Помощь студентам в учебе
ЯЗЫКОВАЯ ПОДГОТОВКА УЧАЩИХСЯ СОШ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ ЛИЧНОСТИ
|
Введение 3
Глава I. Теоретико-методологические основы формирования коммуникативной личности 6
1.1 Коммуникативная личность: сущность и содержание 6
1.2 Мотивационный, когнитивный и функциональный параметры
коммуникативной личности 9
1.3 Теоретические подходы к развитию иноязычной речемыслительной
деятельности в процессе языковой подготовки учащихся СОШ 13
Глава II. Практические аспекты формирования коммуникативной компетенции на уроках иностранного языка в СОШ 17
II. 1 Коммуникативная компетенция как новый тип содержания образования в школе 17
II.2 Дидактические условия формирования коммуникативных умений на уроках французского языка и опытное обучение 45
Заключение 52
Библиография 54
Приложение 61
Глава I. Теоретико-методологические основы формирования коммуникативной личности 6
1.1 Коммуникативная личность: сущность и содержание 6
1.2 Мотивационный, когнитивный и функциональный параметры
коммуникативной личности 9
1.3 Теоретические подходы к развитию иноязычной речемыслительной
деятельности в процессе языковой подготовки учащихся СОШ 13
Глава II. Практические аспекты формирования коммуникативной компетенции на уроках иностранного языка в СОШ 17
II. 1 Коммуникативная компетенция как новый тип содержания образования в школе 17
II.2 Дидактические условия формирования коммуникативных умений на уроках французского языка и опытное обучение 45
Заключение 52
Библиография 54
Приложение 61
Одним из требований, предъявляемых современным обществом к представителям социума, является требование свободного ориентирования в мире информации, умение эффективно взаимодействовать с представителями различных национальностей - в том числе и носителями другой языковой культуры.
Однако проблема языковой подготовки учащихся школы как фактора развития коммуникативной личности, по ряду объективных причин, пока ещё находится в стадии исследования. Именно поэтому возникает противоречие между высокой степенью информативности системы образования и использование новых эффективных методов языковой подготовки школьников.
Данное противоречие и обусловливает актуальность темы нашей исследовательской работы, а именно: «Языковая подготовка учащихся средней общеобразовательной школы как фактор развития коммуникативной личности». В этой связи, тема исследования данной работы обусловлены тем, что происходящие изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их лингвистической подготовки, поэтому приоритетную значимость приобрело изучение французского языка как фактора развития коммуникативной личности учащихся, а также обобщения духовного наследия стран изучаемого языка и народов. Перед преподавателями французского языка стоит задача сформировать личность, которая будет способна участвовать в межкультурной коммуникации.
Как известно, количество учителей иностранного языка, которые имеют специальную подготовку для работы младшей ступени обучения в СОШ. Вместе с тем, умение грамотно обучать общению на иностранном языке младших школьников, которые еще не вполне владеют коммуникативными умениями на родном языке, - задача весьма нелегкая и ответственная. Поэтому у них нередко проявляется недостаточный уровень владения коммуникативными навыками. Следовательно, педагогам необходимо время от времени совершенствовать свою квалификацию для успешного формирования коммуникативных навыков на уроках французского языка.
Объектом нашего исследования является процесс обучения французскому языку в СОШ
Предметом исследования данной работы являются методы и приёмы для развития коммуникативных навыков на уроках французского языка в среднеобразовательной школе.
Целью нашей работы является теоретического обоснование необходимости, возможных путей и способов (приемов и методов) языковой подготовки школьников как основополагающего фактора развития коммуникативной личности
В соответствии с целью данной дипломной работы можно определить следующие задачи:
- Критически изучить и проанализировать литературу по указанной проблеме
- Охарактеризовать параметры коммуникативной личности
- Выявить основные условия формирования языковой компетенции
Методологической основой исследования послужили: психологические теории развития личности (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн); принципы личностно-ориентированного подхода (Н.А. Алексеев, И.С. Якиманская); принципы полисубъектного. Нами
исследованы также работы: Т.В. Аникеевой, В.В. Виноградова, И.Г. Захаровой , Ю.Н. Караулова , И.В. Крупининой .
Методы исследования:
-Нами исследованы теоретические методы научного познания:
анализ и синтез, обобщение и интерпретация научной педагогической, психологической и методической литературы по проблеме; социальнопедагогический анализ, методы группировки, системный подход.
- эмпирические методы исследования: опытное обучение и опрос при прохождении учебной практики в гимназии № 9 г. Казани, использование количественных показателей говорения как вида речевой деятельности
Научная новизна и теоретическая значимость состоит в характеристике параметров коммуникативной личности и выявлении основных условий формирования языковой компетенции
Практическая значимость работы заключается в обосновании путей развития языковой личности в школе.
Апробация результатов исследования. Результаты исследования докладывались при прохождении научно-практической конференции студентов К(П)ФУ, Казань, 20 марта 2016 по результатам учебной практики в гимназии №9 г. Казани
Структура работы определяется её последовательностью и логикой построения. Она состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии.
Однако проблема языковой подготовки учащихся школы как фактора развития коммуникативной личности, по ряду объективных причин, пока ещё находится в стадии исследования. Именно поэтому возникает противоречие между высокой степенью информативности системы образования и использование новых эффективных методов языковой подготовки школьников.
Данное противоречие и обусловливает актуальность темы нашей исследовательской работы, а именно: «Языковая подготовка учащихся средней общеобразовательной школы как фактор развития коммуникативной личности». В этой связи, тема исследования данной работы обусловлены тем, что происходящие изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их лингвистической подготовки, поэтому приоритетную значимость приобрело изучение французского языка как фактора развития коммуникативной личности учащихся, а также обобщения духовного наследия стран изучаемого языка и народов. Перед преподавателями французского языка стоит задача сформировать личность, которая будет способна участвовать в межкультурной коммуникации.
Как известно, количество учителей иностранного языка, которые имеют специальную подготовку для работы младшей ступени обучения в СОШ. Вместе с тем, умение грамотно обучать общению на иностранном языке младших школьников, которые еще не вполне владеют коммуникативными умениями на родном языке, - задача весьма нелегкая и ответственная. Поэтому у них нередко проявляется недостаточный уровень владения коммуникативными навыками. Следовательно, педагогам необходимо время от времени совершенствовать свою квалификацию для успешного формирования коммуникативных навыков на уроках французского языка.
Объектом нашего исследования является процесс обучения французскому языку в СОШ
Предметом исследования данной работы являются методы и приёмы для развития коммуникативных навыков на уроках французского языка в среднеобразовательной школе.
Целью нашей работы является теоретического обоснование необходимости, возможных путей и способов (приемов и методов) языковой подготовки школьников как основополагающего фактора развития коммуникативной личности
В соответствии с целью данной дипломной работы можно определить следующие задачи:
- Критически изучить и проанализировать литературу по указанной проблеме
- Охарактеризовать параметры коммуникативной личности
- Выявить основные условия формирования языковой компетенции
Методологической основой исследования послужили: психологические теории развития личности (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн); принципы личностно-ориентированного подхода (Н.А. Алексеев, И.С. Якиманская); принципы полисубъектного. Нами
исследованы также работы: Т.В. Аникеевой, В.В. Виноградова, И.Г. Захаровой , Ю.Н. Караулова , И.В. Крупининой .
Методы исследования:
-Нами исследованы теоретические методы научного познания:
анализ и синтез, обобщение и интерпретация научной педагогической, психологической и методической литературы по проблеме; социальнопедагогический анализ, методы группировки, системный подход.
- эмпирические методы исследования: опытное обучение и опрос при прохождении учебной практики в гимназии № 9 г. Казани, использование количественных показателей говорения как вида речевой деятельности
Научная новизна и теоретическая значимость состоит в характеристике параметров коммуникативной личности и выявлении основных условий формирования языковой компетенции
Практическая значимость работы заключается в обосновании путей развития языковой личности в школе.
Апробация результатов исследования. Результаты исследования докладывались при прохождении научно-практической конференции студентов К(П)ФУ, Казань, 20 марта 2016 по результатам учебной практики в гимназии №9 г. Казани
Структура работы определяется её последовательностью и логикой построения. Она состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии.
В ходе проведенной нами работы были решены поставленные задачи. При решении задачи об обобщении научных данных о структуре коммуникативной компетентности, в работе были приведены различные теории отечественных и зарубежных ученых. Целью обучения французскому языку в российской системе образования является формирование коммуникативной компетенции, в состав которой входит языковая компетенция. Мы выделили и раскрыли особенности среды, способсвующей становлению и развитию коммуникативной личности школьника, а именно: признак интерсубъектности, признак интерактивности, признак полимодальности, признак поликультурности, возможности проектирования, использования ИКТ. К параметрам коммуникативной личности относится: наличие у школьников не только практических умений, но и определенных качеств личности (общительности, раскованности, желание вступать в контакт, умение взаимодействовать в коллективе). Уроки французского языка обеспечивают вхождение детей в общечеловеческую культуру через общение на новом для них языке, формируют коммуникативные умения у младших школьников.
Дидактическими условиями развития коммуникативной личности является: использование игровых технологий, обязательное наличие моделей высказывания, а также наличие современных дидактических опор.
В теоретическом плане работа показала, что современная теория и практика преподавания французского языка имеет ярко выраженную коммуникативную направленность, что способствует всестороннему развитию личности, развитию духовных ценностей учащихся и речемыслительной деятельности. Нами было проведено опытное обучение, которое показало эффективность формирования коммуникативных умений в предлагаемых условиях. Таким образом, задачи были решены, цель достигнута. Доказано, что языковая подготовка является фактором развития коммуникативной личности
Дидактическими условиями развития коммуникативной личности является: использование игровых технологий, обязательное наличие моделей высказывания, а также наличие современных дидактических опор.
В теоретическом плане работа показала, что современная теория и практика преподавания французского языка имеет ярко выраженную коммуникативную направленность, что способствует всестороннему развитию личности, развитию духовных ценностей учащихся и речемыслительной деятельности. Нами было проведено опытное обучение, которое показало эффективность формирования коммуникативных умений в предлагаемых условиях. Таким образом, задачи были решены, цель достигнута. Доказано, что языковая подготовка является фактором развития коммуникативной личности