Подводя итоги всей работы, мы отмечаем, что проблему развития творческих способностей младших школьников с ОНР можно успешно решать, применяя различные формы игровой деятельности на внеклассных занятиях.
Развитие творческих способностей в дошкольном возрасте сегодня не отдалённая цель, а реальная программа воспитания и обучения.
Важность этой программы обусловлена необходимостью активизировать творческий потенциал ребёнка, так как в современных условиях многие жизненные ситуации требуют оригинальных подходов, нестандартных.
Каждый ребёнок рождается с врождёнными задатками, которые лишь во взаимодействии с другими условиями могут оказаться включенными – в ходе жизни, в игровой деятельности – в формирование способностей.
Способности выступают как сложные синтетические образования, зависящие и включающие в себя не только различные психофизические функции и психологические процессы, но и развитие личности. Обнаруживаясь в игровой деятельности по мере её освоения личностью, способности развиваются дальше, формируя свою структуру и своеобразие.
В то же время следует отметить, что способности каждого так же неповторимы, как и те условия, в которых происходит их формирование. Для каждого человека может быть найдена такая область деятельности, при которой смогут обнаружиться какие-нибудь положительные стороны его индивидуальных способностей.
Индивидуальные различия показывают, что способности всегда несут на себе печать индивидуальности. Проникновению в индивидуально-природные основы способностей содействует изучение свойств типа высшей нервной деятельности, зависимости соотношения сигнальных систем.
В зависимости от преобладания проявлений 1 или 2 сигнальные системы позволили учёным выделить три типа людей.
Поскольку основные свойства нервной системы человека довольно устойчивы, то практическая задачи их изучения заключается в нахождении путей, методов обучения, наилучших для каждого типа нервной системы. Важно отметить и тот факт, что при любом типе нервной деятельности, при любом соотношении сигнальных систем возможно всестороннее развитие способностей.
Важно организовать деятельность дошкольников таким образом, чтобы она стала для него лично значимой. А это возможно тогда, когда каждый может реализовать себя, когда каждый ребёнок переживёт успех в творческой деятельности.
Творческое проявление ученика – явление индивидуальное. Задача педагога, организатора – обеспечить условия для творчества каждого ребенка. Забота о таланте начинается для всякого педагога с поиска его ученика, затем идёт процесс "выращивания", ухода за ним, что даёт возможность созреть и раскрыться неповторимому цветку.
Педагог не должен "заглушить" его своей взрослой активностью, своим представлением, своим творчеством.
Руководство творчеством сводится, на наш взгляд, к обеспечению условий для его развития. К числу условий, обеспечивающих творческую активность, относится поведение учителя на любом занятии, кружке, проводимом во внеурочное время. Значимым являются коллективное и равноправное выяснение сущности задания, деловой настрой учителя или руководителя, его готовность к встрече с творческим открытием ученика здесь, сегодня, сейчас. Важно опираться в работе на желание отгадать, а не угодить.
Нет таких положительных качеств, которые нельзя было бы развить у ребёнка в ходе игры. Игра – основной способ развития этих качеств, так как она более привлекательна для детей и дети занимаются ей с большим удовольствием, чем, например, просто обучающей деятельностью. Через игру можно развить познавательные характеристики ребёнка, подготовить его к жизни в современном обществе, заставить его поверить в свои силы и возможности.
Эксперименитальное исследование было проведено на базе МБОУ СОШ № 105 г. Новосибирск, в нем принимал участие 21 учащийся 1-го класса. Дети имеют диагноз ОНР.
На этапе констатирующего эксперимента было выявлено, что у подавляющего большинства детей средние уровни творческого воображения, выраженного в словесной форме, творческого воображения и логического мышления, умения передать выразительный образ в рисунке на свободную тему, уровень умений вербализации. По итогам констатирующего этапа эксперимента дети были поделены на экспериментальную и контрольную группы, по 10 и 11 человек.
На этапе формируюего эксперимента дети эксперименитальной группы занимались по программе игротерапии, направленной на развитие творческих способностей. В ходе реализации программы обеспечивали выполнение основных условий развития творческой деятельности. Первое условие – знать ребёнка, учитывать его силы и возможности в различных видах деятельности. Знание ребёнка во всех отношениях является условием становления плана формирования его способностей. Второе условие – обеспечить соответствие между уровнем обученности и уровнем обучаемости. Формирование обучаемости вместе с тем есть и процесс формирования общих способностей индивида. Третье условие – процесс обучения должен быть творческим. Такое обучение возбуждает активность мысли детей, развивает их пытливость и творческое воображение, формирует положительное отношение к деятельности. Четвёртое условие – сочетать обучение с практикой и трудом. Особое значение имеет организация творческих заданий в труде, без которых не возможно развить творческие силы и способности учащихся. Пятое условие – формировать активные черты личности, без чего невозможна полная реализация потенциальных сил и способностей индивида и максимальное их развитие в деятельности. Шестое условие – правильно сочетать общие требования с индивидуальным подходом к учащимся. Необходимо давать больше духовной пищи способным детям, с тем, чтобы они постоянно росли, следует выявлять склонности и развивать способности у так называемых неспособных учащихся: ведь они "ни к чему не способные" потому, что мы не знаем, к чему они способны, а узнать это необходимо. Следует уделить внимание и «средним» ребенком, так как за "средне" развитым ребёнком нередко скрывается потенциально богатая личность.
Согласно данным повторного исследования творческих способностей на этапе контрольного эксперимента, количество детей экспериментальной группы с высоким уровнем творческого воображения, выраженного в словесной форме возросло, количество детей экспериментальной группыс низким уровнем уменьшилось, количество детей с высоким уровнем творческого воображения и словарного запаса возросло, намного уменьшилось количество детей экспериментальной группыс низким уровнем творческого воображения и логического мышления, увеличилось количество детей со средним уровнем творческого мышления и логического воображения. Увеличилось количество детей экспериментальной группыс высоким уровнем умения передать выразительный образ в рисунке на свободную тему. Количество детей с высоким уровнем вербализации также возросло. В контрольной группе результаты оказались прежними. Расчет критерия вилкоксона подтвердил увелниение уровня творческих способностей детей экспериментальной группы по итогам участия в формирующем эксперименте.
Гипотеза исследования получила подтверждение: если в качестве метода коррекции творческих способностей детей младшего школьного возраста использовать игротерапию, то уровень их значительно повысится.
Все задачи, которые были поставлены в начале работы, решены. Решение этих задач позволяет ставить новые:
1. продолжить изучение форм развития творческих способностей детей в игровой деятельности;
2. использовать полученные результаты педагогам и воспитателям дополнительного образования в своей работе.
Умело и грамотно организованные формы обучения творчеству помогают значительно изменить сам процесс обучения, ориентировать его на ребёнка.


Купить