Помощь студентам в учебе
Языковое портфолио учащегося как способ оценивания знаний
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ФОРМЫ КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ
ОБУЧАЮЩИХСЯ 7
1.1. Компетентностный подход в системе образования в рамках ФГОС.... 7
1.2. Оценивание знаний в процессе обучения 13
1.3. Способы контроля результатов обучения 19
1.4. Портфолио как способ оценивания знаний 22
1.5. Языковое портфолио 28
ГЛАВА II. ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ ЯЗЫКОВОГО ПОРТФОЛИО В РАМКАХ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «РУССКИЙ ЯЗЫК» 33
2.1. Организация исследования на базе ГАПОУ «Набережночелнинский
политехнический колледж» 33
2.2. Реализация экспериментальной работы по использованию языкового
портфолио в рамках курса «Русский язык» 35
2.3. Результаты опытно-экспериментального исследования 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
Список использованной литературы
ГЛАВА I. ФОРМЫ КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ
ОБУЧАЮЩИХСЯ 7
1.1. Компетентностный подход в системе образования в рамках ФГОС.... 7
1.2. Оценивание знаний в процессе обучения 13
1.3. Способы контроля результатов обучения 19
1.4. Портфолио как способ оценивания знаний 22
1.5. Языковое портфолио 28
ГЛАВА II. ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ ЯЗЫКОВОГО ПОРТФОЛИО В РАМКАХ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «РУССКИЙ ЯЗЫК» 33
2.1. Организация исследования на базе ГАПОУ «Набережночелнинский
политехнический колледж» 33
2.2. Реализация экспериментальной работы по использованию языкового
портфолио в рамках курса «Русский язык» 35
2.3. Результаты опытно-экспериментального исследования 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
Список использованной литературы
На сегодняшний момент образовательная система Российской Федерации претерпевает крупные изменения: ее особенностью являются высокие темпы обновления научных знаний, технологий и технических систем и т.д. Сложившаяся система контроля и оценивания становится ограничением для развития важнейших поведенческих навыков и ключевых компетенций, которые сегодня востребованы в профессиональном образовании, на большинстве рабочих мест и в повседневной жизни.
Среди инновационных педагогических технологий, направленных на личностно-ориентированное обучение занимает технология портфолио. На западе данный альтернативный способ оценивания называют одним из образовательных трендов последнего десятилетия. Идея портфолио выступает как один из существенных элементов модернизации образования, происходящий по всему миру. Портфолио - это не только альтернативный способ оценивания знаний учащихся, но и целая образовательная философия, благодаря которой становится возможным по-новому взглянуть на учебный процесс.
Портфолио как способ оценивания знаний учащихся в нашей стране введен всего несколько лет назад, однако это доказывает, что в области образования Россия становится частью общеевропейского пространства.
Порфолио как альтернативный способ оценивания знаний учащихся набирает все большую популярность. Многие школы уже применяют данный способ в практике.
Актуальность темы исследования заключается в следующем:
во-первых, в связи с введением Федерального государственного образовательного стандарта (далее ФГОС) по специальностям среднего профессионального образования (далее СПО) изменились требования к выпускникам профессиональных учреждений. На современном этапе выпускник колледжа рассматривается не как безликий носитель знаний, 4
умений и навыков, а как личность способная творчески преобразовывать действительность, выстраивать свой личный мир в условиях свойственной нашему времени множественности культур и актуализировать его в продуктах своей деятельности;
во-вторых, уже на протяжении нескольких десятилетий проблема личностно-ориентированного образования в России вызывает огромный интерес у педагогической общественности;
в-третьих, на сегодняшний момент образовательный процесс претерпевает существенные изменения: меняются сущность процесса, его содержание и требования.
В ФГОС СПО прописаны основные результаты освоения дисциплины «русский язык», которые должны формироваться у студента. Понятия - «компетентностный подход» и «ключевые компетентности» получали распространение сравнительно недавно в связи с дискуссиями о проблемах и путях модернизации российского образования. Обращение к этим понятиям связано со стремлением определить необходимые изменения в образовании, обусловленные изменениями, происходящими в обществе.
Проблема данного исследования заключается в повышении эффективности образования обучающихся при помощи использования языкового портфолио как альтернативного метода оценивания знаний.
Цель исследования - проанализировать эффективность использования языкового портфолио как способа оценивания знаний на занятиях по русскому языку.
Объект исследования - оценивание качества результатов обучения в условиях компетентностного подхода.
Предмет исследования - языковое портфолио как способ комплексного оценивания образовательных достижений учащихся по русскому языку в условиях профессионального обучения.
В соответствии с поставленной целью выдвигаются следующие задачи:
а) изучить способы оценивания знаний обучающихся;
5
b) рассмотреть языковое портфолио как один из способов оценивания знаний обучающихся;
c) провести эксперимент оценивания знаний обучающихся с помощью языкового портфолио.
d) проанализировать эффективность применения языкового портфолио на занятиях по русскому языку.
Гипотеза данного исследования заключается в следующем: использование языкового портфолио как нетрадиционного способа оценивания знаний, стимулирующего активность обучающихся, на занятиях по русскому языку, способствует повышению качества образования.
В работе были использованы следующие методы:
- изучение и анализ литературы по данной тематике;
- наблюдение;
- эксперимент;
- беседа;
- индивидуальный контакт с обучающимися в группах, которых проводилось исследование.
Научная новизна исследования заключается в том, что впервые проводилось исследование эффективности применения именно языкового портфолио как средства оценивания знаний по русскому языку у обучающихся среднего профессионального образовательного учреждения.
Практическая значимость исследования: результаты данной работы могут быть использованы в образовательном процессе с целью совершенствования системы оценивания на уроках русского языка.
Методологической базой данного исследования являются труды отечественных и зарубежных педагогов и психологов. Теоретико-методологическую основу исследования составляют психолого-педагогические положения развития личности (С.П. Баранов, Л.Р. Болотина, В.А. Сластенин, В.С. Безрукова, Г.М. Коджаспирова и др.); теория и практика личностно-ориентированного обучения (В.К. Дьяченко, М.В.
6
Кларин, Н.Ф. Коряковцеваи т.д.); современная концепция компетентностного подхода (А.С. Белкин и др.);концепция влияния образовательной среды на развитие, становлении и воспитание личности обучающегося (И.Р. Калмыкова, Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петухов и др.); исследования, посвященные формированию личности компетентного специалиста посредством языкового портфолио (Н.Д. Гальскова, О.Г. Мишанова, Н.Г. Новикова и пр.).
База проведения исследования - опытно-поисковая работа проводилась на базе ГАПОУ «Набережночелнинский политехнический колледж» г.Набережные Челны.
Среди инновационных педагогических технологий, направленных на личностно-ориентированное обучение занимает технология портфолио. На западе данный альтернативный способ оценивания называют одним из образовательных трендов последнего десятилетия. Идея портфолио выступает как один из существенных элементов модернизации образования, происходящий по всему миру. Портфолио - это не только альтернативный способ оценивания знаний учащихся, но и целая образовательная философия, благодаря которой становится возможным по-новому взглянуть на учебный процесс.
Портфолио как способ оценивания знаний учащихся в нашей стране введен всего несколько лет назад, однако это доказывает, что в области образования Россия становится частью общеевропейского пространства.
Порфолио как альтернативный способ оценивания знаний учащихся набирает все большую популярность. Многие школы уже применяют данный способ в практике.
Актуальность темы исследования заключается в следующем:
во-первых, в связи с введением Федерального государственного образовательного стандарта (далее ФГОС) по специальностям среднего профессионального образования (далее СПО) изменились требования к выпускникам профессиональных учреждений. На современном этапе выпускник колледжа рассматривается не как безликий носитель знаний, 4
умений и навыков, а как личность способная творчески преобразовывать действительность, выстраивать свой личный мир в условиях свойственной нашему времени множественности культур и актуализировать его в продуктах своей деятельности;
во-вторых, уже на протяжении нескольких десятилетий проблема личностно-ориентированного образования в России вызывает огромный интерес у педагогической общественности;
в-третьих, на сегодняшний момент образовательный процесс претерпевает существенные изменения: меняются сущность процесса, его содержание и требования.
В ФГОС СПО прописаны основные результаты освоения дисциплины «русский язык», которые должны формироваться у студента. Понятия - «компетентностный подход» и «ключевые компетентности» получали распространение сравнительно недавно в связи с дискуссиями о проблемах и путях модернизации российского образования. Обращение к этим понятиям связано со стремлением определить необходимые изменения в образовании, обусловленные изменениями, происходящими в обществе.
Проблема данного исследования заключается в повышении эффективности образования обучающихся при помощи использования языкового портфолио как альтернативного метода оценивания знаний.
Цель исследования - проанализировать эффективность использования языкового портфолио как способа оценивания знаний на занятиях по русскому языку.
Объект исследования - оценивание качества результатов обучения в условиях компетентностного подхода.
Предмет исследования - языковое портфолио как способ комплексного оценивания образовательных достижений учащихся по русскому языку в условиях профессионального обучения.
В соответствии с поставленной целью выдвигаются следующие задачи:
а) изучить способы оценивания знаний обучающихся;
5
b) рассмотреть языковое портфолио как один из способов оценивания знаний обучающихся;
c) провести эксперимент оценивания знаний обучающихся с помощью языкового портфолио.
d) проанализировать эффективность применения языкового портфолио на занятиях по русскому языку.
Гипотеза данного исследования заключается в следующем: использование языкового портфолио как нетрадиционного способа оценивания знаний, стимулирующего активность обучающихся, на занятиях по русскому языку, способствует повышению качества образования.
В работе были использованы следующие методы:
- изучение и анализ литературы по данной тематике;
- наблюдение;
- эксперимент;
- беседа;
- индивидуальный контакт с обучающимися в группах, которых проводилось исследование.
Научная новизна исследования заключается в том, что впервые проводилось исследование эффективности применения именно языкового портфолио как средства оценивания знаний по русскому языку у обучающихся среднего профессионального образовательного учреждения.
Практическая значимость исследования: результаты данной работы могут быть использованы в образовательном процессе с целью совершенствования системы оценивания на уроках русского языка.
Методологической базой данного исследования являются труды отечественных и зарубежных педагогов и психологов. Теоретико-методологическую основу исследования составляют психолого-педагогические положения развития личности (С.П. Баранов, Л.Р. Болотина, В.А. Сластенин, В.С. Безрукова, Г.М. Коджаспирова и др.); теория и практика личностно-ориентированного обучения (В.К. Дьяченко, М.В.
6
Кларин, Н.Ф. Коряковцеваи т.д.); современная концепция компетентностного подхода (А.С. Белкин и др.);концепция влияния образовательной среды на развитие, становлении и воспитание личности обучающегося (И.Р. Калмыкова, Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петухов и др.); исследования, посвященные формированию личности компетентного специалиста посредством языкового портфолио (Н.Д. Гальскова, О.Г. Мишанова, Н.Г. Новикова и пр.).
База проведения исследования - опытно-поисковая работа проводилась на базе ГАПОУ «Набережночелнинский политехнический колледж» г.Набережные Челны.
Процесс обучения невозможен без контроля знаний, умений и навыков обучающихся. Контроль необходим для того чтобы на разных этапах обучения преподаватель смог объективно оценить уровень усвоения знаний обучающихся, проверить, как они применяют полученный материал для решения практических задач. Наиболее популярными традиционными способами контроля являются следующие: повседневное наблюдение за учебной работой, устный опрос, контрольные работы, проверка домашних работ, тестовый контроль, письменный экзамен.
Модернизация образования позволила выявить имеющиеся противоречия между необходимостью адекватного оценивания компетенций, формируемых в процессе освоения дисциплины, и набором методов и форм контроля и оцениванием традиционно применяемых учителем
Одним из наиболее эффективных инновационных способов является портфолио, которое в рамках данного исследовании понимается как своеобразная выставка работ обучающегося, задачей которой является отслеживание его личностного роста.
Эксперимент показал, что в результате использования портфолио в качестве средства оценивания,
во-первых, улучшилась успеваемость, повысилось качество знаний учащихся;
во-вторых, повысилась активность учащихся, увеличилось количество участников различных предметных конкурсов;
в-третьих, развивает умение рефлексии и способность к самоанализу учащихся;
в-четвертых, позволяет оценить не только знания, умения и навыки, но и целый ряд общекультурных и специальных компетенций формируемых у учащихся.
Таким образом, языковое портфолио выступает как технология, ориентированная не только на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых знаний путем самообразования. Подобный альтернативный метод, на наш взгляд, дает простор для творческой инициативы обучающихся и преподавателя, подразумевает их дружеское сотрудничество, что создает положительную мотивацию учащихся к учебе.
Использование языкового портфолио как альтернативного способа оценивания знаний ценно тем, что в ходе его заполнения студенты учатся самостоятельно приобретать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности, они получают навыки ориентирования в потоке информации, учатся анализировать полученную информацию, обобщать её, видеть тенденцию, сопоставлять факты, делать выводы и заключения. Благодаря всему этому обучающиеся в силу более высокого образовательного уровня легче будут адаптироваться в дальнейшей жизни.
Модернизация образования позволила выявить имеющиеся противоречия между необходимостью адекватного оценивания компетенций, формируемых в процессе освоения дисциплины, и набором методов и форм контроля и оцениванием традиционно применяемых учителем
Одним из наиболее эффективных инновационных способов является портфолио, которое в рамках данного исследовании понимается как своеобразная выставка работ обучающегося, задачей которой является отслеживание его личностного роста.
Эксперимент показал, что в результате использования портфолио в качестве средства оценивания,
во-первых, улучшилась успеваемость, повысилось качество знаний учащихся;
во-вторых, повысилась активность учащихся, увеличилось количество участников различных предметных конкурсов;
в-третьих, развивает умение рефлексии и способность к самоанализу учащихся;
в-четвертых, позволяет оценить не только знания, умения и навыки, но и целый ряд общекультурных и специальных компетенций формируемых у учащихся.
Таким образом, языковое портфолио выступает как технология, ориентированная не только на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых знаний путем самообразования. Подобный альтернативный метод, на наш взгляд, дает простор для творческой инициативы обучающихся и преподавателя, подразумевает их дружеское сотрудничество, что создает положительную мотивацию учащихся к учебе.
Использование языкового портфолио как альтернативного способа оценивания знаний ценно тем, что в ходе его заполнения студенты учатся самостоятельно приобретать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности, они получают навыки ориентирования в потоке информации, учатся анализировать полученную информацию, обобщать её, видеть тенденцию, сопоставлять факты, делать выводы и заключения. Благодаря всему этому обучающиеся в силу более высокого образовательного уровня легче будут адаптироваться в дальнейшей жизни.