Введение 3
Глава I. Научно-методические основы обучения сочинению 7
1.1 Проблема развития речи учащихся в научной литературе 6
1.2 Степень разработанности в лингвометодике вопроса работы с текстом..12
Глава II. Состояние обучения сочинению-эссе в школьном курсе русского языка 26
2.1 Анализ современных УМК 26
2.2 Эссе как жанр сочинения в школьном курсе русского
языка 32
Глава III. Методические рекомендации к написанию сочинения-эссе 36
3.1 Методические рекомендации по подготовке учащихся к написанию
сочинения-эссе 36
3.2 Методические разработки конспектов уроков по теме «Подготовка к
сочинению-эссе на уроке русского языка» 45
Заключение 51
Библиография
По мнению современных ученых, усиление коммуникативно-деятельностной направленности курса русского языка является важнейшим условием формирования функциональной грамотности как способности человека быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать.
Главными показателями функциональной грамотности можно назвать коммуникативные универсальные учебные действия: владение всеми видами речевой деятельности, адекватное восприятие устной и письменной речи, правильное, логичное и выразительное изложение своей точки зрения по поставленной проблеме, соблюдение в процессе коммуникации основных норм устной и письменной речи, которыми должны овладеть учащиеся.
Для того чтобы провести проверку усвоения учащимися основной школы коммуникативных навыков - написание сочинения-эссе направлены задания в ОГЭ и ЕГЭ. Это изложение своих мыслей на ту или иную тему, анализ основной мысли автора, вычленение и описание важных моментов с позиции учащегося.
Обучение развитию речи - один из важных разделов методики преподавания русского языка, о котором пишут многие ученые-методисты (Т.А. Ладыженская [29], М.Р. Львов [33] А.Ю. Купалова [28], В.И. Капинос [25], Н.А. Пленкин [40]).
Сочинение - это основное упражнение по развитию речи. Но в настоящее время возникло большое количество проблем, связанных с подготовкой и проведением сочинений на уроках русского языка в школе. Это, во-первых, организация мотивации на речевую деятельность. Многие учителя игнорируют этот вопрос, в результате учащиеся отрицательно относятся к написанию сочинений. Это приводит к шаблонным работам, неумению выразить свои мысли, отношение к чему-либо и т.д. Что касается жанров сочинений, то учащиеся в меньшей степени справляются с
написанием сочинения-эссе, в силу сложности жанра и специфики рассуждения. О некоторых трудностях обучения сочинению пишут М.А. Бондаренко [9], Е.В. Бурцева [10], Е.В. Мусницкая [38], Ю.С. Пичугов [41], М.В. Прицепелюк [42], О.С. Трофимова [54]. Однако в меньшей степени отражена методика подготовки учащихся к написанию сочинения-эссе (см.: Н.А. Карнаух [26] и др.)
Для преподавания русского языка актуален переход к целенаправленному развитию речи учащихся, формированию умения: а) рассуждать на предложенную тему, используя различные способы аргументации собственных мыслей; б) делать вывод; в) этически корректно вести любой диалог.
Таким образом, актуальность темы исследовании обусловлена тем, что одной из целей изучения русского языка, которая определена в Федеральном государственном образовательном стандарте, является овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных ситуациях общения (ФГОС [75]).
В ходе педагогической практики в общеобразовательной школе нами были отмечены определенные трудности, с которыми учащиеся сталкивались при написании сочинений, в частности сочинений-эссе.
Результаты нашего исследования имеют непосредственный выход в практику преподавания русского языка.
Таким образом, необходимость более глубокого изучения методики обучения сочинению-эссе в практике школьного преподавания русского языка и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования.
Объект исследования - развитие письменной связной речи учащихся средней школы.
Предмет исследования - методика обучения сочинению-эссе как средству развития письменной связной речи учащихся в 8-9 классе.
Цель дипломной работы - изучение методических основ обучения сочинению-эссе в школьном курсе русского языка.
Для достижения поставленной цели необходимо было решить следующие задачи:
1. Определить научные основы обучения школьников умению написания сочинения-эссе; проанализировать научную литературу по проблеме исследования.
2. Проанализировать возможности различных современных программ и учебников по русскому языку с целью выявления возможностей обучения школьников сочинению-эссе.
3.Определить суть термина «эссе» и выявить основные трудности школьников при написании сочинения-эссе.
4. Разработать методические рекомендации к написанию сочинения- эссе и разработать конспекты уроков по теме исследования.
Методы исследования:
1) анализ лингвистической, психолого-педагогической, методической и учебной литературы в целях сбора информации об умениях создавать развернутый письменный текст;
2) наблюдение за поведением и общением учащихся в процессе обучения русскому языку.
Структура дипломной работы: работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы.
В первой главе «Научно-методические основы обучения сочинению» освещаются актуальные теоретические вопросы развития речи учащихся, приводится анализ научной литературы, посвященной развернутому письменному тексту как объекту лингвистических исследований.
Вторая глава «Определение понятия эссе и методические рекомендации к обучению школьников написанию сочинения-эссе» посвящена анализу действующих программ и учебников по русскому языку, вопросам освещения вопросов обучения сочинениям в методической литературе; раскрытию понятия эссе как жанра сочинения на уроках русского языка.
В третьей главе «Методические рекомендации к написанию сочинения- эссе» методическая система обучения написанию сочинения-эссе.
В ходе написания дипломного исследования «Обучение сочинению-эссе в школьном курсе русского языка» были решены все поставленные задачи и получены следующие результаты:
1. Современный мир позволяет учащимся добывать огромное количество информации совершенно разной направленности и из самых различных источников. Для использования этих сведений в своей жизни ученику необходимы не только знания, но и умение обладать грамотной устной и письменной речью для общения и жизни в обществе.
2. Развитие речи учащихся имеет свой арсенал методических средств, собственные виды упражнений; наиболее важные из них - это упражнения в связной речи - рассказы, пересказы, сочинения. Успехи учащихся в связной речи обеспечивают и в большей мере определяют успех в учебной работе по всем предметам, в частности способствуют формированию полноценного навыка чтения, и формированию основ орфографической грамотности.
Сочинение - одно из сильнейших средств, способствующих развитию мысли ученика, росту его сознательного отношения к жизни.
3. Несмотря на достаточно богатый опыт развития навыков письменной речи в школе, проблемы обучения сочинениям продолжают существовать. Как показывают многолетние наблюдения, выпускники школ зачастую затрудняются в написании письменных работ. Одной из причин этого является то, что практическому овладению письменной речи в школе не уделялось должного внимания. Однако все возрастающее информационное поле современного мира диктуют необходимость увеличения количества письменных жанров для изучения в школе.
4. Ученическое сочинение-эссе на заданную тему - это текст, который включает в себя аргументативный компонент, реализующий коммуникативную задачу пишущего.
Написание эссе можно назвать одной из сложнейших задач школьного курса русского языка. Выпускникам необходимо не только продемонстрировать теоретические знания, но и показать умение создавать собственное речевое высказывание на основе темы или определенного высказывания. Это сочинение должно соответствовать функционально - смысловому типу речи - рассуждению. Особое внимание уделяется умению выпускника аргументировать свои мысли.
Диалоговый характер опосредованной и неопосредованной вербальной коммуникации опирается на аргументативные характеристики дискурса.
Аргументативная составляющая ученического дискурса состоит в соблюдении нормативных правил построения рассуждения, выборе соответствующих стилистических средств, адекватности подбора аргументов. Аргументативный материал, выстраивающий креативную часть вторичного текста, непосредственно связан с социолингвистической картиной мира языковой личности. Методическая целесообразность анализа
аргументативной части сочинений-эссе состоит в предотвращении характерных ошибок, допускаемых учениками.
5. Важным этапом в подготовке к государственной итоговой аттестации является не только умение создавать текст, но и умение учащихся оценивать его по критериям сочинения - эссе. Это позволяет избежать многих недочетов в создании текста и выполнить все требования, предъявляемые на экзамене по русскому языку.
Целью пишущего сочинение является решение коммуникативной задачи, связанной с установлением вербального контакта, прагматической интерпретацией и доказательством собственного суждения.
Проанализировав написанные учащимися сочинения и выделив характерные ошибки, нами была разработана методическая система, направленная на обучение школьников написанию сочинения-эссе.
Первое сочинение учащиеся прописывают вместе с учителем, работая с пошаговой инструкцией, которая поможет скорректировать сочинение, увидеть ошибки и недочеты.
Считаем, что подобная работа будет способствовать минимизации ошибок в сочинениях-эссе учащихся.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
