ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СОВРЕМЕННОГО УРОКА
1.1. Понятие и общая характеристика современного урока 7
1.2. ФГОС НОО как фактор совершенствования современного урока в
начальной школе 13
1.3. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьника... .19
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ПРОЦЕСС СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СОВРЕМЕННОГО
УРОКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 28
2.1. Социально-педагогический потенциал учебных предметов в начальной
школе 28
2.2. Анализ опыта работы школ по совершенствованию современного урока
в начальных классах 32
2.3. Опытно-экспериментальное исследование готовности учителей
начальных классов к реализации ФГОС НОО 39
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЯ 53
В современных условиях происходит осознание ценности и практической значимости образования. В результате этого значительно возрастают требования к качеству образовательной подготовки школьников. Учитель в таких условиях стоит перед необходимостью совершенствования
всех сторон процесса обучения, а в первую очередь самого урока. Перед педагогом стоит задача организовать обучение так, чтобы ребенок сам захотел приобретать знания и навыки.
Вопрос о том, каким должен быть современный урок, занимал лучшие умы человечества давно и в разные периоды имел разные отклики в педагогических кругах. Однако, несмотря на это, однозначных и вполне обоснованных ответов на него так и не было получено: ведь на успешность построения и проведения уроков влияет множество факторов.
Изменяются приоритеты и акценты в образовании, которое становится всё более ориентированным на развитие личности, на формирование у обучающихся таких качеств и умений, которые в дальнейшем должны позволить ему самостоятельно пополнять свои знания, осваивать новые виды деятельности и, как следствие, быть успешным в жизни. В современных нестабильных условиях развития общества, когда от нестандартного мышления человека и поиска новых нестандартных решений зависит его жизненный уровень, актуален вопрос совершенствования современного урока, тем более урока в начальной школе. «Ведь хорошо известно, что именно младший школьный возраст - время накопления знаний. Он характеризуется повышенной
восприимчивостью, впечатлительностью, доверчивым подчинением
авторитету. Дети легко осваивают очень сложные умственные навыки, например, моделирование; стремятся все, что можно, испытать и сделать самостоятельно, проявлять активность, инициативу, выполняя творческие самостоятельные работы» [31].
Таким образом, вопрос: «Что такое современный урок в начальной школе? Каким образом он должен развиваться?» остается актуальным для ученых, учителей, студентов - будущих учителей и для школьников.
Объектом исследования является урок в современной школе.
Предметом исследования являются пути и средства
совершенствования современного урока в младших классах в средней общеобразовательной школе.
Целью дипломной работы является выявление направлений и средств совершенствования современного урока в начальной школе.
Поставленная цель обусловила решение следующих задач:
- рассмотреть понятие и общие характеристики современного урока;
- выявить роль новых требований ФГОС НОО в совершенствовании современного урока в начальной школе;
- выявить возможности формирования личности младшего школьника на уроках в условиях реализации ФГОС НОО;
- рассмотреть тенденции развития современного урока в начальной школе;
- проанализировать опыт работы учителей по совершенствованию современного урока в начальной школе.
Гипотеза исследования: совершенствование современного урока будет проходить успешно, если:
- современная школа будет руководствоваться документами, определяющими государственную политику в области образования, в частности, требованиями, представленными в ФГОС НОО;
- будут учитываться индивидуальные, психологические, личностные, культурные, национальные особенности учащихся;
- учителя будут обладать пониманием неизбежности данного процесса, руководствоваться внутренней убежденностью в необходимости
преобразований процесса обучения и соответствующими
профессиональными компетенциями;
- будет обеспечена качественная психолого-педагогическая и методическая поддержка учителей и родителей.
Методологической основой работы являются:
- важнейшие философские положения о причинности и обусловленности познавательных процессов и активности личности;
- ориентация на системный, деятельностный и личностный подходы в обучении;
- разработка идей связи теории и практики, и её реализации;
- ориентация на новые педагогические концепции.
В процессе исследования использовались следующие методы научнопедагогического исследования:
- изучение и теоретический анализ психологической, педагогической и методической литературы;
- анкетирование;
- опрос;
- изучение опыта работы, планов и конспектов уроков учителей начальной школы.
Базой исследования послужили средние общеобразовательные школы №1, №2, р-она Черемшан. В анкетировании приняли участие 20 учителей начальных классов.
Теоретическая и практическая значимость исследования состоит в возможности использования полученных результатов в дальнейших исследованиях, посвященных анализу проблемы совершенствования современного урока в начальной школе.
В современных нестабильных условиях развития общества, когда от нестандартного мышления человека и поиска новых нестандартных решений зависит его жизненный уровень, актуален вопрос совершенствования современного урока.
Очень важно для поступательного преобразования урока в начальной школе преодолевать объективно существующие его внутренние противоречия:
- между коллективной формой организации обучения и индивидуальным характером психической деятельности и поведения детей;
- между регулярностью прямой, направленной в адрес ученика и эпизодичностью обратной, получаемой учителем от ученика, связи;
- между задачей развития разносторонней активности личности обучающегося, включения его в реальную жизнь и преимущественно вербальным характером обучения;
- между реальным объемом конкретного учебного материала, времени, необходимым для его изучения, и стандартными временными рамками урока. Реализация ФГОС НО, внёсших существенные изменения в цели, содержание и организацию учебно-воспитательного процесса, во многом способствует преодолению данных противоречий.
Сегодня на уроке является актуальным достижение таких целей, как:
- развитие личности ребёнка, т.е. достижение им личностных результатов;
- развитие метапредметных умений, которые формируют у учащихся подход к изучаемому предмету как к системе знаний о мире;
- достижение непосредственных предметных результатов, т.е. результатов изучения конкретной темы урока.
В настоящее время урок как основная форма процесса обучения требует от учителя:
1) Углубленного понимания целей урока: образовательных, развивающих, воспитательных.
2) Совершенствования средств и способов управления деятельностью обучающихся на уроке на основе современного осмысления сущности и характера обучения:
- гармонического сочетания познания, практико-ориентированной деятельности и общения на уроке;
- постепенного развития и повышения самостоятельности учащихся, активизации познавательной деятельности;
- сочетания индуктивных и дедуктивных способов работы при изучении школьных дисциплин;
-использования современных способов получения обучающимися информации, в том числе из современных аудиовизуальных средств;
- увеличения времени на выполнение практической работы в масштабе урока;
-преодоления ориентации на «среднего» обучающегося, предоставление возможности выбора индивидуальных способов изучения материала на уроке и в процессе подготовки домашнего задания.
3) Поиска гибкой и вариативной структуры и расширения типологий урока.
Современный урок понимается как переход от традиционной технологии к технологиям нового поколения, главная суть которых - в личностноориентированной направленности. Это не просто передача суммы сведений в той или иной учебной области, а воспитание личностных компетенций учащихся. Ученик должен самостоятельно осуществлять поиск информации под поставленную задачу, уметь анализировать информацию, применять полученные знания для решения проблем. Поэтому на современном уроке в первую очередь учитель должен использовать технологии проблемного, эвристического обучения, развития критического мышления,
компьютерные обучающие программы, проектное обучение и т.д. Современный урок нельзя представить без использования современных мультимедиа-технологий, которые предоставляют уникальные возможности для реализации творческих инициатив учителя и ученика.
Современные требования, предъявляемые к уроку, предполагают качественно новые позиции ученика и учителя. Ученик становится активным со-участником образовательного процесса.
В процессе исследования мы выявили, что уже широко известные требования к современному уроку: дидактические, воспитательные,
психологические, организационные, развивающие и гигиенические, наполняются новым содержанием.
В качестве основных черт современного урока в начальной школе выделим: высокий уровень научности, коммуникативность,
интерактивность, аутентичность, проблемность содержания, эвристичность, которые призваны обеспечить его гибкость и эффективное и развитие личности школьника.
Таким образом, совершенствование современного урока в начальной школе осуществляется в отношении:
- содержания образования;
- методов и технологий обучения;
- стиля взаимоотношений учителя и учеников;
- форм и методов оценки и контроля;
- средств обучения;
- формы урока как таковой.
Проведенное исследование показало, что совершенствование современного урока в начальной школе будет осуществляться успешно, если:
- учитывать новые требования ФГОС НОО, предъявляемые сегодня к уроку;
- рассматривать ученика как активного субъекта и участника образовательного процесса;
- ставить актуальные задачи развития обучающихся;
- опираться на прогрессивный отечественный и зарубежный опыт организации обучения младших школьников;
- использовать современные инновационные технологии обучения;
- повышать профессиональную компетентность современного учителя.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
