Помощь студентам в учебе
Проблема обучения поисковому чтению на старшем этапе обучения иностранному языку
|
Введение 3
Глава I. Теоретические основы обучения поисковому чтению в старших классах 7
1.1 Формирование универсальных учебных действий при работе с текстом на уроках английского языка 7
1.2 Особенности обучения английскому языку на старшей ступени в
средне образовательной школе 14
1.3 Современные методы обучения поисковому чтению на английском языке на старшем этапе обучения 29
Глава II. Технология обучения поисковому чтению на уроках английского языка в старших классах с использованием метода проектов 43
2.1 Цели и задачи экспериментального исследования по выявлению влияния методов проектов на успешность обучения поисковому чтению 43
2.2. Анализ эффективности применения метода проектов на уроках английского языка при обучении поисковому чтению 47
2.3 Методические рекомендации по организации самостоятельной работы при обучении поисковому чтению (на основе использования метода проектов) 62
Заключение 65
Список использованных источников 69
Глава I. Теоретические основы обучения поисковому чтению в старших классах 7
1.1 Формирование универсальных учебных действий при работе с текстом на уроках английского языка 7
1.2 Особенности обучения английскому языку на старшей ступени в
средне образовательной школе 14
1.3 Современные методы обучения поисковому чтению на английском языке на старшем этапе обучения 29
Глава II. Технология обучения поисковому чтению на уроках английского языка в старших классах с использованием метода проектов 43
2.1 Цели и задачи экспериментального исследования по выявлению влияния методов проектов на успешность обучения поисковому чтению 43
2.2. Анализ эффективности применения метода проектов на уроках английского языка при обучении поисковому чтению 47
2.3 Методические рекомендации по организации самостоятельной работы при обучении поисковому чтению (на основе использования метода проектов) 62
Заключение 65
Список использованных источников 69
Актуальность исследования. При обучении иностранным языкам в школе применяют три вида чтения: ознакомительное, поисковое и изучающее. Ознакомительное и поисковое чтение представляют собой быстрые виды чтения и не ставят своей задачей полное понимание читаемого материала.
Ознакомительное чтение характеризуется быстрым просмотром текста с пониманием его основного содержания. Во время ознакомительного чтения следует извлекать максимум информации из прочтения первого и последнего абзацев текста, прочтения первых предложений всех промежуточных абзацев. Следует также обращать внимание на заголовки и подзаголовки, шрифтовое выделение лексики (курсив, жирный шрифт и т.п.) Незнакомая лексика и сложные лексико-грамматические конструкции должны игнорироваться, так как цель ознакомительного чтения - получить представление об общем содержании, основных идеях текста. Следующим этапом может быть поисковое или изучающее чтение.
Поисковое чтение ставит иную задачу - найти в тексте информацию, значимую для читающего: основные, факты, определения, собственные и нарицательные имена, числовые значения, взаимосвязь между ними и т.д. Во время поискового чтения ученик быстро просматривает текст, игнорируя второстепенные детали. Как только необходимая информация найдена, чтение прекращается. Перед началом поискового чтения ученик должен четко представлять себе, в каком виде информация может находиться в тексте: числа, символы, таблицы, графики, слова с заглавными буквами и т.п. При выполнении задания очень часто оказывается полезным прием просмотра текста из конца в начало, когда ученик фактически не читает текст, а только ищет необходимую ему информацию. Это можно сравнить с пролистыванием нового номера журнала, когда мы быстро хотим узнать, какие статьи в нем содержатся.
Изучающее чтение представляет собой медленный вид чтения, часто повторным прочитыванием наиболее трудных отрывков текста и нацелено на полное и точное понимание читающим содержащихся в нем как главных, так и второстепенных фактов. Во время изучающего чтения ученик внимательно прочитывает каждое предложение текста, извлекая из него максимум информации для ответа на поставленный вопрос. Однако, не следует стремиться к максимально точному пониманию значения каждого нового слова в тексте, вполне достаточно угадать его смысл по контексту. Цель изучающего чтения текста - понять более 3/4 изложенного в нем материала.
Очевидно, что навыки чтения не приходят сами собой, а требуют кропотливой и вдумчивой работы по их развитию. Работа по созданию практической системы упражнений велась в двух направлениях. С одной стороны - отбор наиболее эффективных типов заданий для извлечения требуемой информации из текста, с другой отбор и адаптация самого текстового материала по принципу нарастания его языковой сложности.
При обучении просмотровому чтению учащимся предлагаются следующие виды заданий для контроля понимания прочитанного:
• определите, какой из предложенных вариантов составляет основную мысль текста;
• расположите факты в последовательности, изложенной в тексте;
• соотнесите даты с событиями, описанными в тексте;
• найдите в тексте исторические, географические и т.д. названия;
• соотнесите высказывания/поступки с говорящими/действующими лицами;
• установите, какая из перечисленных тем не освещается в тексте;
• найдите в тексте факты, связанные с конкретной темой на основе знакомой лексики по теме;
• опираясь на слова-связки, определите, отражают ли предложенные утверждения факты или мнения;
• найдите в тексте факты, отвечающие на предложенные вопросы;
• разделите текст на части в соответствии с пунктами плана.
Адаптация текстов для чтения включает в себя следующие этапы:
• (при необходимости) сокращение текста до требуемого объема;
• восстановление логичности изложения материала. Это было особенно актуально при использовании газетных текстов, которые часто характеризуются непоследовательностью изложения фактов и неоднократными повторами с целью увеличения их «степени сенсационности». Использовалось на среднем и в начале старшего этапа обучения.
Объект исследования - школьники на старшем этапе обучения английскому языку.
Предмет исследования - проблема обучения поисковому чтению.
Цель исследования - проанализировать проблему обучения поисковому чтению на старшем этапе обучения английскому языку
Для достижения поставленной цели, необходимо решить следующие задачи исследования:
1) Рассмотреть формирование универсальных учебных действий при работе с текстом на уроках английского языка;
2) Выявить особенности обучения английскому языку на старшей ступени в средне образовательной школе;
3) Провести экспериментальное исследование по выявлению эффективности применения метода проектов на уроках английского языка при обучении поисковому чтению;
4) Разработать методические рекомендации по организации самостоятельной работы при обучении поисковому чтению (на основе использования метода проектов).
Гипотезой нашего исследования является предположение о том, что применение метода проектов в качестве основного способа организации обучения поисковому чтению в самостоятельной работе является средством повышения мотивации учащихся старших классов к изучаемому предмету и способствует повышению эффективности самостоятельной работы. В связи с этим, нами был проведен эксперимент по применению метода проектов в качестве способа организации самостоятельной работы.
Научная новизна исследования состоит в том, что в ней впервые разрабатываются методические рекомендации по организации самостоятельной работы при обучении поисковому чтению (на основе использования метода проектов).
Теоретическая значимость исследования состоит в систематизации данных по теме работы, а также в том, что полученные конкретные выводы дают основания для уточнения некоторых положений обучения поисковому чтению.
Практическая ценность данного исследования заключается в том, что полученные выводы могут быть использованы при обучении поисковому чтению на старшем этапе школы.
Апробация работы:практические данные проверялись в ходе проведения экспериментального исследования на базе старших классов средней школы.
Структура работы - состоит из введения, основной части из 2 глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.
Ознакомительное чтение характеризуется быстрым просмотром текста с пониманием его основного содержания. Во время ознакомительного чтения следует извлекать максимум информации из прочтения первого и последнего абзацев текста, прочтения первых предложений всех промежуточных абзацев. Следует также обращать внимание на заголовки и подзаголовки, шрифтовое выделение лексики (курсив, жирный шрифт и т.п.) Незнакомая лексика и сложные лексико-грамматические конструкции должны игнорироваться, так как цель ознакомительного чтения - получить представление об общем содержании, основных идеях текста. Следующим этапом может быть поисковое или изучающее чтение.
Поисковое чтение ставит иную задачу - найти в тексте информацию, значимую для читающего: основные, факты, определения, собственные и нарицательные имена, числовые значения, взаимосвязь между ними и т.д. Во время поискового чтения ученик быстро просматривает текст, игнорируя второстепенные детали. Как только необходимая информация найдена, чтение прекращается. Перед началом поискового чтения ученик должен четко представлять себе, в каком виде информация может находиться в тексте: числа, символы, таблицы, графики, слова с заглавными буквами и т.п. При выполнении задания очень часто оказывается полезным прием просмотра текста из конца в начало, когда ученик фактически не читает текст, а только ищет необходимую ему информацию. Это можно сравнить с пролистыванием нового номера журнала, когда мы быстро хотим узнать, какие статьи в нем содержатся.
Изучающее чтение представляет собой медленный вид чтения, часто повторным прочитыванием наиболее трудных отрывков текста и нацелено на полное и точное понимание читающим содержащихся в нем как главных, так и второстепенных фактов. Во время изучающего чтения ученик внимательно прочитывает каждое предложение текста, извлекая из него максимум информации для ответа на поставленный вопрос. Однако, не следует стремиться к максимально точному пониманию значения каждого нового слова в тексте, вполне достаточно угадать его смысл по контексту. Цель изучающего чтения текста - понять более 3/4 изложенного в нем материала.
Очевидно, что навыки чтения не приходят сами собой, а требуют кропотливой и вдумчивой работы по их развитию. Работа по созданию практической системы упражнений велась в двух направлениях. С одной стороны - отбор наиболее эффективных типов заданий для извлечения требуемой информации из текста, с другой отбор и адаптация самого текстового материала по принципу нарастания его языковой сложности.
При обучении просмотровому чтению учащимся предлагаются следующие виды заданий для контроля понимания прочитанного:
• определите, какой из предложенных вариантов составляет основную мысль текста;
• расположите факты в последовательности, изложенной в тексте;
• соотнесите даты с событиями, описанными в тексте;
• найдите в тексте исторические, географические и т.д. названия;
• соотнесите высказывания/поступки с говорящими/действующими лицами;
• установите, какая из перечисленных тем не освещается в тексте;
• найдите в тексте факты, связанные с конкретной темой на основе знакомой лексики по теме;
• опираясь на слова-связки, определите, отражают ли предложенные утверждения факты или мнения;
• найдите в тексте факты, отвечающие на предложенные вопросы;
• разделите текст на части в соответствии с пунктами плана.
Адаптация текстов для чтения включает в себя следующие этапы:
• (при необходимости) сокращение текста до требуемого объема;
• восстановление логичности изложения материала. Это было особенно актуально при использовании газетных текстов, которые часто характеризуются непоследовательностью изложения фактов и неоднократными повторами с целью увеличения их «степени сенсационности». Использовалось на среднем и в начале старшего этапа обучения.
Объект исследования - школьники на старшем этапе обучения английскому языку.
Предмет исследования - проблема обучения поисковому чтению.
Цель исследования - проанализировать проблему обучения поисковому чтению на старшем этапе обучения английскому языку
Для достижения поставленной цели, необходимо решить следующие задачи исследования:
1) Рассмотреть формирование универсальных учебных действий при работе с текстом на уроках английского языка;
2) Выявить особенности обучения английскому языку на старшей ступени в средне образовательной школе;
3) Провести экспериментальное исследование по выявлению эффективности применения метода проектов на уроках английского языка при обучении поисковому чтению;
4) Разработать методические рекомендации по организации самостоятельной работы при обучении поисковому чтению (на основе использования метода проектов).
Гипотезой нашего исследования является предположение о том, что применение метода проектов в качестве основного способа организации обучения поисковому чтению в самостоятельной работе является средством повышения мотивации учащихся старших классов к изучаемому предмету и способствует повышению эффективности самостоятельной работы. В связи с этим, нами был проведен эксперимент по применению метода проектов в качестве способа организации самостоятельной работы.
Научная новизна исследования состоит в том, что в ней впервые разрабатываются методические рекомендации по организации самостоятельной работы при обучении поисковому чтению (на основе использования метода проектов).
Теоретическая значимость исследования состоит в систематизации данных по теме работы, а также в том, что полученные конкретные выводы дают основания для уточнения некоторых положений обучения поисковому чтению.
Практическая ценность данного исследования заключается в том, что полученные выводы могут быть использованы при обучении поисковому чтению на старшем этапе школы.
Апробация работы:практические данные проверялись в ходе проведения экспериментального исследования на базе старших классов средней школы.
Структура работы - состоит из введения, основной части из 2 глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.
По результатам проведенного исследования можно сделать следующие выводы:
1) Результативность любой деятельности, в том числе учебной, зависит от определения ее смысла как значения для себя, рационального планирования и оценки. Но ведь познавательная инициатива как интерес и мотивация, определение последовательности действий, проявление волевого усилия для ее осуществления, осознание качества и необходимая коррекция входят в блок регулятивных универсальных учебных действий. (14, с. 165)
Таким образом, чтение в целом и работа с текстом в частности могут стать опорой для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
2) Основной целью обучения иностранному языку на старшем этапе является совершенствование одновременно всех компонентов иноязычной коммуникативной компетенции, что является доминирующим условием реализации межкультурной коммуникации.
Именно на старшем этапе обучения, по мнению методистов, в частности, В. В. Гузеева, целесообразно использовать такую педагогическую технологию внедряющую учеников в процесс познания, нацеливающую их на поиск знаний, способствующую развитию вторичной языковой личности (при совершенствовании первичной), формирующую коммуникативную, социокультурную и межкультурную компетенции. В настоящее время глобальной целью овладения иностранным языком считается приобщение к иной культуре, способность и умение участвовать в диалоге культур. Речь идет не просто о знании языка, но об умении использовать его в реальном общении, т. е. о практическом владении языком.
Таким образом, перед учителем иностранного языка стоит достаточно глобальная задача по формированию личности, способной участвовать в коммуникации межкультурного уровня.
3) Использование мультимедийных средств обучения — закономерный этап развития педагогических технологий.
В обучении иностранному языку широко применяются компьютерные технологии. Специфика компьютера как средства обучения связана с такими его характеристиками, как комплексность, универсальность, интерактивность. Интерактивное обучение на основе мультимедийных программ позволяет более полно реализовать целый комплекс методических, дидактических, педагогических и психологических принципов, делает процесс обучения более интересным и творческим. Возможности учитывать уровни языковой подготовки учащихся являются основой для реализации принципов индивидуализации и дифференцированного подхода в обучении. При этом соблюдается принцип доступности и учитывается индивидуальный темп работы каждого ученика.
Используя компьютер, можно организовать на уроке индивидуальную, парную и групповую формы работы. Можно проводить различные игры, пре¬зентации и т. д. Однако необходимо помнить, что компьютер не может заменить учителя на уроке. Необходимо тщательно планировать время работы с компьютером и использовать его именно тогда, когда он действительно необходим.
4) Цель нашего экспериментального исследования заключалась в разработке методических рекомендаций по организации обучения поисковому чтению у учащихся старших классов с использованием метода проектов. Для достижения поставленной цели нам необходимо было решить следующие задачи:
- Разработать систему самостоятельных работ, основываясь на рекомендациях, приведенных в теоретической части нашего исследования;
- Определить уровень эффективности самостоятельной работы контрольной группы на основе анализа результатов, полученных при выполнении учащимися предложенных заданий;
- Организовать самостоятельною работу с использованием метода проектов в экспериментальной группе.
- Определить эффективность самостоятельной работы учащихся старших классов экспериментальной группы.
- Проанализировать полученные результаты.
5) Высокие результаты (в сравнении с контрольной группой) самостоятельной работы учащихся старших классов экспериментальной группы свидетельствуют не только о высоком уровне активности учащихся, но также и о наличии устойчивой мотивации, способности к самоорганизации, умении работать в команде.
Выполнение проектного задания стимулирует проявление творческого потенциала у учащихся старших классов, что является одной из главных задач самостоятельной работы.
Таким образом, мы приходим к выводу о том, что работа над проектом является эффективным средством развития учащегося, расширения языковых знаний, способствует формированию самостоятельной, творческой личности. Это также реальная возможность средствами иностранного языка использовать знания, полученные на других предметах.
Все сказанное выше свидетельствует о эффективности применения метода проектов на уроках иностранного языка.
6) На основе анализа теоретических основ метода проектов, а также результатов его применения при организации самостоятельной работы мы разработали соответствующие методические рекомендации. При работе над проектом следует учитывать некоторые требования:
- Работа над проектом должна быть направлена на решение конкретной проблемы (например, создание путеводителя по городу);
- Наиболее важной частью плана проекта является его пошаговая разработка с указанием промежуточных результатов (необходимо поставить перед учащимися четкие задачи, которые необходимо решить на каждом этапе работы);
- Обязательная составляющая работы над любым проектом -
исследовательская деятельность (поиск, отбор и анализ
информации);
- Результатом работы над проектом является готовый продукт (например, брошюра, плакат, газета и др.);
- На завершающем этапе проводится презентация проекта, где старшеклассники рассказывают о достигнутых результатах и представляют продукт своей деятельности.
Таким образом, нами были достигнуты цели исследования.
1) Результативность любой деятельности, в том числе учебной, зависит от определения ее смысла как значения для себя, рационального планирования и оценки. Но ведь познавательная инициатива как интерес и мотивация, определение последовательности действий, проявление волевого усилия для ее осуществления, осознание качества и необходимая коррекция входят в блок регулятивных универсальных учебных действий. (14, с. 165)
Таким образом, чтение в целом и работа с текстом в частности могут стать опорой для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
2) Основной целью обучения иностранному языку на старшем этапе является совершенствование одновременно всех компонентов иноязычной коммуникативной компетенции, что является доминирующим условием реализации межкультурной коммуникации.
Именно на старшем этапе обучения, по мнению методистов, в частности, В. В. Гузеева, целесообразно использовать такую педагогическую технологию внедряющую учеников в процесс познания, нацеливающую их на поиск знаний, способствующую развитию вторичной языковой личности (при совершенствовании первичной), формирующую коммуникативную, социокультурную и межкультурную компетенции. В настоящее время глобальной целью овладения иностранным языком считается приобщение к иной культуре, способность и умение участвовать в диалоге культур. Речь идет не просто о знании языка, но об умении использовать его в реальном общении, т. е. о практическом владении языком.
Таким образом, перед учителем иностранного языка стоит достаточно глобальная задача по формированию личности, способной участвовать в коммуникации межкультурного уровня.
3) Использование мультимедийных средств обучения — закономерный этап развития педагогических технологий.
В обучении иностранному языку широко применяются компьютерные технологии. Специфика компьютера как средства обучения связана с такими его характеристиками, как комплексность, универсальность, интерактивность. Интерактивное обучение на основе мультимедийных программ позволяет более полно реализовать целый комплекс методических, дидактических, педагогических и психологических принципов, делает процесс обучения более интересным и творческим. Возможности учитывать уровни языковой подготовки учащихся являются основой для реализации принципов индивидуализации и дифференцированного подхода в обучении. При этом соблюдается принцип доступности и учитывается индивидуальный темп работы каждого ученика.
Используя компьютер, можно организовать на уроке индивидуальную, парную и групповую формы работы. Можно проводить различные игры, пре¬зентации и т. д. Однако необходимо помнить, что компьютер не может заменить учителя на уроке. Необходимо тщательно планировать время работы с компьютером и использовать его именно тогда, когда он действительно необходим.
4) Цель нашего экспериментального исследования заключалась в разработке методических рекомендаций по организации обучения поисковому чтению у учащихся старших классов с использованием метода проектов. Для достижения поставленной цели нам необходимо было решить следующие задачи:
- Разработать систему самостоятельных работ, основываясь на рекомендациях, приведенных в теоретической части нашего исследования;
- Определить уровень эффективности самостоятельной работы контрольной группы на основе анализа результатов, полученных при выполнении учащимися предложенных заданий;
- Организовать самостоятельною работу с использованием метода проектов в экспериментальной группе.
- Определить эффективность самостоятельной работы учащихся старших классов экспериментальной группы.
- Проанализировать полученные результаты.
5) Высокие результаты (в сравнении с контрольной группой) самостоятельной работы учащихся старших классов экспериментальной группы свидетельствуют не только о высоком уровне активности учащихся, но также и о наличии устойчивой мотивации, способности к самоорганизации, умении работать в команде.
Выполнение проектного задания стимулирует проявление творческого потенциала у учащихся старших классов, что является одной из главных задач самостоятельной работы.
Таким образом, мы приходим к выводу о том, что работа над проектом является эффективным средством развития учащегося, расширения языковых знаний, способствует формированию самостоятельной, творческой личности. Это также реальная возможность средствами иностранного языка использовать знания, полученные на других предметах.
Все сказанное выше свидетельствует о эффективности применения метода проектов на уроках иностранного языка.
6) На основе анализа теоретических основ метода проектов, а также результатов его применения при организации самостоятельной работы мы разработали соответствующие методические рекомендации. При работе над проектом следует учитывать некоторые требования:
- Работа над проектом должна быть направлена на решение конкретной проблемы (например, создание путеводителя по городу);
- Наиболее важной частью плана проекта является его пошаговая разработка с указанием промежуточных результатов (необходимо поставить перед учащимися четкие задачи, которые необходимо решить на каждом этапе работы);
- Обязательная составляющая работы над любым проектом -
исследовательская деятельность (поиск, отбор и анализ
информации);
- Результатом работы над проектом является готовый продукт (например, брошюра, плакат, газета и др.);
- На завершающем этапе проводится презентация проекта, где старшеклассники рассказывают о достигнутых результатах и представляют продукт своей деятельности.
Таким образом, нами были достигнуты цели исследования.