ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ ФЕНОМЕНОВ
ПРОКРАСТИНАЦИИ И ПЕРФЕКЦИОНИЗМА 8
1.1. Теоретический обзор исследований проблемы прокрастинации 8
1.2. Основные подходы к определению понятия оценочная тревожности 27
1.3 Основные подходы к изучению совладающего поведения 31
1.4. Теоретический обзор исследований проблемы перфекционизма 36
1.5. Психологические особенности учеников старших классов как
возрастного периода 42
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПРОЯВЛЕНИЙ ПРОКРАСТИНАЦИИ У УЧЕНИКОВ
СТАРШИХ КЛАССОВ 50
2.1. Организация исследования и описание методик 50
2.2. Описание выборочной совокупности 57
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Купить

Школьный возраст является важным периодом в жизни человека, в течение которого он определяется со своим профессиональным выбором, обретает чувства взрослости и идентичности, планирует свое будущее. Значимыми являются учебные и профессиональные достижения, которые укрепляют веру в себя и свою способность к продуктивной деятельности, и одновременно закладывают базу для успешной самореализации в будущем. Однако препятствием для таких достижений может стать прокрастинация, при которой человек откладывает до момента «дедлайна» самые важные и актуальные дела и задачи, а также принятие решений. Хотя прокрастинация в той или иной мере свойственна всем возрастам, наибольшее распространение она имеет именно среди учеников старших классов. Еще одним препятствием может стать перфекционизм, при котором личность устанавливает для себя недостижимо высокие стандарты и нереалистичные цели, что может повлиять на выполнение работы вплоть от полного отказа от нее или возникновения депрессивного состояния у школьника.
Актуальность данной работы заключается в том, что явление прокрастинации становится все более распространено. Негативные последствия выражаются не только в снижении успешности и продуктивности личности и препятствии ее развития, как в учебной, так и в профессиональной среде, но и в острых эмоциональных переживаниях собственного неуспеха, чувства вины, неудовлетворенности результатами своей деятельности. Прокрастинация обычно проявляется в деятельности, результат которой очень важен для личности. Повышенную значимость результата, определяющую ситуацию его оценки как стрессовую, могут обусловить такие явления, как перфекционизм и оценочная тревожность. Однако проблема прокрастинации исследуется в отечественной науке совсем недавно, и практически нет однозначно выявленных причин, обусловливающих склонность «откладывать на потом». В связи с этим возникают вопросы, что именно влияет на возникновение прокрастинации у учеников старших классов, связаны ли с ней явления перфекционизма и оценочной тревожности, а также существует ли взаимосвязь между копинг- стратегиями и прокрастинацией (как явления, проявляющегося в стрессовой ситуации).
Проведенный анализ литературных источников показывает, что большое количество авторов изучали феномен прокрастинации учеников. Данная тема достаточно подробно изучена в отечественной и зарубежной психологии. После просмотра психологической литературы по данной теме можно сделать вывод, что целенаправленно изучением взаимосвязи феномена прокрастинации с личностными особенностями школьника в России исследователи стали заниматься совсем недавно. Сюда можно отнести исследования педагогов Я.И. Варваричевой, В.В. Барабанщиковой, Т.А. Евстратовой [3;4;1;11]. Такие психологи, как С.Б. Мохова, А.Н. Неврюева и другие дали подробное описание такому понятию, как «прокрастинация» и разработали психологические корреляты общей и академической прокрастинации у школьников [13;15].
В результате анализа данной проблемы было выявлено противоречие между увеличением количества студентов-гуманитариев с феноменом прокрастинации и методов оказания помощи таким школьникам. Хотя теоретических разработок по выявлению причин прокрастинации школьников и взаимосвязи этого феномена с личностными особенностями большое количество, работ, результаты которых можно применять на практике - недостаточно.
Таким образом, проблема исследования заключается в следующем: в чем заключается взаимосвязь прокрастинации с личностными особенностями учеников старших классов?
Объект исследования - ученики старших классов Гимназии № 28 Вахитовского района г. Казани (96 человек).
Предмет - особенности прокрастинации и перфекционизма у учеников старших классов.
В качестве гипотез нашего исследования мы высказываем предположения о том, что:
1. Существуют различия в проявлениях прокрастинации у учеников старших классов.
2. Существует связь между прокрастинацией и используемыми
стратегиями совладающего поведения у учеников
старших классов.
Цель: исследовать особенности прокрастинации и перфекционизма и их взаимосвязь учеников старших классов.
Задачи исследования:
1. Проанализировать литературу по проблемам прокрастинации и перфекционизма.
2. Рассмотреть психологические особенности учеников старших классов как возрастного периода.
3. Провести исследование прокрастинации у учеников старших классов.
4. Выявить взаимосвязь между особенностями прокрастинации, перфекционизма, оценочной тревожности и совладающего поведения у учеников.
5. Выявить различия в особенностях прокрастинации у учеников старших классов.
Теоретическую и методологическую базу исследования составляют общие положения об общественно-исторической обусловленности психического развития ребенка (Л.С. Выготский), основные концепции развития личности на различных этапах онтогенеза (Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович и другие); исследования по влиянию внутриличностных противоречий на межличностное взаимодействие (Е.С. Калмыкова); теория содержательного обобщения В.В. Давыдова - Д.Б. Эльконина и другие.
Методы исследования: теоретические, эмпирические, опросные методы (тестирование, анкетирование, беседа, констатирующий и формирующий эксперименты), метод статистической обработки результатов исследования, количественный и качественный анализ данных
Но при проведении исследования нас интересовала не только количественная выраженность прокрастинации, но и качественнное ее проявление. Поэтому было проведено полуструктурированное интервью на предварительном этапе исследования.
Этапы исследования включают в себя:
1. Анализ и обобщение психологических и педагогических источников по проблеме исследования;
2. Подбор и применение методик и тестов, направленных на выявление прокрастинации в обучении у школьников;
3. Фиксация и подсчет результатов, достигнутых после проведения тестов и методик по определению взаимосвязи феномена прокрастинации у учеников старших классов с личностными особенностями.
Опытно-экспериментальной базой исследования стали ученики старших классов Гимназии № 28 Вахитовского района г. Казани (96 человек).
Теоретическое и практическое значение работы в том, что была сделана попытка систематизации теоретических источников в связи с изучаемыми проблемами, установлена зависимость между трудностями в обучении и неудовлетворенностью возрастных и индивидуальных особенностей детей старшего школьного возраста. Для школьной психологической службы имеют существенное практическое значение рекомендации, которые сформулированы во второй части второй главы и в заключении.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что на данный момент понятие прокрастинация является уже широко изученным: есть множество определений понятия, опирающихся на разные методологические подходы, выделены классификации, виды прокрастинации, разработаны способы как ее предотвращать, но сама проблема откладывания так и не решена. Мы же хотим установить психологические характеристики, которые способствуют проявлению прокрастинации, посредством более детального анализа структуры изучаемого феномена.
Практическая значимость исследования. В целом, полученные результаты вносят дополнительный вклад в решение одной из самых распространенных и актуальных проблем - откладывание дел «на потом». А студентам, на которых проводилось исследование, данная проблема знакома не
7 понаслышке. И полученные результаты могут способствовать преодолению этой проблемы.

Купить