Помощь студентам в учебе
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий первоклассников в период обучения грамоте
|
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативных универсальных учебных действий в процессе обучения грамоте
1.2. Сущность, структура и специфика коммуникативных универсальных учебных действий первоклассника
1.3. Период обучения грамоте как языковая пропедевтика
Выводы по первой главе
Глава 2. Практика формирования коммуникативных универсальных учебных действий первоклассника в процессе обучения грамоте
2.1. Оценка состояния формирования коммуникативных универсальных учебных действий первоклассника в период обучения грамоте.
2.2 Условия и методика формирования коммуникативных универсальных учебных действий первоклассников в период обучения грамоте
2.3. Анализ экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложения
Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативных универсальных учебных действий в процессе обучения грамоте
1.2. Сущность, структура и специфика коммуникативных универсальных учебных действий первоклассника
1.3. Период обучения грамоте как языковая пропедевтика
Выводы по первой главе
Глава 2. Практика формирования коммуникативных универсальных учебных действий первоклассника в процессе обучения грамоте
2.1. Оценка состояния формирования коммуникативных универсальных учебных действий первоклассника в период обучения грамоте.
2.2 Условия и методика формирования коммуникативных универсальных учебных действий первоклассников в период обучения грамоте
2.3. Анализ экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложения
Актуальность исследования. Одной из особенностью стандарта второго поколения является ориентация не только на предметные, но и на метапредметные результаты. Под метапредметными результатами понимают, прежде всего, универсальные учебные действия, среди которых в том числе выделяют и коммуникативные универсальные действия. Современное общество требует от человека владения
коммуникативными навыками и умениями для ведения равноправного диалога. Важнейшей задачей начальной школы следует признать обучение детей эффективному общению в условиях новой социальной среды. В связи с этим формированию коммуникативных универсальных учебных действий первоклассника необходимо уделять особое внимание.
Анализу теории и практики общих проблем общения и коммуникации посвящены исследования П.Я. Гальперина, И.А.. Мудрика, A.A. Леонтьева, В.А. Сластенина и др. Общение определяется как один из главных видов человеческой деятельности, наряду с трудом и познанием, как процесс взаимодействия в системе «учитель - ученик». В то же время исследователи Е.Ю. Кононова [дис 29] отмечают, что вопросы, связанные с коммуникативной деятельностью в системе «ученик - учитель - ученик», остаются недостаточно изученными.
Известно, что первый год обучения в школе для ребенка является самым трудным. Часто это связано, прежде всего, с тем, что они не умеют взаимодействовать и общаться в процессе учебной деятельности. Поэтому одной из задач начальной школы является содействие в организации процесса общения в системе «ученик - учитель - ученик», формирование коммуникативных универсальных учебных действий на этапе обучения грамоте.
Однако вопросы отбора содержания образования в начальной школе с точки зрения формирования коммуникативных навыков недостаточно исследованы. Анализ практики показал, что в начальной школе работа по формированию коммуникативных универсальных учебных действий проводится бессистемно, то есть не учитывается последовательная взаимосвязь в овладении коммуникативными действиями. Учителя испытывают трудности в организации работы по данному направлению, так как в условиях вариативных образовательных технологий сложно найти адекватные методы стимулирования учеников к эффективному взаимодействию.
В связи с этим возникает необходимость изучения проблемы формирования коммуникативных первоклассников в период обучения грамоте.
Это определило тему исследования: «Формирование
коммуникативных универсальных учебных действий первоклассников в период обучения грамоте».
Цель исследования состоит в теоретическом обосновании, разработке и экспериментальной проверке педагогических условий формирования коммуникативных универсальных учебных действий первоклассника в
процессе обучения грамоте.
Объектом исследования является коммуникативная деятельность учащихся в период обучения грамоте.
Предмет исследования - процесс формирования коммуникативных универсальных учебных действий первоклассника.
Гипотеза исследования заключается в следующем: процесс формирования коммуникативных универсальных учебных действий первоклассника будет эффективным, если:
- создать положительно-эмоциональную стимулирующую среду в процессе взаимодействия первоклассников;
- организовать коммуникативную деятельность в процессе решения соответствующих задач и упражнений.
В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования нами поставлены следующие задачи:
1. Изучить научную методико-педагогическую и психологическую литературу по исследовательской проблеме.
2. Определить состояние формирования коммуникативных
универсальных учебных действий первоклассника в период обучения
грамоте.
3. Выявить условия эффективного формирования коммуникативных навыков первоклассника в процессе обучения грамоте.
Методологической основой исследования являются: системный подход (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, и др.); деятельностный подход (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, и др.); личностно-ориентированный подход (Е.В. Бондаревская, И.С. Якиманская и др.); положение о социальной детерминации развития всех высших психических свойств личности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, С.Л. Рубинштейн и др.); психологические и педагогические исследования по теории общения и коммуникации (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, A.A. Леонтьев, и др).
Решение поставленных задач и проверка исходных предположений обеспечивались применением следующих методов исследования: теоретический анализ научной литературы, обобщение педагогического опыта, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный), наблюдение, анкетирование, беседа, методы математической и статистической обработки результатов эксперимента.
Практическая значимость исследования обусловлена тем, что:
- определены педагогические условия формирования
коммуникативных универсальных учебных действий первоклассника в процессе обучения грамоте.
- содержащиеся в исследовании методические материалы могут быть применены в обучении грамоте.
Исследование проводилось на базе МБОУ «Малоелгинская СОШ» Лаишевского района с. Малая-Елга.
Структура работы обусловлена задачами и логикой исследования. Исследование включает введение, две главы, заключение, библиографи-ческий список (55 наименований), приложений.
коммуникативными навыками и умениями для ведения равноправного диалога. Важнейшей задачей начальной школы следует признать обучение детей эффективному общению в условиях новой социальной среды. В связи с этим формированию коммуникативных универсальных учебных действий первоклассника необходимо уделять особое внимание.
Анализу теории и практики общих проблем общения и коммуникации посвящены исследования П.Я. Гальперина, И.А.. Мудрика, A.A. Леонтьева, В.А. Сластенина и др. Общение определяется как один из главных видов человеческой деятельности, наряду с трудом и познанием, как процесс взаимодействия в системе «учитель - ученик». В то же время исследователи Е.Ю. Кононова [дис 29] отмечают, что вопросы, связанные с коммуникативной деятельностью в системе «ученик - учитель - ученик», остаются недостаточно изученными.
Известно, что первый год обучения в школе для ребенка является самым трудным. Часто это связано, прежде всего, с тем, что они не умеют взаимодействовать и общаться в процессе учебной деятельности. Поэтому одной из задач начальной школы является содействие в организации процесса общения в системе «ученик - учитель - ученик», формирование коммуникативных универсальных учебных действий на этапе обучения грамоте.
Однако вопросы отбора содержания образования в начальной школе с точки зрения формирования коммуникативных навыков недостаточно исследованы. Анализ практики показал, что в начальной школе работа по формированию коммуникативных универсальных учебных действий проводится бессистемно, то есть не учитывается последовательная взаимосвязь в овладении коммуникативными действиями. Учителя испытывают трудности в организации работы по данному направлению, так как в условиях вариативных образовательных технологий сложно найти адекватные методы стимулирования учеников к эффективному взаимодействию.
В связи с этим возникает необходимость изучения проблемы формирования коммуникативных первоклассников в период обучения грамоте.
Это определило тему исследования: «Формирование
коммуникативных универсальных учебных действий первоклассников в период обучения грамоте».
Цель исследования состоит в теоретическом обосновании, разработке и экспериментальной проверке педагогических условий формирования коммуникативных универсальных учебных действий первоклассника в
процессе обучения грамоте.
Объектом исследования является коммуникативная деятельность учащихся в период обучения грамоте.
Предмет исследования - процесс формирования коммуникативных универсальных учебных действий первоклассника.
Гипотеза исследования заключается в следующем: процесс формирования коммуникативных универсальных учебных действий первоклассника будет эффективным, если:
- создать положительно-эмоциональную стимулирующую среду в процессе взаимодействия первоклассников;
- организовать коммуникативную деятельность в процессе решения соответствующих задач и упражнений.
В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования нами поставлены следующие задачи:
1. Изучить научную методико-педагогическую и психологическую литературу по исследовательской проблеме.
2. Определить состояние формирования коммуникативных
универсальных учебных действий первоклассника в период обучения
грамоте.
3. Выявить условия эффективного формирования коммуникативных навыков первоклассника в процессе обучения грамоте.
Методологической основой исследования являются: системный подход (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, и др.); деятельностный подход (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, и др.); личностно-ориентированный подход (Е.В. Бондаревская, И.С. Якиманская и др.); положение о социальной детерминации развития всех высших психических свойств личности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, С.Л. Рубинштейн и др.); психологические и педагогические исследования по теории общения и коммуникации (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, A.A. Леонтьев, и др).
Решение поставленных задач и проверка исходных предположений обеспечивались применением следующих методов исследования: теоретический анализ научной литературы, обобщение педагогического опыта, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный), наблюдение, анкетирование, беседа, методы математической и статистической обработки результатов эксперимента.
Практическая значимость исследования обусловлена тем, что:
- определены педагогические условия формирования
коммуникативных универсальных учебных действий первоклассника в процессе обучения грамоте.
- содержащиеся в исследовании методические материалы могут быть применены в обучении грамоте.
Исследование проводилось на базе МБОУ «Малоелгинская СОШ» Лаишевского района с. Малая-Елга.
Структура работы обусловлена задачами и логикой исследования. Исследование включает введение, две главы, заключение, библиографи-ческий список (55 наименований), приложений.
На основании изучения, социально-психологической, педагогической литературы и проведения опытно - экспериментальной работы пришли к следующим выводам.
Анализ социально-психологической, педагогической литературы позволил выяснить, что в педагогической теории и практике существует необходимость разработки проблемы межличностного общения в системе «ученик - учитель - ученик». В связи с этим коммуникативные навыки — одни из важных поструктурных элементов личности первоклассника, а их формирование - особая задача начальной школы. Однако недостаточно исследований, посвященных путям формирования коммуникативных универсальных учебных действий в процессе обучения грамоте к новой социальной среде, что подтверждает актуальность выбранной нами темы исследования.
В исследовании два аспекта межличностной коммуникации: теоретический, который научно обосновывает идею формирования коммуникативных универсальных учебных действий, и практический, позволяющий реализовать ее в непосредственной коммуникативной деятельности в системе «ученик - учитель - ученик».
В работе сущность коммуникативных навыков рассматривается как совокупность информационных, интерактивных, перцептивных действий, в которых отдельные операции стали автоматизированными в результате упражнения. В исследования определили информационные, интерактивные, перцептивные навыки учащихся первых классов:
- информационные - навыки обмена информацией (грамотность по-строения фразы, простота и ясность изложения мыслей, адекватный тон ситуации общения, владение элементами невербального общения);
- интерактивные — навыки взаимодействия в новом коллективе (сотрудничество, содействие в процессе решения учебных задач, овладение навыком участия в дискуссиях, проявление инициативности в приглашении к учебному диалогу сверстников и учителя);
- перцептивные — навыки взаимовосприятия и взаимопонимания сверстников и учителя в новом коллективе (установление обратной связи в процессе эмпатии и рефлексии, критическая оценка своих действий).
Для коммуникативных навыков учащихся первых классов характерны следующие компоненты: мотивационный, обуславливающий эмоциональное восприятие, потребность и интерес к эффективной коммуникативной деятельности; когнитивный, подразумевающий актуализацию и синтез знаний о средствах (вербальных и невербальных), приемах общения; деятельностный, понимаемый как процесс обмена информацией, действиями и операциями, переживаниями между коммуникантами; рефлексивный, предполагающий критическую оценку своих действий и установление об¬ратной связи между участниками коммуникативного процесса.
С учетом этих компонентов выделили критерии сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у учащихся первых классов: мотивационный, когнитивный, деятельностный, рефлексивный. Выделение этих критериев особенно важно, потому что они позволяют определить уровни сформированности коммуникативных универсальных учебных действий первоклассников (высокий — пассивный, средний - активно-пассивный, низкий - активно-инициативный), что имеет большое практическое значение.
Предложенная модель в теоретической части исследования включает в себя следующие составляющие: содержательную (коммуникативные навыки и их компоненты); организационно-педагогические условия; критерии оценки коммуникативных навыков; дидактические принципы; взаимодействие в системе «ученик - учитель», «ученик - ученик»; результат коммуникативной деятельности - эффективное межличностное общение первоклассников. Особое внимание в модели уделяется коммуникативной компетентности учителя и индивидуально-психологическим особенностям учащихся первых классов.
Согласно полученным результатам исследования, у 42% перво-классников МБОУ «Малоелгинская СОШ» Лаишевсого района с. Малая - Елга уровень сформированности коммуникативных универсальных учебных действий на начальном этапе их адаптации к школьному обучению не поднимается выше пассивного. 33% учащихся имеют активно-пассивный уровень сформированности коммуникативных универсальных учебных действий, и лишь 25% учащихся первых классов обладают активно¬инициативным уровнем сформированности исследуемых навыков, необходимых для осуществления эффективной коммуникативной деятельности.
Гипотеза исследования заключается в следующем: процесс
формирования коммуникативных универсальных учебных действий первоклассника будет эффективным, если:
• создание положительно-эмоциональной стимулирующей среды в процессе взаимодействия первоклассников;
• организация коммуникативной деятельности в процессе решения соответствующих задач и упражнений;
Методика предполагала включение в содержание образования комплекса развивающих занятий по формированию адекватного восприятия и понимания учащимися эмоций, способствующих обогащению эмоционального опыта, комплекса коммуникативных задач и упражнений, направленных на формирование навыков получения, анализа и передачи информации, факультативных занятий по формированию навыков работы в паре, группе, коллективе. Все предложенные занятия и задания были нацелены на формирование компонентов коммуникативных универсальных учебных действий (мотивационного, когнитивного, деятельностного, рефлексивного).
Формирующий эксперимент показал, что в процессе формирования коммуникативных универсальных учебных действий у учащихся первых классов произошли существенные изменения в их коммуникативной деятельности. У первоклассников экспериментальных классов значительно расширился эмоциональный опыт, повысился интерес к общению в педагогической системе «ученик - учитель - ученик». Разработанная методика активизировала коммуникативный потенциал учащихся, тем самым способствуя успешной адаптации их к школьному обучению.
Первоклассники экспериментальных классов обнаружили ярко выраженный интерес к взаимодействию в учебной деятельности (мотивационный компонент); 90 % учащихся экспериментальной группы продемонстрировали знания о средствах и приемах общения в процессе решения коммуникативных задач (когнитивный компонент). Учащиеся контрольной группы показали недостаточные знания о средствах и приемах общения и испытывали затруднения при решении коммуникативных задач. 92 % первоклассников владеют навыками эффективного взаимодействия в системе «ученик - учитель», «ученик - ученик» (деятельностный компонент); отличаются положительной установкой на другого человека и адекватной оценкой своих действий (рефлексивный). Результаты опытно - экспериментальной работы позитивно характеризуют методику поэтапного формирования коммуникативных универсальных учебных действий первоклассников.
В целом, теоретические выводы и эмпирические результаты позволяют подтвердить правомерность выдвинутой гипотезы.
Анализ социально-психологической, педагогической литературы позволил выяснить, что в педагогической теории и практике существует необходимость разработки проблемы межличностного общения в системе «ученик - учитель - ученик». В связи с этим коммуникативные навыки — одни из важных поструктурных элементов личности первоклассника, а их формирование - особая задача начальной школы. Однако недостаточно исследований, посвященных путям формирования коммуникативных универсальных учебных действий в процессе обучения грамоте к новой социальной среде, что подтверждает актуальность выбранной нами темы исследования.
В исследовании два аспекта межличностной коммуникации: теоретический, который научно обосновывает идею формирования коммуникативных универсальных учебных действий, и практический, позволяющий реализовать ее в непосредственной коммуникативной деятельности в системе «ученик - учитель - ученик».
В работе сущность коммуникативных навыков рассматривается как совокупность информационных, интерактивных, перцептивных действий, в которых отдельные операции стали автоматизированными в результате упражнения. В исследования определили информационные, интерактивные, перцептивные навыки учащихся первых классов:
- информационные - навыки обмена информацией (грамотность по-строения фразы, простота и ясность изложения мыслей, адекватный тон ситуации общения, владение элементами невербального общения);
- интерактивные — навыки взаимодействия в новом коллективе (сотрудничество, содействие в процессе решения учебных задач, овладение навыком участия в дискуссиях, проявление инициативности в приглашении к учебному диалогу сверстников и учителя);
- перцептивные — навыки взаимовосприятия и взаимопонимания сверстников и учителя в новом коллективе (установление обратной связи в процессе эмпатии и рефлексии, критическая оценка своих действий).
Для коммуникативных навыков учащихся первых классов характерны следующие компоненты: мотивационный, обуславливающий эмоциональное восприятие, потребность и интерес к эффективной коммуникативной деятельности; когнитивный, подразумевающий актуализацию и синтез знаний о средствах (вербальных и невербальных), приемах общения; деятельностный, понимаемый как процесс обмена информацией, действиями и операциями, переживаниями между коммуникантами; рефлексивный, предполагающий критическую оценку своих действий и установление об¬ратной связи между участниками коммуникативного процесса.
С учетом этих компонентов выделили критерии сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у учащихся первых классов: мотивационный, когнитивный, деятельностный, рефлексивный. Выделение этих критериев особенно важно, потому что они позволяют определить уровни сформированности коммуникативных универсальных учебных действий первоклассников (высокий — пассивный, средний - активно-пассивный, низкий - активно-инициативный), что имеет большое практическое значение.
Предложенная модель в теоретической части исследования включает в себя следующие составляющие: содержательную (коммуникативные навыки и их компоненты); организационно-педагогические условия; критерии оценки коммуникативных навыков; дидактические принципы; взаимодействие в системе «ученик - учитель», «ученик - ученик»; результат коммуникативной деятельности - эффективное межличностное общение первоклассников. Особое внимание в модели уделяется коммуникативной компетентности учителя и индивидуально-психологическим особенностям учащихся первых классов.
Согласно полученным результатам исследования, у 42% перво-классников МБОУ «Малоелгинская СОШ» Лаишевсого района с. Малая - Елга уровень сформированности коммуникативных универсальных учебных действий на начальном этапе их адаптации к школьному обучению не поднимается выше пассивного. 33% учащихся имеют активно-пассивный уровень сформированности коммуникативных универсальных учебных действий, и лишь 25% учащихся первых классов обладают активно¬инициативным уровнем сформированности исследуемых навыков, необходимых для осуществления эффективной коммуникативной деятельности.
Гипотеза исследования заключается в следующем: процесс
формирования коммуникативных универсальных учебных действий первоклассника будет эффективным, если:
• создание положительно-эмоциональной стимулирующей среды в процессе взаимодействия первоклассников;
• организация коммуникативной деятельности в процессе решения соответствующих задач и упражнений;
Методика предполагала включение в содержание образования комплекса развивающих занятий по формированию адекватного восприятия и понимания учащимися эмоций, способствующих обогащению эмоционального опыта, комплекса коммуникативных задач и упражнений, направленных на формирование навыков получения, анализа и передачи информации, факультативных занятий по формированию навыков работы в паре, группе, коллективе. Все предложенные занятия и задания были нацелены на формирование компонентов коммуникативных универсальных учебных действий (мотивационного, когнитивного, деятельностного, рефлексивного).
Формирующий эксперимент показал, что в процессе формирования коммуникативных универсальных учебных действий у учащихся первых классов произошли существенные изменения в их коммуникативной деятельности. У первоклассников экспериментальных классов значительно расширился эмоциональный опыт, повысился интерес к общению в педагогической системе «ученик - учитель - ученик». Разработанная методика активизировала коммуникативный потенциал учащихся, тем самым способствуя успешной адаптации их к школьному обучению.
Первоклассники экспериментальных классов обнаружили ярко выраженный интерес к взаимодействию в учебной деятельности (мотивационный компонент); 90 % учащихся экспериментальной группы продемонстрировали знания о средствах и приемах общения в процессе решения коммуникативных задач (когнитивный компонент). Учащиеся контрольной группы показали недостаточные знания о средствах и приемах общения и испытывали затруднения при решении коммуникативных задач. 92 % первоклассников владеют навыками эффективного взаимодействия в системе «ученик - учитель», «ученик - ученик» (деятельностный компонент); отличаются положительной установкой на другого человека и адекватной оценкой своих действий (рефлексивный). Результаты опытно - экспериментальной работы позитивно характеризуют методику поэтапного формирования коммуникативных универсальных учебных действий первоклассников.
В целом, теоретические выводы и эмпирические результаты позволяют подтвердить правомерность выдвинутой гипотезы.