Введение 3
Глава I. Общие понятия диалогического взаимодействия педагога и детей в процессе обучения восприятию произведений изобразительного искусства. . 7
1.1. Теоретические понятия формирования и развития диалогической речи у детей дошкольного возраста 7
1.2 Основные принципы диалогического взаимодействия педагога и детей и его влияние на процесс обучения восприятию произведений изобразительного искусства 13
1.3. Особенности восприятия изобразительного искусства детьми
дошкольного возраста 21
Выводы по Главе I 28
Глава II Оценка влияния диалогического взаимодействия педагога и детей
старшего дошкольного возраста на процесс восприятия произведений
изобразительного искусства 31
2.1 Определение уровня развития диалогического взаимодействия педагога и детей на занятиях по восприятию произведений изобразительного искусства
31
2.2 Организация образовательной деятельности направленная на повышение уровня восприятия произведений изобразительного искусства детьми старшего дошкольного возраста в процессе диалогического взаимодействия. 42
2.3. Оценка степени эффективности формирующего эксперимента 50
Выводы по II главе 61
Заключение 65
Библиографический список
В соответствии с Федеральным государственным
общеобразовательным стандартом дошкольного образования (п.2.6), художественно-эстетическое развитие ребенка является одной из важнейших задач в сфере образования. Оно предполагает формирование предпосылок целостно-смыслового восприятия и понимание произведений искусства, мира природы, становление эстетического отношения к окружающему миру и формирование элементарных представлений о видах искусства [44].
Особую роль в становлении творческой личности отводят развитию художественного восприятия в процессе ознакомления с произведениями изобразительного искусства. Проблема восприятия старшими дошкольниками произведений живописи очень актуальна, так как способствует общему развитию ребенка и закладывает важную основу для развития его творческих способностей.
Восприятие произведений изобразительного искусства является одним из средств развития связной диалогической речи ребенка и именно картины служат наилучшим материалом для этого. В основе восприятия картины лежит восприятие всей окружающей жизни. Картина не только расширяет представление детей о предметах и явлениях, но и воздействует на эмоции детей, вызывает интерес к рассказыванию, побуждает говорить самых молчаливых и застенчивых детей, развивает уверенность в своих силах [45]. Но для этого у ребенка должны быть очень хорошо сформированы умения связно высказывать свои мысли, строить диалог и составлять небольшие рассказы на определенную тему. Именно поэтому необходимо развивать все стороны речи ребенка: расширять его словарный запас, воспитывать звуковую культуру речи, формировать грамматический строй и вести диалогическое общение.
Диалогическое общение является сложной формой социального взаимодействия между двумя и более участниками общения, его главное назначение - передача содержательной информации от одного участника общения к другому.
Актуальность исследования.
Правильное, адекватное восприятие живописи является частью художественно- эстетического развития ребенка. Знакомство с красотой в жизни и искусстве не только воспитывает ум и чувство ребёнка, но и способствует развитию воображения и фантазии. Важно, чтобы работа воспитателя строилась на научной основе и проводилась по определенной программе, учитывающей современный уровень развития различных видов живописи, с соблюдением принципа постепенности, последовательного усложнения требований, дифференцированного подхода к знаниям и умениям детей различных возрастов[21].
Также особую важность в педагогической науке приобретает эмоционально-личностный фактор во взаимоотношениях педагога и детей, способность педагога к такому взаимодействию, которое будет порождать активизацию творческой активности ребенка. Такие взаимоотношения, в том числе и диалогическое общение, имеют очень важное значение, они способствуют формированию эстетического восприятия произведений изобразительного искусства, закладывают основы эмоционально-ценностного отношения к себе, к миру людей и к искусству. Данный вопрос исследовался многими учёными-практиками (А.М. Алексеева, Н.А.Горлова, О.В. Давыдова, О.М. Дергачёва, А.А. Майер, и др.).
Но в условиях модернизации дошкольного образования и реализации Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования, а также в свете возрастающей роли искусства как важнейшего средства эстетического воспитания подрастающих поколений, стало очевидно, что наряду с высокой значимостью вышеперечисленных исследований, остро ощущается потребность в новых практических разработках, посвященных эффективным методам обучения восприятия произведений изобразительного искусства посредством диалогического взаимодействия педагога и детей. Именно этот фактор обусловил выбор темы нашей выпускной квалификационной работы.
Данный факт позволил обозначить проблему исследования: выявление наиболее эффективных организационно-педагогических условий и методов организации диалога, которые будут способствовать повышению уровня восприятия произведений изобразительного искусства детьми старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: педагогические условия и методы взаимодействия педагога и детей старшего дошкольного возраста в процессе обучения восприятию произведений изобразительного искусства.
Объектом исследования является процесс диалогического взаимодействия педагога и детей старшего дошкольного возраста как средство восприятия произведений изобразительного искусства.
Целью нашего исследования является выявить такие организационно¬педагогические условия и методы диалогического взаимодействия педагога и детей старшего дошкольного возраста, при которых обучение восприятию произведений изобразительного искусства будет успешным.
Изучение психолого-педагогической литературы по теме исследования позволило выдвинуть следующую гипотезу: мы предполагаем, что если процесс обучения дошкольников восприятию картин изобразительного искусства будет проходить в форме диалогического общения между педагогом и детьми (ребенком), то это может обеспечить высокий уровень восприятия картин изобразительного искусства.
Для достижения цели исследования и проверки выдвинутой гипотезы были поставлены следующие задачи:
1. Раскрыть особенности диалогического взаимодействия педагога и детей и доказать его влияние на процесс восприятия произведений изобразительного искусства детьми старшего дошкольного возраста.
2. Провести диагностику и анализ состояния исходных уровней восприятия произведений изобразительного искусства и диалогических умений детей старшего подготовительного возраста.
3. Составить и апробировать комплекс мероприятий, направленных на повышение развития диалогической речи и совершенствование уровня восприятия произведений изобразительного искусства детьми старшего дошкольного возраста
Методы исследования: анализ литературных источников; проведение диагностики детей; педагогическое наблюдение; формирующий эксперимент, статистическая обработка данных.
База исследования: исследование проводилось на базе детского сада №76 и детского сада № 65, с декабря 2016 года по март 2017 года.
В соответствии с Федеральными государственными
общеобразовательными стандартами дошкольного образования, важной задачей художественно-эстетического развития ребенка является формирование всесторонне развитой личности, раскрытие потенциала каждого ребенка, развитие его познавательных и творческих способностей. Без воспитания эстетически грамотных людей, без умения понимать, ценить и любить искусство, без пробуждения у детей творческих начал невозможно становление цельной, гармонически развитой и творчески активной личности.
Сегодня, когда интерес к проблеме художественно-эстетического развития личности ребенка возрождается и возрастает понимание его роли в ситуации развития современного общества, необходимо вести научно-практический поиск оптимизации образовательно-воспитательного процесса и инновационных форм организации художественного образования детей дошкольного возраста.
Для того чтобы детям было проще справиться с ожидающими их задачами, нужно позаботиться о совершенном и полноценном формировании у них речи, в том числе и диалогической. Это - основное условие успешного обучения и развития ребенка. Именно благодаря речи люди получают очень широкие возможности общения. Она объединяет людей в их деятельности, помогает общаться, понимать друг друга, формировать общие взгляды и убеждения.
В своей работе мы ставили задачи: раскрыть особенности
диалогического взаимодействия педагога и детей и доказать его положительное влияние на процесс обучения восприятию произведений изобразительного искусства, провести диагностику и анализ состояния исходных уровней восприятия произведений изобразительного искусства и диалогических умений детей старшего подготовительного возраста, а также составить и апробировать комплекс мероприятий, направленных на повышение уровня восприятия произведений изобразительного искусства через диалогическое взаимодействие.
В результате проделанной работы, в связи с выдвинутой проблемой и гипотезой исследования, мы получили результаты, которые позволили сделать вывод, что условиями эффективного восприятия картин изобразительного творчества детьми старшего подготовительного возраста являются:
- поэтапное обучение детей диалогу;
- создание системы упражнений, построенных на ситуативной основе, где единицей обучения выступает диалогическое единство;
- создание игровых и речевых ситуаций;
- ознакомление детей со структурными компонентами диалога.
После проведения констатирующего эксперимента мы выявили, что у детей контрольной и экспериментальной группы недостаточный уровень развития навыков диалогического общения и восприятия картин.
С целью повышения уровня развития этих навыков у дошкольников экспериментальной группы мы в условиях дошкольного учреждения провели разработанный нами комплекс мероприятий, который был рассчитан на 4 месяца обучения. Эта деятельность способствовала всестороннему развитию личности детей, расширению коммуникативных возможностей, установлению контакта в различных ситуациях общения, отработке навыков понимания других людей, себя, а также взаимоотношений между людьми, овладению навыками эффективного слушания, активизации самопознания и расширения диапазона творческих способностей в процессе общения со взрослыми и сверстниками. Эти мероприятия обеспечивали включение детей в различные виды деятельности, они были педагогически обоснованы и придерживались основных педагогических принципов и методов обучения дошкольников. В контрольной группе дополнительная работа не проводились.
В результате проведенного формирующего и контрольного этапа эксперимента мы выяснили, что применение разработанных мероприятий с использованием диалогического взаимодействия педагога и детей старшего дошкольного возраста, помогли повысить уровень развития диалогической речи и восприятия картин в экспериментальной группе.
Таким образом, проведенное исследование говорит об эффективности разработанных мероприятий, что позволяет утверждать, что выдвинутая нами гипотеза о том, что если процесс обучения дошкольников восприятию картин изобразительного искусства будет проходить в форме диалогического общения между педагогом и детьми (ребенком), то это обеспечит высокий уровень восприятия картин изобразительного искусства, полностью подтвердилась, цель и задачи выпускной квалификационной работы достигнуты. Результаты показали перспективность выполнения данной работы и использование ее на практике.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
