«МОЕ» И «ЧУЖОЕ» В СТРУКТУРЕ САМОСОЗНАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФАКТОРОВ «МОЕ» И «ЧУЖОЕ» В СТРУКТУРЕ САМОСОЗНАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 8
1.1 Проблема самосознания в современных исследованиях 8
1.2 Дети и собственность. «Мое» и «чужое» 14
1.3 Жадность в структуре самосознания дошкольников 19
Выводы по первой главе 25
Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ФАКТОРОВ «МОЕ» И «ЧУЖОЕ» В СТРУКТУРЕ САМОСОЗНАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 28
2.1 Организация исследования. Методики исследования 28
2.2 Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования 32
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЯ 55
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФАКТОРОВ «МОЕ» И «ЧУЖОЕ» В СТРУКТУРЕ САМОСОЗНАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 8
1.1 Проблема самосознания в современных исследованиях 8
1.2 Дети и собственность. «Мое» и «чужое» 14
1.3 Жадность в структуре самосознания дошкольников 19
Выводы по первой главе 25
Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ФАКТОРОВ «МОЕ» И «ЧУЖОЕ» В СТРУКТУРЕ САМОСОЗНАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 28
2.1 Организация исследования. Методики исследования 28
2.2 Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования 32
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЯ 55
Актуальность исследования. Проблема взаимосвязи категорий «мое» и «чужое», понятия собственности и самосознания личности является аспектом общего принципа диалектичности развития человеческой психики, в котором сливается внешнее и внутреннее, материальное и духовное, физическое и психическое. Под самосознанием понимается система обобщенных и относительно устойчивых представлений и переживаний человека, предметом которых является он сам. Один из первых исследователей самосознания, У. Джеймс, считал собственность человека одной из его составляющих (частью «физической личности»).
Особое значение материальная составляющая имеет в детстве, когда неразвитое самосознание не дает ребенку достаточных свидетельств того, что «я есть», и он постоянно нуждается во внешних подтверждениях факта своего существования. В этот период собственность ребенка - это не просто вещи, имеющие потребительскую ценность, они есть знаки- заместители самого ребенка, они помогают ребенку обозначить свое место, закрепить его в сознании других людей, утвердить свою самость, материализовать свое «Я».
В связи с этим, особую актуальность приобретает вопрос о том, каким образом происходит формирование факторов «мое» и «чужое» в самосознании ребенка. Концепт собственности имеет огромное значение для развития личности, и поэтому решение проблем, связанных с разнообразными аспектами его формирования в дошкольном возрасте становится основанием для возможности преодоления негативных явлений и процессов в психике человека, что, в свою очередь, обусловливает становление гармоничной, всесторонне развитой личности, способной удовлетворять собственные потребности и реализовать права по отношению к материальному миру, не нарушая прав окружающих ее людей.
Объектом исследования в рамках данной работы является сфера самосознания детей дошкольного возраста, предметом - формирование факторов «мое» и «чужое» в самосознании дошкольников.
Цель данной работы заключается во всестороннем исследовании - как теоретическом, так и эмпирическом - особенностей процесса формирования факторов «мое» и «чужое» в самосознании детей дошкольного возраста.
Гипотезой эмпирического исследования, проводимого в рамках данной работы, является предположение о том, что дети старшего дошкольного возраста характеризуются более высоким, по сравнению с младшими дошкольниками, уровнем сформированности факторов «мое» и «чужое» в самосознании.
Исходя из указанной нами цели, в качестве задач работы определены следующие:
- проанализировать проблему самосознания в современных исследованиях;
- рассмотреть отношение детей к собственности, «моему» и «чужому»;
- изучить жадность в структуре самосознания дошкольников;
- провести эмпирическое исследование формирования факторов «мое» и «чужое» в структуре самосознания дошкольников.
База эмпирического исследования: МБДОУ «Детский сад №27 «Рябинушка» общеразвивающего вида Елабужского муниципального района республики Татарстан. Испытуемые - воспитанники второй младшей и старшей группы указанного учреждения. Общее количество испытуемых составило 42 человека, из которых 22 младших дошкольника и 20 детей старшего дошкольного возраста.
Анализ литературы. В настоящее время в зарубежной психологии, распространенным предметом психологических исследований является отношение человека к собственности, «своему» и «чужому». Важнейшей характеристикой собственности, согласно мнению исследователей, является ее двойная природа - материальная и психологическая. Собственность как явление не существует вне психологического пространства, отношение к «своим» и «чужим» вещам формируется под воздействием различных психологических факторов, обусловливая, в свою очередь и их постепенное изменение.
В отечественной психологии в последние годы также наблюдается повышение интереса исследователей к вопросам психологической природы собственности, ее взаимодействия с различными сферами психики человека, формированию факторов «моего» и «чужого» в самосознании личности. Среди психологов-исследователей проблемы собственности можно назвать таких современных авторов как С.М. Буянова, Ю. Василькина, Е. Иваницкая, С.О. Кропивянская, В.А. Роменкова, Е.О. Смирнова, М.Д. Суханова, Т. Шишова, Е.В. Щедрина и других.
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что многие аспекты проблемы формирования факторов «мое» и «чужое» в структуре самосознания детей дошкольного возраста нашли в ней свое отражение. В работах авторов, в частности, раскрыты такие вопросы, как: сущность и психологические характеристики самосознания личности (К.А. Альбуханова-Славская [2], А.Н. Бражникова [7], Г.В. Иойлева [16], Ю.А. Мохова [27]); особенности развития самосознания в дошкольном возрасте (Б.Г. Ананьев [3], С.М. Буянова [8], Н. Картышова [17]); общие психологические характеристики дошкольного возраста (Г.С. Абрамова [1], Л.И. Божович [6], И.В. Макарова [25], Г.А. Урунтаева [40]); развитие представлений детей дошкольного возраста о собственности (Е.В.
Анкундинова [4], Р.И. Жуковская [14], С.О. Кропивянская [20], Л.А. Польщикова [28], Е.В. Щедрина [44], Е.О. Смирнова [35]); формирование в их самосознании факторов «мое» и «чужое» (В.А. Роменкова [32], М.Д. Суханова [36]); проблема жадности детей дошкольного возраста (Ю. Василькина [9], Е.А. Голоюс [11], Е. Иваницкая [15], Т. Шишова [42]) и другие вопросы.
Вместе с тем, проведенный анализ отечественной психологической литературы показал, что проблема формирования факторов «мое» и «чужое» в структуре самосознания детей дошкольного возраста не получила в ней достаточного отражения.
В работе использованы следующие методы исследования и анализа: теоретические: анализ, синтез, обобщение, классификация; эмпирические методы: описание, измерение, сравнение; диагностические методики для выявления уровня сформированности в самосознании дошкольников факторов «мое» и «чужое».
Теоретическая значимость данной работы состоит в том, что ее материалы могут быть полезны широкому кругу исследователей: педагогам дошкольного образования, психологам, социологам, философам и антропологам, а также другим специалистам, которые занимаются проблемами становления и развития самосознания человеческой личности и его отношения к собственности.
Практическая значимость исследования определяется тем, что на основании материалов данной работы возможно формирование плана лекционных или семинарских занятий в рамках учебной программы факультетов высших учебных заведений психолого-педагогической направленности.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Во введении обосновываются научный аппарат, методология и методы исследования, раскрыты его научная новизна, практическая значимость.
В первой главе «Теоретические основы формирования факторов «мое» и «чужое» в структуре самосознания дошкольников» исследуется сущность проблемы самосознания в современных исследованиях; изучаются особенности отношения детей к собственности, «своему» и «чужому»; рассматривается жадность в структуре самосознания дошкольников.
Во второй главе «Эмпирическое исследование формирования факторов «мое» и «чужое» в структуре самосознания дошкольников» представлены методологические характеристики и дан анализ результатов эмпирического исследования по изучению факторов «мое» и «чужое» в структуре самосознания дошкольников.
В заключении представлены основные результаты исследования.
Особое значение материальная составляющая имеет в детстве, когда неразвитое самосознание не дает ребенку достаточных свидетельств того, что «я есть», и он постоянно нуждается во внешних подтверждениях факта своего существования. В этот период собственность ребенка - это не просто вещи, имеющие потребительскую ценность, они есть знаки- заместители самого ребенка, они помогают ребенку обозначить свое место, закрепить его в сознании других людей, утвердить свою самость, материализовать свое «Я».
В связи с этим, особую актуальность приобретает вопрос о том, каким образом происходит формирование факторов «мое» и «чужое» в самосознании ребенка. Концепт собственности имеет огромное значение для развития личности, и поэтому решение проблем, связанных с разнообразными аспектами его формирования в дошкольном возрасте становится основанием для возможности преодоления негативных явлений и процессов в психике человека, что, в свою очередь, обусловливает становление гармоничной, всесторонне развитой личности, способной удовлетворять собственные потребности и реализовать права по отношению к материальному миру, не нарушая прав окружающих ее людей.
Объектом исследования в рамках данной работы является сфера самосознания детей дошкольного возраста, предметом - формирование факторов «мое» и «чужое» в самосознании дошкольников.
Цель данной работы заключается во всестороннем исследовании - как теоретическом, так и эмпирическом - особенностей процесса формирования факторов «мое» и «чужое» в самосознании детей дошкольного возраста.
Гипотезой эмпирического исследования, проводимого в рамках данной работы, является предположение о том, что дети старшего дошкольного возраста характеризуются более высоким, по сравнению с младшими дошкольниками, уровнем сформированности факторов «мое» и «чужое» в самосознании.
Исходя из указанной нами цели, в качестве задач работы определены следующие:
- проанализировать проблему самосознания в современных исследованиях;
- рассмотреть отношение детей к собственности, «моему» и «чужому»;
- изучить жадность в структуре самосознания дошкольников;
- провести эмпирическое исследование формирования факторов «мое» и «чужое» в структуре самосознания дошкольников.
База эмпирического исследования: МБДОУ «Детский сад №27 «Рябинушка» общеразвивающего вида Елабужского муниципального района республики Татарстан. Испытуемые - воспитанники второй младшей и старшей группы указанного учреждения. Общее количество испытуемых составило 42 человека, из которых 22 младших дошкольника и 20 детей старшего дошкольного возраста.
Анализ литературы. В настоящее время в зарубежной психологии, распространенным предметом психологических исследований является отношение человека к собственности, «своему» и «чужому». Важнейшей характеристикой собственности, согласно мнению исследователей, является ее двойная природа - материальная и психологическая. Собственность как явление не существует вне психологического пространства, отношение к «своим» и «чужим» вещам формируется под воздействием различных психологических факторов, обусловливая, в свою очередь и их постепенное изменение.
В отечественной психологии в последние годы также наблюдается повышение интереса исследователей к вопросам психологической природы собственности, ее взаимодействия с различными сферами психики человека, формированию факторов «моего» и «чужого» в самосознании личности. Среди психологов-исследователей проблемы собственности можно назвать таких современных авторов как С.М. Буянова, Ю. Василькина, Е. Иваницкая, С.О. Кропивянская, В.А. Роменкова, Е.О. Смирнова, М.Д. Суханова, Т. Шишова, Е.В. Щедрина и других.
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что многие аспекты проблемы формирования факторов «мое» и «чужое» в структуре самосознания детей дошкольного возраста нашли в ней свое отражение. В работах авторов, в частности, раскрыты такие вопросы, как: сущность и психологические характеристики самосознания личности (К.А. Альбуханова-Славская [2], А.Н. Бражникова [7], Г.В. Иойлева [16], Ю.А. Мохова [27]); особенности развития самосознания в дошкольном возрасте (Б.Г. Ананьев [3], С.М. Буянова [8], Н. Картышова [17]); общие психологические характеристики дошкольного возраста (Г.С. Абрамова [1], Л.И. Божович [6], И.В. Макарова [25], Г.А. Урунтаева [40]); развитие представлений детей дошкольного возраста о собственности (Е.В.
Анкундинова [4], Р.И. Жуковская [14], С.О. Кропивянская [20], Л.А. Польщикова [28], Е.В. Щедрина [44], Е.О. Смирнова [35]); формирование в их самосознании факторов «мое» и «чужое» (В.А. Роменкова [32], М.Д. Суханова [36]); проблема жадности детей дошкольного возраста (Ю. Василькина [9], Е.А. Голоюс [11], Е. Иваницкая [15], Т. Шишова [42]) и другие вопросы.
Вместе с тем, проведенный анализ отечественной психологической литературы показал, что проблема формирования факторов «мое» и «чужое» в структуре самосознания детей дошкольного возраста не получила в ней достаточного отражения.
В работе использованы следующие методы исследования и анализа: теоретические: анализ, синтез, обобщение, классификация; эмпирические методы: описание, измерение, сравнение; диагностические методики для выявления уровня сформированности в самосознании дошкольников факторов «мое» и «чужое».
Теоретическая значимость данной работы состоит в том, что ее материалы могут быть полезны широкому кругу исследователей: педагогам дошкольного образования, психологам, социологам, философам и антропологам, а также другим специалистам, которые занимаются проблемами становления и развития самосознания человеческой личности и его отношения к собственности.
Практическая значимость исследования определяется тем, что на основании материалов данной работы возможно формирование плана лекционных или семинарских занятий в рамках учебной программы факультетов высших учебных заведений психолого-педагогической направленности.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Во введении обосновываются научный аппарат, методология и методы исследования, раскрыты его научная новизна, практическая значимость.
В первой главе «Теоретические основы формирования факторов «мое» и «чужое» в структуре самосознания дошкольников» исследуется сущность проблемы самосознания в современных исследованиях; изучаются особенности отношения детей к собственности, «своему» и «чужому»; рассматривается жадность в структуре самосознания дошкольников.
Во второй главе «Эмпирическое исследование формирования факторов «мое» и «чужое» в структуре самосознания дошкольников» представлены методологические характеристики и дан анализ результатов эмпирического исследования по изучению факторов «мое» и «чужое» в структуре самосознания дошкольников.
В заключении представлены основные результаты исследования.
Данное исследование имело своей целью изучение формирования факторов «мое» и «чужое» в структуре самосознания детей дошкольного возраста.
Исследование предполагало проведение теоретического и эмпирического изучения указанной проблематики. Проделанная работа осуществлялась в соответствии с задачами, сформулированными во введении.
Так, первой задачей стал анализ проблемы самосознания в современных исследованиях. Изучение литературы позволило нам сделать вывод о том, что современные авторы рассматривают самые разнообразные аспекты данной проблемы: соотношение индивидуального и общественного самосознания, связь самосознания с сознанием, свойства и психологические характеристики самосознания, функции самосознания, его структуру.
Вторая задача работы заключалась в рассмотрении отношения детей к собственности, «моему» и «чужому». Мы выяснили, что на ранних этапах онтогенеза в структуре самосознания ребенка еще не существует представлений о собственности, признак «мое» - «чужое» незначителен для ребенка младшего дошкольного возраста. По мере социализации, постепенно, под влиянием общения со взрослыми и сверстниками дети начинают дифференцировать окружающие предметы по критерию «мое» - «чужое», выделять «свое» в особую сферу. Дети старшего дошкольного возраста выражают скорее «физическое», чем психологическое, отношение к данным вещам: способ обретения вещи, форма владения ею и удовольствие от личного обладания ею менее значимы, чем удовлетворение своего желания иметь эту вещь и ее доступность. Когда ребенок старшего дошкольного возраста говорит «это мои вещи», то он субъективно связывает с этим словосочетанием не только образы конкретных предметов, находящихся в его пользовании и распоряжении, но и свои права на эти вещи, и обязанности по отношению к собственным вещам.
Третья задача исследования состояла в необходимости изучить жадность в структуре самосознания дошкольников. Мы показали, что для детей младшего дошкольного возраста состояние жадности является фактически естественным состоянием, при помощи борьбы за право владения ребенок утверждается в мире. Для детей более старшего дошкольного возраста вещи становятся «промежуточным» звеном между детьми, ребенок понимает, что, разрешив играть своей игрушкой другим, он получает право войти в группу, играть вместе.
Жадность дошкольника почти всегда является проявлением травмирующих факторов в его воспитании, среди которых можно выделить депривацию, ревность, неутоленную жажду лидерства, демонстративность на фоне застенчивости, нетрадиционное воспитание ребенка.
Наконец, четвертая задача работы состояла в необходимости провести эмпирическое исследование формирования факторов «мое» и «чужое» в структуре самосознания дошкольников.
Исследование показало, что существенными являются различия между старшими и младшими дошкольниками в уровне сформированности представлений о собственности, в уровне сформированности представлений о «своем» и «чужом», в уровне сформированности щедрости.
На основании эмпирического исследования нами был сделан вывод о том, что различия в уровне сформированности факторов «мое» и «чужое» в самосознании старших и младших дошкольников являются существенными. То есть, дети младшего дошкольного возраста с чужой собственностью обращаются гораздо хуже, чем со своей. А у старших дошкольников отношения к своей и к чужой собственности значительно лучше соответствуют друг другу. Дети младшего дошкольного возраста, с одной стороны, слабо чувствуют границы чужой собственности и, с другой стороны, мало их уважают. Это является проявлением отстаивания собственного «Я». В то же время, для детей старшего дошкольного возраста отношения со сверстниками выходят на первый план, а собственность становится средством, обеспечивающим возможность быть принятым в сообщество.
Таким образом, мы можем говорить о том, что задачи данного исследования решены, а цель - достигнута. Гипотеза эмпирического исследования была нами подтверждена.
Данное исследование может быть расширено и продолжено за счет увеличения числа испытуемых, а также более тщательного исследования отдельных аспектов проблемы формирования факторов «мое» и «чужое» в структуре самосознания дошкольников. Кроме того, в дальнейшем предметом исследования могут стать другие компоненты самосознания личности, активно развивающиеся в период дошкольного детства.
Исследование предполагало проведение теоретического и эмпирического изучения указанной проблематики. Проделанная работа осуществлялась в соответствии с задачами, сформулированными во введении.
Так, первой задачей стал анализ проблемы самосознания в современных исследованиях. Изучение литературы позволило нам сделать вывод о том, что современные авторы рассматривают самые разнообразные аспекты данной проблемы: соотношение индивидуального и общественного самосознания, связь самосознания с сознанием, свойства и психологические характеристики самосознания, функции самосознания, его структуру.
Вторая задача работы заключалась в рассмотрении отношения детей к собственности, «моему» и «чужому». Мы выяснили, что на ранних этапах онтогенеза в структуре самосознания ребенка еще не существует представлений о собственности, признак «мое» - «чужое» незначителен для ребенка младшего дошкольного возраста. По мере социализации, постепенно, под влиянием общения со взрослыми и сверстниками дети начинают дифференцировать окружающие предметы по критерию «мое» - «чужое», выделять «свое» в особую сферу. Дети старшего дошкольного возраста выражают скорее «физическое», чем психологическое, отношение к данным вещам: способ обретения вещи, форма владения ею и удовольствие от личного обладания ею менее значимы, чем удовлетворение своего желания иметь эту вещь и ее доступность. Когда ребенок старшего дошкольного возраста говорит «это мои вещи», то он субъективно связывает с этим словосочетанием не только образы конкретных предметов, находящихся в его пользовании и распоряжении, но и свои права на эти вещи, и обязанности по отношению к собственным вещам.
Третья задача исследования состояла в необходимости изучить жадность в структуре самосознания дошкольников. Мы показали, что для детей младшего дошкольного возраста состояние жадности является фактически естественным состоянием, при помощи борьбы за право владения ребенок утверждается в мире. Для детей более старшего дошкольного возраста вещи становятся «промежуточным» звеном между детьми, ребенок понимает, что, разрешив играть своей игрушкой другим, он получает право войти в группу, играть вместе.
Жадность дошкольника почти всегда является проявлением травмирующих факторов в его воспитании, среди которых можно выделить депривацию, ревность, неутоленную жажду лидерства, демонстративность на фоне застенчивости, нетрадиционное воспитание ребенка.
Наконец, четвертая задача работы состояла в необходимости провести эмпирическое исследование формирования факторов «мое» и «чужое» в структуре самосознания дошкольников.
Исследование показало, что существенными являются различия между старшими и младшими дошкольниками в уровне сформированности представлений о собственности, в уровне сформированности представлений о «своем» и «чужом», в уровне сформированности щедрости.
На основании эмпирического исследования нами был сделан вывод о том, что различия в уровне сформированности факторов «мое» и «чужое» в самосознании старших и младших дошкольников являются существенными. То есть, дети младшего дошкольного возраста с чужой собственностью обращаются гораздо хуже, чем со своей. А у старших дошкольников отношения к своей и к чужой собственности значительно лучше соответствуют друг другу. Дети младшего дошкольного возраста, с одной стороны, слабо чувствуют границы чужой собственности и, с другой стороны, мало их уважают. Это является проявлением отстаивания собственного «Я». В то же время, для детей старшего дошкольного возраста отношения со сверстниками выходят на первый план, а собственность становится средством, обеспечивающим возможность быть принятым в сообщество.
Таким образом, мы можем говорить о том, что задачи данного исследования решены, а цель - достигнута. Гипотеза эмпирического исследования была нами подтверждена.
Данное исследование может быть расширено и продолжено за счет увеличения числа испытуемых, а также более тщательного исследования отдельных аспектов проблемы формирования факторов «мое» и «чужое» в структуре самосознания дошкольников. Кроме того, в дальнейшем предметом исследования могут стать другие компоненты самосознания личности, активно развивающиеся в период дошкольного детства.
Подобные работы
- ИССЛЕДОВАНИЕ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ СЕМЬИ, ВЗЯВШЕЙ ПОД ОПЕКУ РЕБЕНКА-ДОШКОЛЬНИКА (АНАЛИЗ СЛУЧАЯ)
Бакалаврская работа, психология. Язык работы: Русский. Цена: 5750 р. Год сдачи: 2017 - Работа педагога с семьёй по подготовке старшего дошкольника к обучению в школе
Бакалаврская работа, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4365 р. Год сдачи: 2019 - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДОУ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4700 р. Год сдачи: 2019 - ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ ЧАСТО БОЛЕЮЩИХ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4335 р. Год сдачи: 2017 - ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СЕЛЬСКОЙ МЕСТНОСТИ
Магистерская диссертация, психология. Язык работы: Русский. Цена: 5750 р. Год сдачи: 2017 - Воспитание у младших школьников милосердия как качества личности во внеурочной деятельности
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4920 р. Год сдачи: 2020 - Национальные культурные традиции как ресурс семейного воспитания детей-мигрантов
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4875 р. Год сдачи: 2022 - ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ДОМА
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4295 р. Год сдачи: 2020 - Патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста
Бакалаврская работа, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4295 р. Год сдачи: 2017