ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕЖКУЛЬТУРНАЯ КОММУНИКАЦИЯ КАК СОСТАВЛЯЮЩАЯ МЕЖКУЛЬТУРНОГО ГРАЖДАНСТВА 7
1.1. Исследования в области межкультурной коммуникации 7
1.2. Межкультурная коммуникация в обучении английскому языку 18
Выводы по 1 главе 22
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ НАВЫКОВ МЕЖКУЛЬТУРНОГО ГРАЖДАНСТВА И ИХ ОТОБРАЖЕНИЕ
В ШКОЛЬНЫХ УЧЕБНИКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 25
2.1 Анализы учебно-методических комплексов с точки зрения их
профессиональной ориентации и направленности на формирование межкультурной компетенции вообще 32
2.1.1 Анализ УМК «English 10-11» под редакцией В.П.Кузовлева 33
2.1.2 Анализ УМК «Starlight» под ред. Барановой К. М., Дули Д., Копыловой
В. В., Мильруд Р. П., Эванс В 37
2.1.3 Анализ УМК «New Millennium English» под ред. О.Л. Гроза, О.Б.
Дворецкой 40
2.2 Формирование навыков межкультурного гражданства через аудитивные
упражнения 43
2.3 Формирование навыков межкультурного гражданства через упражнения
на говорение 48
2.4 Формирование навыков межкультурного гражданства через упражнения
на развитие навыков письма 52
2.5 Формирование навыков межкультурного гражданства через упражнения
на развитие навыков чтения 56
Выводы по 2 главе 60
Заключение 62
Список использованной литературы
Программа модернизации российского образования направлена непосредственно на совершенствование системы языкового образования учащихся. Задача каждого учителя иностранного языка заключается в том, чтобы сформировать языковую личность, обладающую определенным набором способностей к межкультурному общению, обмену информацией с представителями других культур на неродном языке. Это и есть и цель, и результат овладения иностранным языкам.
Одним из основных направлений развития языкового образования школьников является понимание ими всех нюансов чужой культуры, умения критически анализировать собственное поведение в иной языковой среде, признавать чужую культурную самобытность, умения строить справедливые диалогические отношения и идти на разумный компромисс.
Тема данной выпускной квалификационной работы - «Формирование межкультурного гражданства на уроках английского языка (на основе формирования межкультурной компетенции)».
Первоначально для описания межкультурной коммуникации использовалось так называемое классическое и стабильное понимание культуры как более или менее четкой системы осознанных и бессознательных правил, норм, ценностей, структур, артефактов национальная или этническая культура.
Данная тема очень актуальна в наше время. Хотя всё чаще доминирует «динамическое» понимание культуры как образа жизни и систем поведения, норм, ценностей определенной социальной группы. Такое понятие культуры не предполагает строгой конкретики культурной системы, она до какой-либо степени может меняться и улучшаться в зависимости от социальной ситуации.
Как научная дисциплина, межкультурная коммуникация ещё только формируется и отличается двумя особенностями: прикладным характером с
целью облегчения коммуникации между представителями различных культур, снижения конфликтного потенциала и междисциплинарностью.
Исследования по межкультурной коммуникации в последнее время приобретают всё большее значение в связи с процессами глобализации и интенсивной миграции - на основе этого и появляется нужда в увеличении количества исследований в данной области.
Понятие межкультурной коммуникации тесно связано с понятием межкультурной компетенции, которая определяется, как способность успешно общаться с людьми других культур. Основой для успешной межкультурной коммуникации является эмоциональная компетенция и межкультурная восприимчивость.
Объектом данного исследования являются школьные учебники, направленные на формирование межкультурного гражданства через морфогенез межкультурной компетенции.
Предмет - упражнения, нацеленные на формирование межкультурного гражданства.
Целью нашего исследования является анализ существующих УМК с точки зрения формирования аспекта межкультурного гражданства у обучающихся, что подразумевает рассмотрение преимуществ и недостатков каждого из них и разработку методических рекомендаций.
В соответствии с целью, объектом, предметом определены следующие задачи исследования:
1. Дать анализ современных теоретических подходов к обоснованию сущности и содержания понятия «межкультурного гражданства» и «межкультурной коммуникации».
2. Раскрыть сущность межкультурного гражданства подхода к обучению иностранному языку в общеобразовательных учреждениях школьного типа; проанализировать содержание действующих УМК по обучению иностранным языкам для школ;
3) Проанализировать процесс обучения английскому языку как инструмент всестороннего личностного» развития старших подростков и формирование у них черт вторичной языковой личности в школе;
4) Охарактеризовать понятие межкультурного гражданства с современных методических позиций, обосновать, необходимость, использования методически межкультурной компетенции для развития у учащихся элементов вторичной языковой личности и формирования у них лингвистической компетенции.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
- идеи диалогичности культуры, лингвокультурологии и принципы построения школы диалога культур (В.А. Маслова, В.В. Воробьев, В.Н. Телия, В.И. Хайруллин, В.В. Красных, А.Т. Хроленко и др.);
- концептуальные положения теории развития личности как субъекта деятельности и общения (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, Л.П.Буева, И.С.Кон, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский и др.);
- исследования в области компетентности, развития компетенций, специфики профессионального становления личности (А.А.Вербицкий, Н.И.Гез, С.А.Дружилов, М.Г.Евдокимова, И.А.Зимняя, Г.А.Китайгородская, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, А.М.Новиков, В.В.Сафонова, П.В.Сысоев, А.Н. Тряпицына, В.Л.Фурманова, Д.Хаймс и др.);
- идеи классиков отечественной и зарубежной педагогики о роли языка, культуры и диалога в обучении (С.И.Гессен, А.Дистервег, Я.А.Коменский, И.Г.Песталоцци и др.);
- теория этнокультурологии в обучении языку (Р.А. Агеева, С.Н. Бернштейн, В.В. Иванов, Т.В. Гамкрелидзе и др.);
- концептуальные идеи личностно-ориентированного подхода (Е.В.Бондаревская, Л.В.Романюк, В.В.Сериков, В.А.Ситаров, И.СЛкиманская и др.);
- теория лингвострановедении в обучении (Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров, Г.Д. Томахин и др.).
Исследование также базируется на теоретических исследованиях в области межкультурной и языковой коммуникации (Е.М.Верещагин, Г.В.Елизарова, В.В.Сафонова, П.В.Сысоев, С.Г.Тер-Минасова, B.П.Фурманова, И.И.Халеева и др.); трудах по теории и методике обучения иностранному языку (Н.Д.Гальскова, Р.П.Мильруд, Е.И.Пассов, Г.В.Рогова и др.); теоретических работах зарубежных исследований по проблеме интеграции культуры в процессе обучения иностранному языку (Em Griffin, William B. Gudykunst, Christine Hogan, Brian H. Spitzberg, Richard L. Wiseman, Lustig Myron W., Koester Jolene and Michael Byram).
Практические значимость. Материалы исследования могут быть использованы при проведении факультативных занятий, курсов по выбору, при написании рабочих программ, учебных планов, пособий.
В ходе исследования была проанализирована система упражнений, представленных в популярных учебниках английского языка, позволяющая сделать учебный процесс на уроках английского языка наиболее продуктивным и направленным не только на формирование навыков коммуникации на иностранном языке, но и на формирование личностных качеств обучающийся, осознающего себя непосредственно как гражданина.
Существует ряд методов, с помощью которых мы приходим к результатам нашего исследования - анализ теоретической литературы, анализ, синтез, классификация упражнений в учебнике, моделирование уроков иностранного языка, метод аналогии в сравнении учебников, непосредственно само сравнение, эксперимент в ходе преддипломной практики и статистическая обработка данных.
Работа состоит из введения, теоретической и практической глав, содержания, приложений и списка использованной литературы.
При всём многообразии работ, посвященных темам межкультурной коммуникации, остаются проблемы, которым уделено значительно малое внимание. Следовательно, их разработка может считаться крайне актуальной на данный период времени. Такой и является проблема формирования межкультурного гражданства.
В данной работе мы выяснили, что подразумевает под собой межкультурная коммуникация и межкультурное гражданство в частности, как этот аспект разрабатывался в трудах ученых в России и за рубежом, и, в конце концов, как этот аспект отражен в школьных учебниках.
Непосредственно цель нашего исследования была достигнута: был проведен успешный анализ существующих УМК с точки зрения формирования аспекта межкультурного гражданства у обучающихся. Мы рассмотрели преимущества и недостатки каждого из них и, кроме этого, разработали несколько методических рекомендаций.
В соответствии с целью, объектом, были решены следующие задачи:
S Дан анализ современных теоретических подходов к обоснованию сущности и содержания понятия «межкультурного гражданства» и «межкультурной коммуникации»;
S Раскрыта сущность межкультурного гражданства подхода к обучению иностранному языку в общеобразовательных учреждениях школьного типа; проанализировано содержание действующих УМК по обучению
иностранным языкам для школ;
S Проанализирован процесс обучения английскому языку как инструмент всестороннего личностного» развития старших подростков и формирование у них черт вторичной языковой личности в школе;
S Охарактеризовано понятие межкультурного гражданства с современных методических позиций, обоснована необходимость
использования методически межкультурной компетенции для развития у
учащихся элементов вторичной языковой личности и формирования у них лингвистической компетенции.
Российское школьное образование всегда рассматривало учебный процесс в школе как одно из основных мест, где происходит воспитание, то есть формирование системы ценностей и норм поведения у учащихся, что подтверждено нами в данной работе. Следуя этой традиции, на основе понятия межкультурного гражданства, мы определили еще одну важную цель - формирование у учащихся гуманистических ценностей и норм поведения, таких, как:
• ценность образования в современном обществе;
• демократические ценности: уважение к личности, ценность культурного разнообразия, участие каждого в принятии решений и коллективной деятельности, разнообразие мнений и т. д.;
• активная жизненная и гражданская позиция подростка;
• уважение к собственной культуре и к культурам других народов;
Как мы уже отмечали ранее, достаточно сложно предстает перед нами
возможность в школьных условиях отойти от своей культуры и погрузиться полностью в чужую. С помощью сравнения двух культур обучающийся видит, что является знакомым и приемлемым, а что - странным и непонятным в другой культуре. Важно заложить умение справедливо оценивать и выводить суждения о другой культуре и донести, что возможно существование и отрицательных, и положительных отзывов одновременно.
Однако критерии оценки должны быть обоснованы и тщательно аргументированы - в противном же случае справедливая оценка становится просто предрассудком.
Именно поэтому задачей обучения межкультурной коммуникации является именно формирование критического культурного сознания, где преподаватель языка и культуры берёт на себя ответственность за обучение и воспитание студентов, а не только за развитие их коммуникативных умений. Именно этот аспект модели зачастую и сравнивается с политическим
обучением и воспитанием гражданина, особенно в работах знаменитых ученых, в частности, Майкла Байрама.
В ходе проведенного исследования, направленного на рассмотрение упражнений по формированию каждого из видов речевой деятельности - аудирование, говорение, чтение, письмо - было выяснено, что все учебники в практически равной мере соответствуют требованиям к формированию интеркультурного пространства на уроках английского языка, но УМК под ред. Кузовлева имеет большую патриотическую направленность, нежели интеркультурную; УМК «Starlight» большое внимание уделяет развитию навыков грамотного и вежливого письма, а не живого межкультурного общения; а УМК «New Millennium» направлен в большей степени на навыки говорения с представителями иной культуры и обмен мнениями, а также грамматически верное оформление речи, но при этом слабо развивает навыки коммуникативного письма.
Дальнейшее развитие аспекта формирования межкультурного гражданства в школьных учебниках представляется возможным с помощью привлечения внимания к наиболее острым проблемам культурного взаимодействия, мировой интеграции, обмена опытом и мнениями. Для успешной реализации этого потребуется тщательная проработка данного вопроса и грамотный подход методистов к составлению успешного УМК, содержащего в себе не только формирование механических навыков межкультурного взаимодействия, но и направленного на воспитание грамотного, демократичного и успешного гражданина в целом.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
