ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения проблемы образа детей с
ОВЗ у педагогов с разной эмоциональной готовностью к инклюзивному образованию 8
1.1 Психологическая готовность педагогов к инклюзивному
обучению детей с ОВЗ 8
1.2 Образ ученика у педагогов в современной психологии 15
1.3 Специфика образа детей с ОВЗ у педагогов и других
участников образовательного процесса 22
ГЛАВА 2. Эмпирическое изучение образа детей с ОВЗ у педагогов с разной эмоциональной готовностью к инклюзивному образованию..32
2.1 Организация и методы исследования 32
2.2 Анализ и интерпретация результатов 39
2.3 Программа тренинга для педагогов с низкой эмоциональной
готовностью к инклюзивному образованию 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 70
ПРИЛОЖЕНИЯ 77
Актуальность проблемы исследования. Происходящие в сфере российского образования изменения порождают ситуацию, когда педагогам необходимо использовать не только проверенные способы и методы обучения, но и апробировать специальные подходы к обучению в целях включения в образовательный процесс всех обучающихся, в том числе с особыми потребностями в образовании - обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
В данной ситуации педагогам необходимо не просто овладеть новыми технологиями обучения, но и быть психологически готовыми к взаимодействию с особыми детьми. Основываясь на педагогической практике, вы видим, что существует тенденция неготовности педагогического состава к инклюзивному обучению. Причин данного явления множество, это и недостаточная информационная осведомленность, и скудость технологической базы, и несовершенство подготовки педагогов к работе с особыми детьми. Исследования показывают, что многие педагоги находятся на стадии явного или латентного сопротивления инклюзии.
Эффективность профессиональной педагогической деятельности весьма существенно зависит от полноты и точности представлений педагога, особенно от его представлений о ребенке. В.Л.Ситников подчеркивает: «Именно образ ребенка, является центром, краеугольным камнем, без которого нет ни системы ценностей-целей педагогической деятельности, ни самой этой деятельности, ни переживаний по ее поводу» [54, с.23].
Вопросами образа занимались многие зарубежные и отечественные психологи. Роль социально-перцептивного эталона ученика рассматривалась, в основном, с точки зрения воспитательного процесса (С.В.Кондратьева, Т.К. Комарова, А.А.Реан). Немало работ посвящено проблемам «Я-образа» личности (Кон И.С., Столин В.В., Соколова Е.Т., Коньков С.А. и др.). В последнее время заметно вырос интерес к проблеме «Я-образа» педагога, к содержанию профессионального самосознания педагогов (Г.В.Акопов, В.Н. Козиев, Г.И. Метельский, А.А. Реан, В.И. Саврасов). Проблема готовности педагогов к инклюзивному образованию в последние годы является предельно актуальной и изучается в научных кругах довольно часто (В.А. Сластёнин, В.В.Хитрюк, С.В.Алехина, Е.Т. Самарцева, И.В. Возняк и др.).
Изучение образа ребенка с ОВЗ в сознании педагогов необходимо для того, чтобы знать модель личности с ограниченными возможностями, сложившуюся в сознании педагогов. Образ какого-либо человека, сложившийся в сознании другого, непременно влияет на сознание того, чей образ он отражает. Ребенок, во многом, ощущает себя таким, каким его видят значимые для него окружающие. Более того, это знание дает понимание механизмов регулирования и коррекции педагогического взаимодействия с детьми с ОВЗ, т.к. образ является главным регулятором деятельности и отношения личности, особенно в педагогической деятельности.
Проблема исследования: каковы особенности образа детей с ОВЗ у педагогов с разной эмоциональной готовностью к инклюзивному образованию?
Цель исследования: изучить особенности образа детей с ОВЗ у педагогов с разной эмоциональной готовностью к инклюзивному образованию.
Объект исследования: психологическая готовность педагогов к инклюзивному образованию.
Предмет исследования: образ детей с ОВЗ у педагогов с разной эмоциональной готовностью к инклюзивному образованию.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что существуют различия в образе детей с ОВЗ у педагогов с разной эмоциональной готовностью к инклюзивному образованию, а именно:
- у педагогов, эмоционально готовых к инклюзивному образованию, образ детей с ОВЗ носит более личностно-ориентированный и позитивный характер;
- у педагогов с низкой эмоциональной готовностью образ детей с ОВЗ отличается формальным и негативным характером.
Задачи исследования:
1. Проанализировать подходы к изучению образа детей с ОВЗ у педагогов с разной эмоциональной готовностью к инклюзивному образованию в психолого-педагогической литературе.
2. Выявить эмоциональную готовность к инклюзивному образованию педагогов выборки данного исследования.
3. Изучить образ детей с ОВЗ у педагогов.
4. Определить наличие/отсутствие различия между выявленными особенностями образа детей с ОВЗ у педагогов с разной эмоциональной готовностью к инклюзивному образованию.
5. Разработать тренинговую программу для педагогов с низким уровнем эмоциональной готовности к инклюзивному образованию детей с ОВЗ.
Теоретической основой исследования являются: исследования В.А. Сластёнина, изучающего различные аспекты педагогической деятельности, в том числе профессиональную готовность; работы В.В. Хитрюк и С.В. Алехиной, выделивших основные структурные компоненты, обеспечивающие профессиональную готовность педагога к инклюзивному образованию; исследования Возняк И.В. и Самарцевой Е.Г., изучавщих толерантность в структуре готовности педагогов к инклюзивному образованию; труды В.Л. Ситникова, в которых он отмечает, что образ детей является стержнем профессионального сознания педагога, оказывающем влияние как на саму педагогическую деятельность, так и на переживания по ее поводу.
Решая поставленные задачи, нами были выбраны следующие методы исследования:
1. Организационные методы: сравнительный метод.
2. Эмпирические методы: психодиагностический метод.
3. Методы обработки данных: методы количественного и качественного анализа (метод математической обработки данных и методы статистики: расчет коэффициента ранговой корреляции Спирмена, критерий Крускала- Уоллеса и критерий Манна-Уитни для нахождения статистических различий).
4. Интерпретационные методы: структурный метод.
В качестве диагностических методов были использованы следующие методики:
- Методика «Семантический дифференциал» (Ч. Осгуд);
- Методика «Кто я?» (М.Кун, Т.Макпартленд; модификация Т.В.Румянцевой);
- Диагностика коммуникативной толерантности В.Бойко;
- Перцептивная оценка типа стрессоустойчивости (Фетискин Н.П.)
Экспериментальной базой исследования выступили следующие образовательные организации: МКОУ «Заокская СОШ имени Героя России Сергея Бурнаева» п.Заокский, Тульская обл., ГОУ ТО «Заокская школа- интернат», ЧОУ «Заокская христианская средняя общеобразовательная школа» и ЧОУ ВО «Заокский христианский гуманитарно-экономический институт».
Выборку составили 71 респондент:51 педагог, из них имеющие опыт работы с детьми с ОВЗ от 3 до 15 лет (31 человек), педагоги, имеющие эпизодический опыт работы с детьми с ОВЗ (20 человек) и 20 студентов четвертого курса направления подготовки 44.03.01 Педагогическое образование
Положения, выносимые на защиту:
1. Существуют различия в образе детей с ОВЗ у педагогов с разной эмоциональной готовностью к инклюзивному образованию, а именно: образ детей с ОВЗ у педагогов с низкой эмоциональной готовностью к инклюзивному образованию имеет негативно окрашенный характер, они оценивают таких детей, как неактивных и имеющих слабый характер, в то время как педагоги с высокой эмоциональной готовностью к инклюзивному образованию позитивно оценивают детей с ОВЗ, отмечают их сильный характер и жизненную активность.
2. Разработанная тренинговая программа, направленная на изменение образа детей с ОВЗ у педагогов в сторону принятия личностных особенностей таких детей, может способствовать повышению эмоциональной готовности к инклюзивному образованию у педагогов, эмоционально недостаточно готовых к данной деятельности.
Теоретическая значимость работы заключается в получении новых данных об образе детей с ОВЗ у педагогов с разной эмоциональной готовностью к инклюзивному образованию.
Практическая значимость нашей работы заключается в разработке «Программы тренинга для педагогов с низкой эмоциональной готовностью к инклюзивному образованию» и рекомендаций для студентов педагогических специальностей.
Магистерская работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.
Основная часть исследователей рассматривают готовность педагога как системную характеристику, включающую в себя положительное отношение к выбранному виду деятельности; черты характера, способности, темперамент, отвечающие требованиям профессии; мотивацию; знания, навыки, умения, характерные для профессии, профессионально значимые особенности восприятия, внимания, мышления, эмоциональных и волевых процессов.
В исследованиях В.А. Слестёнина готовность рассматривается как интегративное свойство личности, включающее мотивационно-ценностный, когнитивный, операциональный и эмоционально-волевой компоненты.
Эмоционально-волевой компонент подразумевает
целеустремленность, сильную волю к преодолению внешних и внутренний преград в процессе решения педагогических задач, ответственность за достижение поставленных образовательных целей.
Под профессиональной готовностью к инклюзивному образованию мы понимаем как первичное фундаментальное условие успешного осуществления инклюзивного образования детей, интегративное профессионально-личностное образование, характеризующееся наличием у педагога установки, активности и потребности в осуществлении инклюзивного образования. Это понятие неразрывно связанна с таким понятием как психологическая готовность педагогов к реализации инклюзивного образования, включающая эмоциональное принятие детей с нарушениями развития, готовность включать детей в совместную деятельность, рефлексия профессионального опыта и удовлетворенность собственной педагогической деятельностью.
Проведя теоретический анализ психолого-педагогической литературы по данному вопросу и проведя пилотажное исследование нами было
выработано рабочее определение эмоциональной готовности инклюзивному образованию.
Эмоциональная готовность - это интегративное понятие, включающее в себятолерантность т.е. эмоциональное принятие детей с нарушениями развития и стрессоустойчивость, как способность к саморегуляциисмоих эмоциональных состояний в условиях повышенной стрессогенности инклюзивного образования.
В.Л.Ситников утверждал, что именно образ ребенка, является центром, краеугольным камнем на котором основывается сама профессиональная деятельность педагога и переживания по ее поводу.
Проанализировав научную литературу по данному вопросу, мы пришли к предположению, что существуют различия в образе детей с ОВЗ у педагогов с разной эмоциональной готовностью к инклюзивному образованию.
Математический анализ по критерию Краскела-Уоллиса, подтвердил, что существуют особенности образа детей с ОВЗ у педагогов с разной эмоциональной готовностью к инклюзивному образованию,а именно:
- в группах педагогов с низкой эмоциональной готовностью, педагогов со средней эмоциональной готовностью и педагогов готовых к инклюзии относительно такого фактора, как «оценка» (H=0,000;p <0,005).
- в группах педагогов с низкой эмоциональной готовностью, педагогов со средней эмоциональной готовностью и педагогов готовых к инклюзии относительно такого фактора, как «сила» (H=0,089), что показывает статистическую тенденцию.
С помощью U-критерия Манна-Уитни, мы нашли следующие значимые различия:
- в группах педагогов с низкой эмоциональной готовностью и педагогов готовых к инклюзии относительно такого фактора, как «оценка» (H=0,000;p <0,05);
- в группах педагогов с низкой эмоциональной готовностью и педагогов со средней эмоциональной готовностью к инклюзии относительно такого фактора, как «оценка» (H=0,001;p <0,05);
- в группах педагогов со средней эмоциональной готовностью к инклюзии и педагогов с высокой готовностью к инклюзии относительно такого фактора, как «оценка» (H=0,000;p <0,05).
На основании полученных данных было обнаружено, что существуют особенности образа детей с ОВЗ у педагогов с высокой и низкой эмоциональной готовностью к инклюзивному образованию:
- педагоги с высокой эмоциональной готовностью к инклюзивному образованию оценивают таких детей позитивно, видят их сильные стороны личности и знают о потенциальной активности таких детей;
- педагоги с низкой эмоциональной готовностью к инклюзивному образованию дают негативные оценки таким детям.
Таким образом, гипотеза нашего исследования нашла свое подтверждение.
В рамках данного исследования была разработана программа тренинга по формированию позитивного, личностно-ориентированного образа детей с ОВЗ для педагогов, работающих в условиях инклюзивного образования, а именно для тех, кто эмоционально не готов к подобной деятельности. Так же нами были предложены методические рекомендации по подготовке специалистов направления Педагогическое образование, которым предстоит работать в условиях инклюзивного образования.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
