Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические условия реализации индивидуального подхода к обучению младших школьников с трудностями в обучении 7
1.1 Сущность индивидуального подхода в процессе обучения младших
школьников 7
1.2 Психофизиологические особенности младших школьников 14
1.3 Причины затруднений в учебной деятельности младших школьников 20
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Экспериментальная работа по выявлению трудностей в обучение младших школьников 31
2.1 Организация и методы исследования 31
2.2 Результаты исследования 37
2.3 Рекомендации учителям для работы с детьми, имеющими трудности в
обучении 44
Выводы по второй главе 50
Заключение 55
Список использованной литературы 58
Приложения

Купить

Актуальность. В последнее время индивидуализация становится более актуальной из-за стремления современного поколения получить более качественное образование. Тесное взаимодействие учителя и учащегося позволит повысить уровень знаний учеников. Учитель же, в свою очередь, изучая индивидуальные, психологические особенности учащегося, выявляя слабые и сильные стороны, зная специфичные качества своего воспитуемого сможет повысить свой квалификационный уровень, а также выбрать эффективные приемы, средства и методы педагогического воздействия.
В последние годы проблемой индивидуализации обучения занимались такие ученые как А.А.Кирсанов, Г.Ф.Суворова, И.Э.Унт С.Д.Шевченко [45, 48, 18, 19]. Огромный вклад в изучении данной проблемы внесли работы ученых-методистов В.П.Беспалько, М.Н.Скаткина, А.Н.Конева, Е.А.Климова. Педагогами были определены структура и содержание данной проблемы, а также предложены пути и средства ее реализации [20, 23, 42, 6].
Любая деятельность связана с определенными трудностями. В силу своей специфики учебная деятельность имеет объективную сложность. Учащийся осваивает то, чего он раньше не знал, не владел этим, таким образом сталкиваясь с трудностями. Некоторые учащиеся с легкостью справляются с возникшими трудностями, другим необходимо проявить некое усилие для того, чтобы справиться с поставленной задачей, а третьи без посторонней помощи не способны разрешить самостоятельно возникшую проблему.
Данная проблема наиболее актуальна в младшем школьном возрасте, когда ребенок только вливается в школьную атмосферу, а учебная деятельность начинает предъявлять требования, с которыми раньше он не сталкивался. Исходя из этого, младшие школьники в силу своих интеллектуальных и личностных особенностей не могут справиться с возникшими трудностями. Именно в начальных классах закладывается фундамент знаний, который со временем пополняется, формируются
действия и навыки, умственные и практические операции без которых невозможно последующее учение и практическая деятельность. Не овладение начальными знаниями и умениями приводит к трудностям усвоения школьной программы. Своевременная диагностика причин трудностей в обучении младших школьников и коррекционная помощь помогут справиться с неуспеваемостью учащихся.
Понятие «трудность» рассматривалось многими педагогами и психологами. Ученые считают, что трудность в учебной деятельности дестабилизирует внутренний мир и личность младшего школьника, порождая внутреннее противоречие между возможностями и желаниями, собственными стремлениями и требованиями общества. Исходя из этого, можно сказать, что работа учителя кроме трансляции информации должна быть направлена и на развитие высших психических функций учащегося, а ранняя диагностика причин трудностей в обучении поможет решить возникающие проблемы. Но в психолого-педагогической практике недостаточно внимания уделяется органическим, психологофизиологическим причинам трудностей в обучении. Педагоги часто не знакомы с подходами и способами помощи детям на основе знаний о психофизиологических особенностях. Поэтому в данной работе мы исследуем взаимосвязь психофизиологического статуса и трудностей в овладении предметными УУД.
Цель исследования:
1. выявить взаимосвязь психофизиологического статуса учеников первого класса и формирования предметных универсальных учебных действий.
2. выявить и обосновать психолого-педагогические условия реализации индивидуального подхода к обучению младших школьников с трудностями в обучении.
Объект исследования: индивидуальный подход в обучении младших
школьников.
Предмет исследования: психолого-педагогические условия
реализации индивидуального подхода к обучению младших школьников с разным психофизиологическим статусом с трудностями в обучении.
Гипотеза исследования: реализация индивидуального подхода к обучению младших школьников с трудностями в обучении будет
эффективнее при учете психофизиологического статуса учащихся и выяснения причин затруднений в обучении.
Задачи исследования:
1. На основе анализа психолого-педагогической литературы
выявить состояние разработанности проблемы.
2. Выявить психофизиологические особенности младших
школьников и причины затруднений в учебной деятельности.
3. Разработать рекомендации учителям при работе с детьми,
имеющими трудности в обучении.
Теоретическую основу исследования составили труды психологов Е.А. Домырева, Н.А. Подымова, которые изучали преодоление различных преград мешающих достижению целей; Е.Е. Данилова, М. Тышкова, Д.Н. Исаев, В.В. Ковалев рассматривали «трудные ситуации»; Н.Ф.Круглова, Л.С.Славина, А.Р. Лурия, Н.П.Слободяник, Л.В. Орлова, Н.Я.Семаго, Н.Г.Лусканова, В.В.Шмидт, М.М.Безруких, Ю.К. Бабанский рассматривали причины трудностей в учебной деятельности учащихся в школе.
Методы исследования были выбраны с учетом специфики предмета и объекта, с целью, задачами и гипотезой работы:
1. Анализ психолого-педагогической и методической литературы;
2. Диагностика определения психофизиологического статуса младшего школьника (Тест Тулуз-Пьерон);
3. Диагностика уровня сформированности предметных умений и универсальных учебных действий младшего школьника (автор - Т.М.Лавреньтева);
4. Наблюдение и анализ деятельности учащихся;
5. Беседы с учителями, психологами, родителями, индивидуальные
беседы с учащимися.
База исследования. Исследование проходило на базе муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Гимназия №27 с татарским языком обучения» Вахитовского района города Казани.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем выявлены и обоснованы психолого-педагогические условия реализации индивидуального подхода к обучению младших школьников с трудностями в обучении, включающие в себя учет психофизиологических особенностей учащихся и их взаимосвязь с учебной деятельностью.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные нами рекомендации могут быть использованы учителями начальных классов в работе с детьми, имеющими трудности в обучении.

Купить