Помощь студентам в учебе
ИЗУЧЕНИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ И ТЕНДЕНЦИЙ ПОВЕДЕНИЯ У СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ И ТЕНДЕНЦИЯ ПОВЕДЕНИЯ У СТУДЕНТОВ
7
1.1 Состояние научной разработанности исследуемой проблемы в психолого-педагогической литературе 7
1.2 Учебная мотивация: понятие, классификация, виды, уровни и
функции 15
1.3 Изучение учебной мотивации и тенденция поведения у студентов
вуза 27
Выводы по первой главе 32
Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ 34
2.1 Организация и проведение эмпирического исследования 34
2.2 Анализ и интерпретаций эмпирического исследования 35
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЯ
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ И ТЕНДЕНЦИЯ ПОВЕДЕНИЯ У СТУДЕНТОВ
7
1.1 Состояние научной разработанности исследуемой проблемы в психолого-педагогической литературе 7
1.2 Учебная мотивация: понятие, классификация, виды, уровни и
функции 15
1.3 Изучение учебной мотивации и тенденция поведения у студентов
вуза 27
Выводы по первой главе 32
Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ 34
2.1 Организация и проведение эмпирического исследования 34
2.2 Анализ и интерпретаций эмпирического исследования 35
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЯ
Темой данной дипломной работы является «Изучение учебной мотивации и тенденций поведения у студентов факультета иностранных языков».
Актуальность исследования обусловлена постоянно возрастающим интересом к изучению мотивации и тенденций поведения у студентов.
Проблема в изучении учебной мотивации появилась тогда, когда человек осознал необходимость целенаправленного обучения подрастающего поколения.
С момента возникновения, эта проблема до настоящего времени является, если не главной, то одной из важнейших в психологии и педагогике. Ей посвящено немалое число работ таких психологов и педагогов как: Л.И. Божович, Е.П. Ильин, А.К. Маркова, М.В. Матюхина, В.Ф. Моргун и другие [6; 18; 26; 32;34].
Важность решения проблемы учебной мотивации определяется тем, что учебная мотивация является необходимой для эффективного осуществления учебного процесса. Известно, что именно отрицательное или безразличное отношение к учению может быть причиной низкой успеваемости или неуспеваемости студента. Однако при правильном подходе и при выявлении у студента учебной мотивации можно заметить интерес к обучению, повышение успеваемости.
Многие ученые, например, такие как Аткинсон Дж., Божович Л.И., Маркова А.К., Маслыко Е.А. занимались проблемой учебной мотивации. Они подчеркивают большую значимость ее формирования и развития у студентов, так как именно она помогает формированию познавательной активности, и как следствие у них развивается мышление, приобретаются знания, необходимые для успешной деятельности личности в последующей их жизни [3; 6; 26; 31;].
Следует отметить, что решение проблемы учебной мотивации не имеет однозначного решения и при развитии учебной мотивации у студента необходимо учитывать множество факторов.
Проблема исследования: каковы психолого-педагогические условия изучение учебной мотивации и тенденций поведения у студентов.
Объект исследования: студенты факультета иностранных языков Елабужского института Казанского федерального университета.
Предмет исследования: учебная мотивация и тенденция поведения у студентов факультета иностранных языков.
Цель исследования - выявление учебной мотивации у студентов факультета иностранных языков.
Гипотеза исследования: существует связь между мотивом учебной деятельности (внешней и внутренней) и тенденций поведения студентов.
Задачами исследования являются:
1) изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
2) дать психологическую характеристику понятиям мотив, мотивация, учебная мотивация;
3) проведение эмпирического исследования;
4) анализ и интерпретация результатов исследования.
Методологической основой исследования явились научные труды
выдающихся психологов и педагогов, таких как Л.И. Божович, А.К. Маркова, А. Маслоу, П.М. Якобсон, В.А. Якунин и другие [6; 28; 30; 49; 50].
Методы исследования:
- теоретические: анализ психолого-педагогической литературы;
- эмпирические: тестовые опросы (А. А. Реан и В. А. Якунин «Методика изучение мотивов учебной деятельности студентов», методика «диагностика структуры учебной мотивации», В. Стефансон методика «Q- сортировка: диагностика основных тенденций поведения в реальной группе».
Исследование проводилось в три этапа:
На I этапе (сентябрь, 2015 г. - декабрь, 2016 г.) изучалась психологопедагогическая литература по решению рассматриваемой проблемы исследования. Осуществлялась формулировка проблемы и гипотез исследования, определены методы и методики работы, разрабатывался исследовательский инструментарий.
На II этапе (январь - февраль, 2016 г.) организация и проведение эмпирического исследования.
На III этапе (март - май, 2016 г.) анализ и интерпретация полученных результатов эмпирического исследования, сформулированы выводы и разработаны методические рекомендации.
Базой исследования послужил Елабужский Институт Казанского (Приволжского) Федерального Университета. Выборку исследования составили студенты в количестве 30 человек.
Новизна работы заключается в том, что на факультете иностранных языков было проведено исследование и получены результаты, которые могут внести определенный вклад в развитие мотивации.
Практическая значимость данной работы заключается в том, что она раскрывает содержание психологических особенностей учебной мотивации студентов. Мы полагаем, что проведенное исследование будет способствовать саморазвитию студента, овладению учебным материалом, эффективному развитию учебно-познавательных мотивов.
На защиту выносятся следующие положения:
Мотивация как одна из основных проблем отечественной и зарубежной психологии.
Учебная мотивация как частный вид мотивации и составляющая учебного процесса.
Учебное поведение - это противоречивая система мотивов, ценностей, образов, поступков, регламентирующая личностное развитие через вербальное и невербальное обучение.
Выявлено, что между мотивом учебной деятельности и тенденций поведения у студентов существует связь.
Апробация результатов исследования проводилась путём участия его автора на итоговой образовательно-научной конференции Елабужского института Казанского федерального университета (2016 г.).
Актуальность исследования обусловлена постоянно возрастающим интересом к изучению мотивации и тенденций поведения у студентов.
Проблема в изучении учебной мотивации появилась тогда, когда человек осознал необходимость целенаправленного обучения подрастающего поколения.
С момента возникновения, эта проблема до настоящего времени является, если не главной, то одной из важнейших в психологии и педагогике. Ей посвящено немалое число работ таких психологов и педагогов как: Л.И. Божович, Е.П. Ильин, А.К. Маркова, М.В. Матюхина, В.Ф. Моргун и другие [6; 18; 26; 32;34].
Важность решения проблемы учебной мотивации определяется тем, что учебная мотивация является необходимой для эффективного осуществления учебного процесса. Известно, что именно отрицательное или безразличное отношение к учению может быть причиной низкой успеваемости или неуспеваемости студента. Однако при правильном подходе и при выявлении у студента учебной мотивации можно заметить интерес к обучению, повышение успеваемости.
Многие ученые, например, такие как Аткинсон Дж., Божович Л.И., Маркова А.К., Маслыко Е.А. занимались проблемой учебной мотивации. Они подчеркивают большую значимость ее формирования и развития у студентов, так как именно она помогает формированию познавательной активности, и как следствие у них развивается мышление, приобретаются знания, необходимые для успешной деятельности личности в последующей их жизни [3; 6; 26; 31;].
Следует отметить, что решение проблемы учебной мотивации не имеет однозначного решения и при развитии учебной мотивации у студента необходимо учитывать множество факторов.
Проблема исследования: каковы психолого-педагогические условия изучение учебной мотивации и тенденций поведения у студентов.
Объект исследования: студенты факультета иностранных языков Елабужского института Казанского федерального университета.
Предмет исследования: учебная мотивация и тенденция поведения у студентов факультета иностранных языков.
Цель исследования - выявление учебной мотивации у студентов факультета иностранных языков.
Гипотеза исследования: существует связь между мотивом учебной деятельности (внешней и внутренней) и тенденций поведения студентов.
Задачами исследования являются:
1) изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
2) дать психологическую характеристику понятиям мотив, мотивация, учебная мотивация;
3) проведение эмпирического исследования;
4) анализ и интерпретация результатов исследования.
Методологической основой исследования явились научные труды
выдающихся психологов и педагогов, таких как Л.И. Божович, А.К. Маркова, А. Маслоу, П.М. Якобсон, В.А. Якунин и другие [6; 28; 30; 49; 50].
Методы исследования:
- теоретические: анализ психолого-педагогической литературы;
- эмпирические: тестовые опросы (А. А. Реан и В. А. Якунин «Методика изучение мотивов учебной деятельности студентов», методика «диагностика структуры учебной мотивации», В. Стефансон методика «Q- сортировка: диагностика основных тенденций поведения в реальной группе».
Исследование проводилось в три этапа:
На I этапе (сентябрь, 2015 г. - декабрь, 2016 г.) изучалась психологопедагогическая литература по решению рассматриваемой проблемы исследования. Осуществлялась формулировка проблемы и гипотез исследования, определены методы и методики работы, разрабатывался исследовательский инструментарий.
На II этапе (январь - февраль, 2016 г.) организация и проведение эмпирического исследования.
На III этапе (март - май, 2016 г.) анализ и интерпретация полученных результатов эмпирического исследования, сформулированы выводы и разработаны методические рекомендации.
Базой исследования послужил Елабужский Институт Казанского (Приволжского) Федерального Университета. Выборку исследования составили студенты в количестве 30 человек.
Новизна работы заключается в том, что на факультете иностранных языков было проведено исследование и получены результаты, которые могут внести определенный вклад в развитие мотивации.
Практическая значимость данной работы заключается в том, что она раскрывает содержание психологических особенностей учебной мотивации студентов. Мы полагаем, что проведенное исследование будет способствовать саморазвитию студента, овладению учебным материалом, эффективному развитию учебно-познавательных мотивов.
На защиту выносятся следующие положения:
Мотивация как одна из основных проблем отечественной и зарубежной психологии.
Учебная мотивация как частный вид мотивации и составляющая учебного процесса.
Учебное поведение - это противоречивая система мотивов, ценностей, образов, поступков, регламентирующая личностное развитие через вербальное и невербальное обучение.
Выявлено, что между мотивом учебной деятельности и тенденций поведения у студентов существует связь.
Апробация результатов исследования проводилась путём участия его автора на итоговой образовательно-научной конференции Елабужского института Казанского федерального университета (2016 г.).
В данной работе мы попытались выяснить основные учебные мотивы у студентов факультета иностранных языков и определить их тенденцию поведения.
При написании работы нам понадобилось изучить специальную литературу, включающую в себя различные учебники, статьи в журналах для того, чтобы понять, что означает учебная мотивация и тенденция поведения. Какие бывают виды, уровни, функции и на какие классификации их делят. А, также, мы попытались изучить учебные мотивации и тенденцию поведения у студентов вуза. Выявить специфику учебной мотивации у студентов; экспериментальное изучение особенностей учебной мотивационной сферы у студентов факультета иностранных языков.
Далее мы подобрали диагностический инструментарий и провели эксперимент. Нами были использованы: методика изучения мотивов учебной деятельности А.А. Реана, В.А. Якунина, диагностика структуры учебной мотивации, Q-сортировка: диагностика основных тенденций поведении в реальной группе представленная В. Стефансоном.
Первые две методики направлены на определение ведущих мотивов обучения студентов в вузе, выявление мотивационной сферы студентов и третья методика направлена на выявление преобладающих качеств у студентов.
Для доказательства и закрепления наших предположений на третьем этапе мы провели опрос среди студентов с использованием выбранных нами методик, в котором приняли участие 30 студентов факультета иностранных языков Елабужского института Казанского федерального университета.
Целью было выявление доминирующих учебных мотивов, определение у студентов внешней и внутренней мотивации и тенденции поведения в реальной группе.
В ходе исследования мы выявили, что основными мотивами для студентов являются стать высококвалифицированным специалистом, постоянно получать стипендию, успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично» / приобрести глубокие и прочные знания, что указывает на то, что у них преобладают внутренние мотивы.
Мотивация - это главная движущая сила учебного процесса. Мотивация играет важную роль в процессе обучения. Она помогает реализовать свои возможности, поддерживает интерес учащихся, помогает достичь более высоких результатов в учебе и достичь поставленных целей.
Мотив имеет личностный характер и находиться в самом человеке, но зависит от многих внешних и внутренних факторов. Мотив находиться в тесной связи с другими психологическими явлениями, такими как побуждения, установки, стимулы и другие.
В заключение можно сказать, что изучение учебной мотивации необходимо для выявления реальных возможностей студентов, а также для определения ее влияние на развитие каждого студента.
При написании работы нам понадобилось изучить специальную литературу, включающую в себя различные учебники, статьи в журналах для того, чтобы понять, что означает учебная мотивация и тенденция поведения. Какие бывают виды, уровни, функции и на какие классификации их делят. А, также, мы попытались изучить учебные мотивации и тенденцию поведения у студентов вуза. Выявить специфику учебной мотивации у студентов; экспериментальное изучение особенностей учебной мотивационной сферы у студентов факультета иностранных языков.
Далее мы подобрали диагностический инструментарий и провели эксперимент. Нами были использованы: методика изучения мотивов учебной деятельности А.А. Реана, В.А. Якунина, диагностика структуры учебной мотивации, Q-сортировка: диагностика основных тенденций поведении в реальной группе представленная В. Стефансоном.
Первые две методики направлены на определение ведущих мотивов обучения студентов в вузе, выявление мотивационной сферы студентов и третья методика направлена на выявление преобладающих качеств у студентов.
Для доказательства и закрепления наших предположений на третьем этапе мы провели опрос среди студентов с использованием выбранных нами методик, в котором приняли участие 30 студентов факультета иностранных языков Елабужского института Казанского федерального университета.
Целью было выявление доминирующих учебных мотивов, определение у студентов внешней и внутренней мотивации и тенденции поведения в реальной группе.
В ходе исследования мы выявили, что основными мотивами для студентов являются стать высококвалифицированным специалистом, постоянно получать стипендию, успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично» / приобрести глубокие и прочные знания, что указывает на то, что у них преобладают внутренние мотивы.
Мотивация - это главная движущая сила учебного процесса. Мотивация играет важную роль в процессе обучения. Она помогает реализовать свои возможности, поддерживает интерес учащихся, помогает достичь более высоких результатов в учебе и достичь поставленных целей.
Мотив имеет личностный характер и находиться в самом человеке, но зависит от многих внешних и внутренних факторов. Мотив находиться в тесной связи с другими психологическими явлениями, такими как побуждения, установки, стимулы и другие.
В заключение можно сказать, что изучение учебной мотивации необходимо для выявления реальных возможностей студентов, а также для определения ее влияние на развитие каждого студента.