Помощь студентам в учебе
Влияние детско-родительских отношений на развитие самостоятельности детей дошкольного возраста
|
Введение 3
1. Теоретические аспекты изучения влияния детско - родительских
отношений на развитие самостоятельности детей дошкольного возраста 6
1.1 Анализ подходов к изучению самостоятельности в психолого-педагогической литературе 6
1.2 Характеристика самостоятельности как личностного качества детей
дошкольного возраста 12
1.3 Понятие и типы детско-родительских отношений 19
Выводы по главе 1 29
2. Эмпирическое исследование влияния детско-родительских отношений на
развитие самостоятельности детей дошкольного возраста 31
2.1 Организация исследования. Описание методик 31
2.2 Результаты исследования
Выводы по главе 2 43
Заключение 45
Список использованной литературы 47
1. Теоретические аспекты изучения влияния детско - родительских
отношений на развитие самостоятельности детей дошкольного возраста 6
1.1 Анализ подходов к изучению самостоятельности в психолого-педагогической литературе 6
1.2 Характеристика самостоятельности как личностного качества детей
дошкольного возраста 12
1.3 Понятие и типы детско-родительских отношений 19
Выводы по главе 1 29
2. Эмпирическое исследование влияния детско-родительских отношений на
развитие самостоятельности детей дошкольного возраста 31
2.1 Организация исследования. Описание методик 31
2.2 Результаты исследования
Выводы по главе 2 43
Заключение 45
Список использованной литературы 47
Проблема формирования у детей самостоятельности была и остается одной из самых актуальных. Я.Л. Коломинский, Я.З. Неверович и др. считают, что задачу формирования активной, самостоятельной, творческой личности необходимо решать уже в работе с дошкольниками [15; 28].
Исследования таких психологов как А.Н. Леонтьев, А.А. Люблинская,
С.Л. Рубинштейн и др. доказывают, что в этот период открываются благоприятные возможности для формирования основ самостоятельности, творчества [21; 23; 37]. Исследования А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина и других показали, что в основном родители влияют на самостоятельность ребенка: если они изначально с раннего возраста воспитывают это качество, то у ребенка формируется достаточно высокий уровень самостоятельности [21; 53].
Человек как личность развивается на протяжении всей своей жизни. Но именно дошкольный возраст, по мнению Л.С. Выготского, А.В. Запорожец,
A. В. Петровского и др. является первоначальным звеном в развитии ребенка, и именно в этом возрасте, как утверждают Л.И. Божович, А.А. Люблинская,
B. С. Мухина и др. формируются и развиваются самостоятельность человека, личностные механизмы поведения [8; 11; 30; 4; 23; 27].
Самостоятельность одна из основных характеристик личности. Только ребенок с высоким уровнем развития самостоятельности может в дальнейшем успешно учиться в школе, где от него будет требоваться проявление активности, инициативы, элементов творчества при решении различных проблем и задач.
Истоки самостоятельности зарождаются еще в раннем возрасте, именно здесь берут начало пути формирования самостоятельных действий и умений, постоянно усложняющихся в игре и занятиях, в восприятии окружающего и в общении. С помощью взрослого самостоятельные умения ребенка закрепляются, проявляются в разнообразных видах деятельности, постепенно приобретая статус свойства личности.
Самостоятельность как качество личности развивается в разных видах деятельности. При этом деятельность рассматривается рядом авторов, таких как Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Н.Н. Подьяков и др. как система, внутри которой происходит обогащение самой деятельности (усложнение целей, задач, предметных действий, мотиваций), а так же личности ребенка, который накапливает опыт, становится более активным и самостоятельным [8; 11; 21; 31].
На современном этапе проблеме влияния детско -родительских отношений на развитие самостоятельности детей старшего дошкольного возраста уделяется недостаточно внимания. В основном в психолого-педагогической литературе рассматривается влияние детско-родительских отношений на развитие самооценки (В.В. Столин и др.) [42], трудовой деятельности (Р.С. Буре, Я.Л. Коломинский и др.) [3; 17].
В связи с этим тема нашей работы является актуальной.
Цель исследования: выявить влияние детско-родительских отношений на развитие самостоятельности детей дошкольного возраста.
Объект исследования: родители; дети среднего дошкольного возраста.
Предмет исследования: детско-родительские отношения;
самостоятельность детей среднего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что при типе детско- родительских отношениях как «принятие» и «кооперация» уровень самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста будет высоким, тогда как при типе детско-родительских отношениях как «симбиоз», «авторитарная гиперсоциолизация», «маленький неудачник» уровень самостоятельности у детей будет низкий или средний.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть теоретические подходы к изучению самостоятельности в отечественной психологии.
2. Охарактеризовать самостоятельность как личностное качество детей дошкольного возраста .
3. Определить понятие и типы детско-родительских отношений.
4. Исследовать взаимосвязь между типом детско-родительских отношений и развитием самостоятельности у детей дошкольного возраста.
Для решения поставленной цели и задач, в соответствии с объектом, предметом и гипотезой были использованы методы исследования:
- теоретические: анализ литературы по проблеме исследования, систематизация и синтез полученной информации;
- эмпирические: Методика Р.М. Геворкян «Особенности проявления воли (самостоятельности) дошкольников», Опросник родительского отношения (ОРО) (авторы А.Я.Варга, В.В. Столин);
- методы обработки данных: количественный (статистический) и
качественный анализ.
База исследования: МБДОУ №3 «Кояшкай», г. Чистополь.
Исследования таких психологов как А.Н. Леонтьев, А.А. Люблинская,
С.Л. Рубинштейн и др. доказывают, что в этот период открываются благоприятные возможности для формирования основ самостоятельности, творчества [21; 23; 37]. Исследования А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина и других показали, что в основном родители влияют на самостоятельность ребенка: если они изначально с раннего возраста воспитывают это качество, то у ребенка формируется достаточно высокий уровень самостоятельности [21; 53].
Человек как личность развивается на протяжении всей своей жизни. Но именно дошкольный возраст, по мнению Л.С. Выготского, А.В. Запорожец,
A. В. Петровского и др. является первоначальным звеном в развитии ребенка, и именно в этом возрасте, как утверждают Л.И. Божович, А.А. Люблинская,
B. С. Мухина и др. формируются и развиваются самостоятельность человека, личностные механизмы поведения [8; 11; 30; 4; 23; 27].
Самостоятельность одна из основных характеристик личности. Только ребенок с высоким уровнем развития самостоятельности может в дальнейшем успешно учиться в школе, где от него будет требоваться проявление активности, инициативы, элементов творчества при решении различных проблем и задач.
Истоки самостоятельности зарождаются еще в раннем возрасте, именно здесь берут начало пути формирования самостоятельных действий и умений, постоянно усложняющихся в игре и занятиях, в восприятии окружающего и в общении. С помощью взрослого самостоятельные умения ребенка закрепляются, проявляются в разнообразных видах деятельности, постепенно приобретая статус свойства личности.
Самостоятельность как качество личности развивается в разных видах деятельности. При этом деятельность рассматривается рядом авторов, таких как Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Н.Н. Подьяков и др. как система, внутри которой происходит обогащение самой деятельности (усложнение целей, задач, предметных действий, мотиваций), а так же личности ребенка, который накапливает опыт, становится более активным и самостоятельным [8; 11; 21; 31].
На современном этапе проблеме влияния детско -родительских отношений на развитие самостоятельности детей старшего дошкольного возраста уделяется недостаточно внимания. В основном в психолого-педагогической литературе рассматривается влияние детско-родительских отношений на развитие самооценки (В.В. Столин и др.) [42], трудовой деятельности (Р.С. Буре, Я.Л. Коломинский и др.) [3; 17].
В связи с этим тема нашей работы является актуальной.
Цель исследования: выявить влияние детско-родительских отношений на развитие самостоятельности детей дошкольного возраста.
Объект исследования: родители; дети среднего дошкольного возраста.
Предмет исследования: детско-родительские отношения;
самостоятельность детей среднего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что при типе детско- родительских отношениях как «принятие» и «кооперация» уровень самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста будет высоким, тогда как при типе детско-родительских отношениях как «симбиоз», «авторитарная гиперсоциолизация», «маленький неудачник» уровень самостоятельности у детей будет низкий или средний.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть теоретические подходы к изучению самостоятельности в отечественной психологии.
2. Охарактеризовать самостоятельность как личностное качество детей дошкольного возраста .
3. Определить понятие и типы детско-родительских отношений.
4. Исследовать взаимосвязь между типом детско-родительских отношений и развитием самостоятельности у детей дошкольного возраста.
Для решения поставленной цели и задач, в соответствии с объектом, предметом и гипотезой были использованы методы исследования:
- теоретические: анализ литературы по проблеме исследования, систематизация и синтез полученной информации;
- эмпирические: Методика Р.М. Геворкян «Особенности проявления воли (самостоятельности) дошкольников», Опросник родительского отношения (ОРО) (авторы А.Я.Варга, В.В. Столин);
- методы обработки данных: количественный (статистический) и
качественный анализ.
База исследования: МБДОУ №3 «Кояшкай», г. Чистополь.
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что проблема формирования самостоятельности детей дошкольного возраста является актуальной в наши дни.
Анализируя понимание самостоятельности, существующие в современной научной литературе, следует отметить, что единого подхода к рассматриваемому явлению на сегодняшний день в отечественной науке не сформировалось. Помимо этого сама проблема самостоятельности привлекает к себе снимание всё большее внимание. Ее актуальность объясняет появление ряда понятий описывающих близкие феномены, такие как суверенность, самоэффективность, самодетерминация и др. Кроме того, проблема самостоятельности вызывает интерес исследователей из разных отраслей психологии.
Самостоятельность - очень многоаспектный и психологически непростой феномен, это скорее смыслообразующая, качественная характеристика какой-либо сферы деятельности и личности, имеющая собственные конкретные критерии.
Первые проявления самостоятельности в детской деятельности усматриваются еще в дошкольном возрасте. Каждый здоровый ребенок стремится в пределах своих еще небольших возможностей к некоторой независимости от взрослых в повседневной практической жизни.
Основной путь развития самостоятельности - постепенное усложнение условий деятельности детей, которые и активизируют их самостоятельные действия, усложнение содержания самостоятельной работы и увеличение ее по объему, а так же усложнение методов педагогического воздействия на разных этапах. Особо важным моментом в развитии самостоятельности является творческая направленность, которая выражается в творческом применении знаний, умений и навыков, полученных ранее.
Исследования психологов и педагогов показывают, что тип родительского отношения имеет решающее значение для личностного развития ребенка, в том числе и развития самостоятельности.
Под родительским отношением понимается система разнообразных чувств к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.
Чем адекватнее стиль родительского отношения, тем выше вероятность того, что ребенок будет самостоятельным.
Исследователи отмечают, что тип родительского отношения зависит от множества факторов: личностных особенностей родительской фигуры, форм поведения родителей в семье и за ее пределами; личностных особенностей ребенка; педагогической компетентности родителей, уровня их образованности; качества эмоциональных связей в детско-родительских отношениях и др.
Проведя эмпирическое исследование влияния детско-родительских отношений на развитие самостоятельности детей дошкольного возраста мы пришли к выводу, что развитие самостоятельности напрямую зависит от уровня родительской заинтересованности в развитии самостоятельности ребёнка.
Таким образом, гипотеза, выдвинутая нами в начале исследования заключающаяся в том, что при типе детско-родительских отношениях как «принятие» и «кооперация» уровень самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста будет высоким, тогда как при типе детско - родительских отношениях как «симбиоз», «авторитарная
гиперсоциолизация», «маленький неудачник» уровень самостоятельности у детей будет низкий или средний - доказана, что подтверждается данными полученными нами в эмпирической части исследования.
Анализируя понимание самостоятельности, существующие в современной научной литературе, следует отметить, что единого подхода к рассматриваемому явлению на сегодняшний день в отечественной науке не сформировалось. Помимо этого сама проблема самостоятельности привлекает к себе снимание всё большее внимание. Ее актуальность объясняет появление ряда понятий описывающих близкие феномены, такие как суверенность, самоэффективность, самодетерминация и др. Кроме того, проблема самостоятельности вызывает интерес исследователей из разных отраслей психологии.
Самостоятельность - очень многоаспектный и психологически непростой феномен, это скорее смыслообразующая, качественная характеристика какой-либо сферы деятельности и личности, имеющая собственные конкретные критерии.
Первые проявления самостоятельности в детской деятельности усматриваются еще в дошкольном возрасте. Каждый здоровый ребенок стремится в пределах своих еще небольших возможностей к некоторой независимости от взрослых в повседневной практической жизни.
Основной путь развития самостоятельности - постепенное усложнение условий деятельности детей, которые и активизируют их самостоятельные действия, усложнение содержания самостоятельной работы и увеличение ее по объему, а так же усложнение методов педагогического воздействия на разных этапах. Особо важным моментом в развитии самостоятельности является творческая направленность, которая выражается в творческом применении знаний, умений и навыков, полученных ранее.
Исследования психологов и педагогов показывают, что тип родительского отношения имеет решающее значение для личностного развития ребенка, в том числе и развития самостоятельности.
Под родительским отношением понимается система разнообразных чувств к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.
Чем адекватнее стиль родительского отношения, тем выше вероятность того, что ребенок будет самостоятельным.
Исследователи отмечают, что тип родительского отношения зависит от множества факторов: личностных особенностей родительской фигуры, форм поведения родителей в семье и за ее пределами; личностных особенностей ребенка; педагогической компетентности родителей, уровня их образованности; качества эмоциональных связей в детско-родительских отношениях и др.
Проведя эмпирическое исследование влияния детско-родительских отношений на развитие самостоятельности детей дошкольного возраста мы пришли к выводу, что развитие самостоятельности напрямую зависит от уровня родительской заинтересованности в развитии самостоятельности ребёнка.
Таким образом, гипотеза, выдвинутая нами в начале исследования заключающаяся в том, что при типе детско-родительских отношениях как «принятие» и «кооперация» уровень самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста будет высоким, тогда как при типе детско - родительских отношениях как «симбиоз», «авторитарная
гиперсоциолизация», «маленький неудачник» уровень самостоятельности у детей будет низкий или средний - доказана, что подтверждается данными полученными нами в эмпирической части исследования.