Помощь студентам в учебе
ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ПОДВИЖНЫХ ИГР
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ПОДВИЖНЫХ ИГР . . . 6
1.1. Сущность понятия «социальная активность» в психолого-педагогических исследованиях 6
1.2. Особенности развития социальный активности в
дошкольном возрасте 11
1.3. Подвижная игра - средство формирования социальной
активности детей старшего дошкольного возраста 17
ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ПОДВИЖНЫХ ИГР КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 24
2.1. Изучение уровня сформированности социальной активности
у детей старшего дошкольного возраста 24
2.2. Методические рекомендации для педагогов по
формированию социальной активности у детей старшего дошкольного возраста посредством подвижных игр 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЯ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ПОДВИЖНЫХ ИГР . . . 6
1.1. Сущность понятия «социальная активность» в психолого-педагогических исследованиях 6
1.2. Особенности развития социальный активности в
дошкольном возрасте 11
1.3. Подвижная игра - средство формирования социальной
активности детей старшего дошкольного возраста 17
ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ПОДВИЖНЫХ ИГР КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 24
2.1. Изучение уровня сформированности социальной активности
у детей старшего дошкольного возраста 24
2.2. Методические рекомендации для педагогов по
формированию социальной активности у детей старшего дошкольного возраста посредством подвижных игр 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЯ
Развитие общества в современный период ставит перед системой образования качественно новые задачи, направленные на формирование у подрастающего поколения качеств конкурентоспособной личности. Социальная активность личности, как способность преобразовывать себя и мир в соответствии с системой жизненных установок, формируется у человека под воздействием многих факторов, как стихийных, так и целенаправленных (А.В. Ситаров, В.А. Сластенин).
Дошкольный возраст - это период формирования основных механизмов поведения. Интенсивность этого процесса у ребенка обусловлена внешними и внутренними условиями (В.В. Зеньковский, Е.В. Бондаревская, Н.И. Гуткина, В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров, Л.И. Божович). Внешним условием развития личности является активное взаимодействие ребенка с социальной средой (А.И. Захаров, В.А. Петровский). Внутренним условием и движущей силой развития, становления и социализации личности является социальная активность. Необходимость проводить работу по формированию социальной активности прослеживается в исследованиях B.C. Мухиной, В.Н. Мясищева, Е.И. Рогова, Е.О. Смирновой и др.
Одним из важных направлений, оказывающих влияние на формирование личности дошкольника, является физическая культура, которая подготавливает ребенка к включению во все усложняющиеся системы социальных отношений.
Отечественные психологи, такие как Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин отмечают, что игра есть ведущая деятельность в дошкольном возрасте, благодаря которой в психике ребенка происходят значительные изменения. Подвижная игра представляет собой первую доступную для дошкольников форму деятельности, которая предполагает сознательное воспроизведение навыка движений (А.В. Запорожец). В научном наследии П.Ф. Лесгафта чётко просматриваются идеи о том, что двигательная деятельность (и такая ее форма, как подвижная игра) есть высокоэффективное средство социального развития ребёнка.
Необходимость использования подвижных игр с заранее обозначенными правилами в практике физического воспитания дошкольников отмечается многими специалистами (Э.Й. Адашкявичене, Л.Н. Волошина, Н.В. Финогенова и др.). Во время игр ребенок учится подчинять свои интересы интересам коллектива, чтобы совместными усилиями добиваться поставленной цели. Он становится общительным, дисциплинированным, правильно оценивает свои силы, чувствует себя частицей коллектива.
Вместе с тем до настоящего времени проблема становления социальной активности у дошкольников старшего возраста остается не достаточно изученной с учетом современных общественных потребностей и перспектив развития образовательной теории и практики. Среди возможных факторов развития социальной активности старших дошкольников особого внимания заслуживает рассмотрение подвижных игр, как средства формирования социальной активности у старших дошкольников.
Актуальность проблемы обусловили выбор темы исследования: «Формирование социальной активности у детей старшего дошкольного возраста средствами подвижных игр».
Проблема исследования: выявление средств формирования социальной активности у старших дошкольников в подвижных играх.
Цель исследования: обосновать средства формирования социальной активности у старших дошкольников в подвижных играх.
Объект исследования: процесс формирования социальной активности у старших дошкольников в подвижных играх.
Предмет исследования: средства формирования социальной активности у старших дошкольников в подвижных играх.
Гипотеза исследования: процесс формирования социальной активности у детей старшего дошкольного возраста средствами подвижных игр будет результативным, если в организацию подвижно-игровой деятельности включить специальные педагогические ситуации, актуализирующие способы социального поведения.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть сущность понятия «социальная активность» в психолого-педагогической литературе.
2. Раскрыть особенности развития социальной активности в дошкольный период детства.
3. Показать влияние подвижных игр на развитие социальной активности старших дошкольников.
4. Выявить уровень социальной активности детей старшего дошкольного возраста.
5. Разработать методические рекомендации для педагогов по формированию социальной активности детей старшего дошкольного возраста посредством подвижных игр.
Методы исследования: теоретические: анализ психолого-педагогической литературы; эмпирические: беседа, наблюдение;
педагогический эксперимент, констатирующий этап); качественный и количественный анализ результатов исследования.
База исследования: МБДОУ Центр развития ребенка - детский сад «Капелька» Красненского района, Белгородской области.
Структура выпускной квалификационной работы состоит из: введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.
Дошкольный возраст - это период формирования основных механизмов поведения. Интенсивность этого процесса у ребенка обусловлена внешними и внутренними условиями (В.В. Зеньковский, Е.В. Бондаревская, Н.И. Гуткина, В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров, Л.И. Божович). Внешним условием развития личности является активное взаимодействие ребенка с социальной средой (А.И. Захаров, В.А. Петровский). Внутренним условием и движущей силой развития, становления и социализации личности является социальная активность. Необходимость проводить работу по формированию социальной активности прослеживается в исследованиях B.C. Мухиной, В.Н. Мясищева, Е.И. Рогова, Е.О. Смирновой и др.
Одним из важных направлений, оказывающих влияние на формирование личности дошкольника, является физическая культура, которая подготавливает ребенка к включению во все усложняющиеся системы социальных отношений.
Отечественные психологи, такие как Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин отмечают, что игра есть ведущая деятельность в дошкольном возрасте, благодаря которой в психике ребенка происходят значительные изменения. Подвижная игра представляет собой первую доступную для дошкольников форму деятельности, которая предполагает сознательное воспроизведение навыка движений (А.В. Запорожец). В научном наследии П.Ф. Лесгафта чётко просматриваются идеи о том, что двигательная деятельность (и такая ее форма, как подвижная игра) есть высокоэффективное средство социального развития ребёнка.
Необходимость использования подвижных игр с заранее обозначенными правилами в практике физического воспитания дошкольников отмечается многими специалистами (Э.Й. Адашкявичене, Л.Н. Волошина, Н.В. Финогенова и др.). Во время игр ребенок учится подчинять свои интересы интересам коллектива, чтобы совместными усилиями добиваться поставленной цели. Он становится общительным, дисциплинированным, правильно оценивает свои силы, чувствует себя частицей коллектива.
Вместе с тем до настоящего времени проблема становления социальной активности у дошкольников старшего возраста остается не достаточно изученной с учетом современных общественных потребностей и перспектив развития образовательной теории и практики. Среди возможных факторов развития социальной активности старших дошкольников особого внимания заслуживает рассмотрение подвижных игр, как средства формирования социальной активности у старших дошкольников.
Актуальность проблемы обусловили выбор темы исследования: «Формирование социальной активности у детей старшего дошкольного возраста средствами подвижных игр».
Проблема исследования: выявление средств формирования социальной активности у старших дошкольников в подвижных играх.
Цель исследования: обосновать средства формирования социальной активности у старших дошкольников в подвижных играх.
Объект исследования: процесс формирования социальной активности у старших дошкольников в подвижных играх.
Предмет исследования: средства формирования социальной активности у старших дошкольников в подвижных играх.
Гипотеза исследования: процесс формирования социальной активности у детей старшего дошкольного возраста средствами подвижных игр будет результативным, если в организацию подвижно-игровой деятельности включить специальные педагогические ситуации, актуализирующие способы социального поведения.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть сущность понятия «социальная активность» в психолого-педагогической литературе.
2. Раскрыть особенности развития социальной активности в дошкольный период детства.
3. Показать влияние подвижных игр на развитие социальной активности старших дошкольников.
4. Выявить уровень социальной активности детей старшего дошкольного возраста.
5. Разработать методические рекомендации для педагогов по формированию социальной активности детей старшего дошкольного возраста посредством подвижных игр.
Методы исследования: теоретические: анализ психолого-педагогической литературы; эмпирические: беседа, наблюдение;
педагогический эксперимент, констатирующий этап); качественный и количественный анализ результатов исследования.
База исследования: МБДОУ Центр развития ребенка - детский сад «Капелька» Красненского района, Белгородской области.
Структура выпускной квалификационной работы состоит из: введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.
Дошкольный возраст является важнейшим периодом в жизни человека. В это время формируется личность, закладываются прочные основы физического, психического, нравственного и духовного здоровья детей, происходит функциональное совершенствование всех систем организма. Центральным новообразованием развития старшего дошкольного возраста является социальная активность, которая выполнят защитную, адаптивную и интегративную функцию.
Социальная активность дошкольника определяется В.Г. Мараловым как способность включаться в специфические виды деятельности и при этом проявлять такой уровень психической активности, который бы способствовал получению результатов, значимых для окружающих и самого ребенка. С содержательной стороны она проявляется в исполнительности и инициативности.
Двигательная деятельность, как показал анализ психолого-педагогической литературы, является одним из эффективных факторов, способствующих не только физическому и психическому развитию детей, но и формированию личностных качеств (Н.А. Фомина, М.А. Правдов, А.А. Горелов и др.).
Исходя из этого, были определены цель и задачи практической работы. Сравнительный анализ результатов методик констатирующего этапа педагогического эксперимента позволил выявить уровни социальной активности: высокий уровень - 20%, средний уровень - 36%, низкий уровень - 44%. Большинство детей с «низким» уровнем социальной активности эмоционально не отзывчивы, не могут различать настроение и эмоциональное состояние окружающих, не учитывают этого в своем поведении. Дети, выполняя игровые действия, не всегда осознают их значение и они нуждаются в помощи взрослого. Испытывают трудности в общении со взрослыми и сверстниками. Эмоционально не устойчивы. Дошкольники не проявляют активного желания участвовать в совместных играх, проявляют затруднения в совместной деятельности при согласовании своих действий в процессе игры.
Полученные результаты на констатирующем этапе педагогического эксперимента позволили разработать методические рекомендации для педагогов, направленные на формирование социальной активности посредством подвижных игр. При разработке которых мы учитывали педагогические условия гипотезы, о том, что процесс формирования социальной активности у детей старшего дошкольного возраста средствами подвижных игр будет результативным, если в организацию подвижноигровой деятельности включить специальные педагогические ситуации, актуализирующие способы социального поведения.
Социальная активность дошкольника определяется В.Г. Мараловым как способность включаться в специфические виды деятельности и при этом проявлять такой уровень психической активности, который бы способствовал получению результатов, значимых для окружающих и самого ребенка. С содержательной стороны она проявляется в исполнительности и инициативности.
Двигательная деятельность, как показал анализ психолого-педагогической литературы, является одним из эффективных факторов, способствующих не только физическому и психическому развитию детей, но и формированию личностных качеств (Н.А. Фомина, М.А. Правдов, А.А. Горелов и др.).
Исходя из этого, были определены цель и задачи практической работы. Сравнительный анализ результатов методик констатирующего этапа педагогического эксперимента позволил выявить уровни социальной активности: высокий уровень - 20%, средний уровень - 36%, низкий уровень - 44%. Большинство детей с «низким» уровнем социальной активности эмоционально не отзывчивы, не могут различать настроение и эмоциональное состояние окружающих, не учитывают этого в своем поведении. Дети, выполняя игровые действия, не всегда осознают их значение и они нуждаются в помощи взрослого. Испытывают трудности в общении со взрослыми и сверстниками. Эмоционально не устойчивы. Дошкольники не проявляют активного желания участвовать в совместных играх, проявляют затруднения в совместной деятельности при согласовании своих действий в процессе игры.
Полученные результаты на констатирующем этапе педагогического эксперимента позволили разработать методические рекомендации для педагогов, направленные на формирование социальной активности посредством подвижных игр. При разработке которых мы учитывали педагогические условия гипотезы, о том, что процесс формирования социальной активности у детей старшего дошкольного возраста средствами подвижных игр будет результативным, если в организацию подвижноигровой деятельности включить специальные педагогические ситуации, актуализирующие способы социального поведения.