ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1 Сущность и содержание понятия «диалог» и «диалогическая
речь» 7
1.2 Особенности развития диалогической речи детей среднего
дошкольного возраста, своеобразие детского диалога 12
1.3 Сюжетно-ролевая игра и ее роль в развитии диалогической речи
детей среднего дошкольного возраста 20
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 31
2.1 Выявление уровня развития диалогической речи у детей среднего
дошкольного возраста 31
2.2 Использование сюжетно-ролевой игры как средства развития
диалогической речи у детей среднего дошкольного
возраста 35
2.3 Сравнительный анализ результатов исследовательской
работы 43
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 51
ПРИЛОЖЕНИЯ
В современной дошкольной педагогике на первый план выдвигаются задачи гуманизации процесса воспитания и обучения, охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, их полноценного развития. Развитие познавательно-речевых способностей у детей это одна из главных задач дошкольного образования.
Наиболее социально значимой для дошкольников является диалогическая форма общения, так считает известный педагог Т.И. Гризик. По ее мнению, диалог является естественной средой развития личности. Отсутствие же диалогического общения ведет к различного рода искажениям личностного развития, приводит к росту проблем взаимодействия с окружающими людьми, появлению серьезных сложностей в умении адаптироваться в постоянно меняющемся социуме.
В своих исследованиях психолог Д. Б. Эльконин отмечал, что диалогическая форма речи ребенка в раннем детстве неотделима в своих существенных звеньях от деятельности взрослого, на ее основе происходит активное овладение грамматическим строем родного языка».
В современном мире решение этой задачи невозможно без создания необходимых педагогических условий. Характеристика диалогической и монологической речи дается в ряде работ Т. Г. Винокур. Игры и упражнения по развитию диалогической речи дошкольников разработаны педагогами Е. М. Струниной и О. С. Ушаковой, а также научными сотрудниками, преподавателями педагогических университетов, проводившими свои исследования под руководством Ф. А. Сохина и О. С. Ушаковой.
В педагогической литературе описываются исследования посвященные особенностям развития диалогической речи таких ученых, как Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, они доказали, что в овладении речью, ребенок идет от части к целому: от слова к соединению двух или трех слов,
Поэтому умению вести диалог со сверстниками и взрослыми - важнейшей сфере коммуникативной самодеятельности - необходимо учить. При этом обучение должно быть направлено на развитие поисковой активности детей в сфере языка и речи, должно быть не прямым, а косвенным. Этому и способствует сюжетно-ролевая игра, которая является средством развития диалогической речи дошкольников.
Сюжетно-ролевая игра (ролевая, творческая) - согласно взглядам ведущих отечественных психологов А. В. Запорожца и Д. Б. Эльконина, ведущая деятельность дошкольного возраста. Она в развернутом виде представляет собой деятельность, во время которой дети берут на себя роли взрослых и в обобщенной форме в специально создаваемых игровых условиях отображают деятельность взрослых и отношения между ними.
В своих трудах французский психолог А. Валлон, особое внимание обращал на развитие творческих диалогических способностей детей в играх по сюжетам произведений народного фольклора. Представители педагогической науки: Л. С. Барсукова, В. В. Гайдаенко, Г. И. Григоренко, Р. И. Жуковская, Д. В. Менджерицкая, Е. А. Флерина, Г. С. Швайко,
Е. И. Щербакова рассматривают сюжетно-ролевую игру как следствие формирования не только диалогической речи, но и как результат развития личности ребенка дошкольного возраста. Они считают, что игра содержит большие возможности для процесса формирования диалогических умений и навыков дошкольников.
В творческой сюжетно-ролевой игре, дети совместно создают предметно-игровую среду, придумывают тему и развивают сюжет, разыгрывают ролевые диалоги и по ходу их вступают в разнообразные
реальные взаимоотношения, что способствует развитию коммуникативной деятельности.
Однако, вопрос о развитии диалогической речи в сюжетно-ролевой игре, недостаточно изучен. А. В. Запорожец писал о том, что назрела необходимость поиска более широкого и эффективного использования игровой деятельности для повышения уровня умственного развития дошкольников и улучшения их интеллектуального уровня при подготовке к школе.
Все это и обусловило актуальность темы исследования, что позволило обозначить проблему исследования: влияние сюжетно-ролевой игры на развитие диалогической речи у детей среднего дошкольного возраста.
Данная проблема позволила сформулировать тему исследования: «Сюжетно-ролевая игра как средство развития диалогической речи у детей среднего дошкольного возраста».
Цель исследования: теоретически выявить и путем опытно -
экспериментальной работы проверить эффективность сюжетно-ролевых игр как средства развития диалогической речи у детей среднего дошкольного возраста.
В соответствии с целью исследования были определены следующие задачи:
1) Рассмотреть сущность и содержание понятия «диалог» и «диалогическая речь»;
2) Изучить особенности развития диалогической речи детей среднего дошкольного возраста, своеобразие детского диалога;
3) Выявить влияние сюжетно-ролевой игры на развитие диалогической речи у детей среднего дошкольного возраста;
4) Экспериментально проверить эффективность сюжетно-ролевой игры как средства развития диалогической речи у детей среднего дошкольного возраста.
Объект исследования: процесс развития диалогической речи у детей среднего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры.
Предмет исследования: сюжетно-ролевая игра как средство развития диалогической речи у детей среднего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: предполагается, что диалогическая речь у детей среднего дошкольного возраста может быть реально и существенно развита, если в процессе обучения и воспитания дошкольников будут целенаправленно и комплексно использоваться различные сюжетно-ролевые игры.
Методы исследования: теоретический анализ и обобщение психолого - педагогической литературы по проблеме исследования, наблюдение за учебно-воспитательным процессом, беседа, педагогический эксперимент, метод анализа педагогического эксперимента.
База исследования: МБДОУ № 18 «Ласточка» комбинированного вида города Елабуга. В эксперименте участвовали воспитанники 2-ой группы среднего дошкольного возраста (22 человека, которых поделили на две равных подгруппы по 11 человек в каждой группе).
Методики исследования:
Выявление уровня развития навыков диалогического общения у детей
3- 5 лет М.М. Алексеева, В.И. Яшина;
Выявление уровня развития коммуникативной деятельности у детей 37 лет М.И. Лисина.
Практическая значимость заключается в том, что использование разработанного, нами комплекса занятий, с использованием сюжетно - ролевых игр, в условиях современных дошкольных образовательных учреждений поможет совершенствовать работу педагогов, связанную с развитием диалогической речи у детей среднего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры.
На основе изучения психолого-педагогической и методической литературы можно утверждать, что диалог - особая, функционально-стилистическая форму речевого общения, которой свойственны: наличие двух или нескольких участников, обменивающихся речью.
Диалогическая речь является особенно ярким проявлением коммуникативной функции языка. Диалог является первичной естественной формой языкового общения, классической формой речевого общения, наиболее простой вид связной речи. Он представляет собой самый распространенный и естественно возникший способ живого и непосредственного общения между двумя людьми. Благодаря диалогу человек говорит и думает. Диалог легко вписывается в представление о речевом общении, о партнерстве при речевой деятельности.
Особенно важными для развития диалогической речи является творческая сюжетно-ролевая игра, в которой дети совместно создают предметно-игровую среду, придумывают тему и развивают сюжет, разыгрывают ролевые диалоги и по ходу их вступают в разнообразные реальные взаимоотношения. Сюжетно -ролевая игра - это образная игра по определенному замыслу детей, которая раскрывается через соответствующий сюжет и разыгрывание ролей.
Для проверки уровня развития диалогической речи у детей проводилась экспериментальная работа, на этапе констатирующего эксперимента были выделены показатели уровня развития диалогической речи у детей среднего дошкольного возраста: критерии:
- коммуникабельность ребенка; экспрессивность общения; степень самостоятельности, использование помощи при выполнении заданий; полнота изложения, смысловое соответствие воспроизводимого материала заданному образцу; речевые средства, с помощью которых реализуются высказывания детей; уровень комфортности во время диагностирования. На основании данных критериев выделяется три уровня развития диалогической речи у детей среднего дошкольного возраста. Были подобраны авторские методики и проведены с детьми среднего дошкольного возраста.
Полученные данные показали, что 27 % - 3 детей ЭГ и 36 %- 4 детей КГ имеют высокий уровень развитий диалогической речи. У 27 %- 3 детей ЭГ и 45 % - 5 детей КГ выявлен средний уровень. У 46 %- 5 детей ЭГ и 18 % 2 детей КГ выявлен низкий уровень развития диалогической речи. Для таких детей требовалось проводить работу по развитию диалогической речи.
Для развития уровня диалогической речи у детей среднего дошкольного возраста были проведены следующие сюжетно -ролевые игры: «Семья», «Магазин игрушек», «Торговый центр», «Поликлиника», «Зоопарк», «Шоферы», «Ветеринарная лечебница», «Детский сад», «Парикмахерская», «Строим дом», «Скорая помощь», «Банный день», «Большая стирка», «Автобус», «Почта». Игры проводились в течении 1,5 месяцев с кратностью два раза в неделю.
Для оценки эффективности проведенной работы был проведен контрольный эксперимент с использованием аналогичных диагностических методик. Результаты контрольного эксперимента выявили, что у детей, входящих в контрольную группу, существенных изменений в в развитии диалогической речи фактически не произошло.
Дошкольники экспериментальной группы показали положительную динамику в развитии диалогической речи по всем критериям. Это проявлялось в выраженном желании в общении, в легкости общения со сверстниками и взрослыми. Во время проведения игр я отметила эмоциональную окрашенность речи дошкольников. Ребята во время игр без подсказки взрослого, самостоятельно придумывали диалоги. Их речь была логичная, выразительная и связная. К завершению формирующего этапа отметила появление более сложных форм предложений в речи детей: сложные распространенные предложения, деепричастные и причастные обороты и тд. Речь становилась грамматически правильной. Поведение детей во время эксперимента было раскованное, спокойное заинтересованное. Низкий уровень развития диалогической речи не выявлен, средний уровень зафиксирован у 36 %- 4 детей, высокий - более чем у половины - у 6 детей (63%).
Проведя анализ результатов эксперимента, я пришла к выводу, что сюжетно-ролевые игры сыграли важную роль в развитии диалогической речи дошкольников, в становлении их интереса к общению со сверстниками и взрослыми, в их эмоциональном состоянии, и в желании познавать что-то новое. Итак, можно утверждать, что сюжетно-ролевые игры положительно влияют на развитие всех критериев развития диалогической речи у детей среднего дошкольного возраста.
Таким образом, цель исследования достигнута, задачи решены, гипотеза о том, что диалогическая речь у детей среднего дошкольного возраста может быть реально и существенно развита, если в процессе обучения и воспитания дошкольников будут целенаправленно и комплексно использоваться различные сюжетно -ролевые игры - подтвердилась.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
