ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ОПИСАТЕЛЬНОГО РАССКАЗА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НАГЛЯДНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
1.1 Понятие связной речи. Формирование связной речи в онтогенезе 8
1.2 Особенности формирования навыков описательного рассказа у
старших дошкольников с общим недоразвитием речи 12
1.3 Метод наглядного моделирования в работе с детьми дошкольного
возраста 17
1.4 Методические основы использования наглядного моделирования при
составлении описательных рассказов старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи 22
ГЛАВА II. ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ НАВЫКОВ ОПИСАТЕЛЬНОГО РАССКАЗА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НАГЛЯДНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
2.1 Организация исследования сформированности навыков
описательного рассказа с использованием наглядного моделирования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 31
2.2 Анализ результатов исследования навыков описательного рассказа с использованием наглядного моделирования старших дошкольников с
общим недоразвитием речи 36
2.3 Методические рекомендации по обучению старших дошкольников с ОНР использованию метода наглядного моделирования при составлении
описательныхрассказов 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 60

Купить

Успешное обучение детей в школе во многом зависит от уровня освоения ими связной речью. Адекватное понимание и воспроизведение текстовых учебных материалов, умение развернуто отвечать на вопросы, свободно объяснять собственные суждения - вся эта и другая учебная работа требует полного уровня развития связной как диалогической, так и монологической речи у дошкольников.
В настоящее время в методике формирования речи детей дошкольного возраста активно изучаются вопросы обучения описанию - значимому виду связной речи. Анализируя работы над описанием, обнаружены некоторые специфические особенности построения описания дошкольниками, выбраны пути развития у дошкольников навыков, необходимых для составления описательного рассказа.
Центральным звеном, помогающим педагогу решать самые разные познавательные и творческие задачи, являются образные средства, а точнее, модельные представления. Доказательством этому могут служить многолетние исследования, проведенные под руководством Л.А. Венгера, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина, Н.Н. Поддъякова. Эффективным способом решения проблемы развития интеллекта и речи ребенка является прием моделирования. Благодаря моделированию дети учатся обобщенно представлять существенные признаки предметов, связи и отношения в реальной действительности. Общество пытается осмыслить и переосмыслить действительность, для чего нужны определенные умения и определенные средства, в том числе умения смоделировать действительность.
Обучение моделированию целесообразно начинать в дошкольном возрасте, так как, по данным Л.С. Выготского, Ф.А. Сохина, О.С. Ушаковой, дошкольный возраст - это период наиболее интенсивного становления и развития личности. Развиваясь, ребенок активно усваивает основы родного языка и речи, постепенно возрастает его речевая активность. Усвоение отвлеченного значения языковых единиц, обусловленное овладением логическими операциями обобщения, сравнения, сопоставления, абстрагирования, позволяет использовать моделирование не только для решения задач развития логического мышления дошкольника, но и для решения задач развития, прежде всего связной речи.
Описательная речь служит одним из базовых элементов в образовании связных высказываний и текстов, и именно, она оказывается наиболее несформированной у детей старшего дошкольного возраста с ОНР (В.П. Глухов, Т.Б. Филичева, В.К. Воробьева и др.). Конечно, нельзя не упомянуть влияние коррекционно - развивающих занятий по развитию речи, обучению описательному рассказыванию на развитие высших психических процессов и когнитивных способностей. Занятия по развитию описания оказывают различное влияние на познавательное развитие дошкольников и развитие их речемыслительной деятельности, способствуют активизации зрительного, речеслухового и тактильного восприятия, памяти, внимания, наблюдательности. В процессе составления описательного рассказа дошкольники с общим недоразвитием речи учатся распределять и сопоставлять существенные признаки предмета, объединять отдельные высказывания в связное последовательное сообщение.
Обучение описанию разными методами способствует благоприятному формированию связной речи, развитию составления сюжетных рассказов. Вопросы исследования связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи изучали многие авторы, такие как: В.К. Воробьева, В.П. Глухов, Р.Е Левина, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, А.В. Ястребова, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Н.А. Никашина, Т.А. Ткаченко и др.
С.А. Миронова раскрывает методы и способы работы по формированию прямой речи. Н.А. Никашина раскрывает цели работы по формированию детальной свободной описательно-повествовательной речи у детей. В.К. Воробьевой разработана методика поэтапного развития навыков и умений связной речи с использованием картинно-графического плана. Т.А. Ткаченко предлагает систему формирования навыков описательного рассказа с использованием моделей и схем. Изучение описательного повествования нашло отражение в работах В.П. Глухова, Т.А. Сидорчук.
Не смотря на исследованность данной проблемы, она остается актуальной и требует разработки новых, более эффективных приемом, методов и форм организации работы по развитию связной описательной речи.
Проблема, в рамках которой осуществляется данное исследование, - совершенствование логопедической работы по обучению составлению описательных рассказов старших дошкольников с общим недоразвитием речи на основе наглядного моделирования.
Цель исследования: выявить уровень сформированности навыка составления описательного рассказа с использованием метода наглядного моделирования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Объектом исследованияявляются особенности составления
описательных рассказов старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: процесс формирования навыка описательного рассказа на основе метода наглядного моделирования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Гипотеза: логопедическая работа по формированию навыка составления описательного рассказа на основе метода наглядного моделирования будет эффективной, если:
1. при подборе наглядности будет организована специальная работа по анализу схем-моделей (используемые схемы-модели должны быть детям понятны, иметь поверхностное значение);
2. коррекционно-логопедическая работа будет реализовываться
последовательно в несколько этапов:
- подготовительный этап,
- обучение действиям замещения,
- составление рассказов-описаний.
3. задания составлены в соответствии с индивидуальными возможностями старших дошкольников с ОНР и коррекционно-тематическим планированием.
В ходе исследования были поставлены следующие задачи:
1. Теоретически обосновать проблему формирования навыка описательного рассказа с использованием метода наглядного моделирования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
2. Выявитьуровень сформированности навыка составления описательного рассказа на основе метода наглядного моделирования у старших дошкольников в ОНР.
3. Разработать методические рекомендации по использованию метода наглядного моделирования при составлении описательных рассказов детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
В работе были использованы следующие методы исследования: теоретические: анализ специальной литературы по проблеме исследования; эмпирические: эксперимент (формирующий); метод количественного и
качественного анализа результатов исследования.
Теоретико - методологическая основа исследования представлена: исследованиями связной монологической речи детей (А.М. Бородич, Л.С. Выготский, В.П. Глухов, Т.А. Ладыженская, Д.Б.Эльконин и др.); классификацией уровней общего недоразвития речи Р. Е. Левиной; исследованиями в области изучения связной монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (В.К. Воробьева, В.П. Глухов, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева, С.Н. Шаховская и др.); современными разработками в области развития навыка составления описательных рассказов у старших дошкольников с общим недоразвитием речи: методика поэтапного развития навыков и умений связной речи с использованием картинно - графического планаВ.К. Воробьевой, методика исследования описательной речи В.П. Глухова, система формирования навыков описательного рассказа с
использованием моделей и схем Т.А. Ткаченко и др..
База исследования: муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение детский сад № 10 «Земский» г. Белгорода.
Структура работы: введение, две главы, заключение,
библиографический список и приложение.
Купить