Использование паратекста как средства расширения кругозора учащихся СОШ (на примере произведений Д.Брауна "Код да Винчи” и У.Эко "Имя Розы”)
|
Введение 2
I ГЛАВА. Теоретические основы паратекста в произведении 7
§1.1 Паратекстуальный подход в современном литературоведении 7
§1.2 Соотношение основного текста и паратекстовых составляющих 10
II Глава. Анализ использования паратекста в зарубежной литературе 17
§2.1 Паратекст в произведениях «Код да Винчи» и «Имя Розы» 17
§2.2 Сопоставительный анализ паратекста в произведениях «Код да Винчи» и «Имя Розы» 23
§2.3.Потенциал использования паратекста для расширения кругозора школьников 30
§2.4. Практическое применение паратекста произведений Д. Брауна «Код да Винчи» и У. Эко «Имя Розы» в расширении кругозора школьников 39
Заключение 51
Список использованной литературы 53
Введение 2
I ГЛАВА. Теоретические основы паратекста в произведении 7
§1.1 Паратекстуальный подход в современном литературоведении 7
§1.2 Соотношение основного текста и паратекстовых составляющих 10
II Глава. Анализ использования паратекста в зарубежной литературе 17
§2.1 Паратекст в произведениях «Код да Винчи» и «Имя Розы» 17
§2.2 Сопоставительный анализ паратекста в произведениях «Код да Винчи» и «Имя Розы» 23
§2.3.Потенциал использования паратекста для расширения кругозора школьников 30
§2.4. Практическое применение паратекста произведений Д. Брауна «Код да Винчи» и У. Эко «Имя Розы» в расширении кругозора школьников 39
Заключение 51
Список использованной литературы 53
I ГЛАВА. Теоретические основы паратекста в произведении 7
§1.1 Паратекстуальный подход в современном литературоведении 7
§1.2 Соотношение основного текста и паратекстовых составляющих 10
II Глава. Анализ использования паратекста в зарубежной литературе 17
§2.1 Паратекст в произведениях «Код да Винчи» и «Имя Розы» 17
§2.2 Сопоставительный анализ паратекста в произведениях «Код да Винчи» и «Имя Розы» 23
§2.3.Потенциал использования паратекста для расширения кругозора школьников 30
§2.4. Практическое применение паратекста произведений Д. Брауна «Код да Винчи» и У. Эко «Имя Розы» в расширении кругозора школьников 39
Заключение 51
Список использованной литературы 53
Введение 2
I ГЛАВА. Теоретические основы паратекста в произведении 7
§1.1 Паратекстуальный подход в современном литературоведении 7
§1.2 Соотношение основного текста и паратекстовых составляющих 10
II Глава. Анализ использования паратекста в зарубежной литературе 17
§2.1 Паратекст в произведениях «Код да Винчи» и «Имя Розы» 17
§2.2 Сопоставительный анализ паратекста в произведениях «Код да Винчи» и «Имя Розы» 23
§2.3.Потенциал использования паратекста для расширения кругозора школьников 30
§2.4. Практическое применение паратекста произведений Д. Брауна «Код да Винчи» и У. Эко «Имя Розы» в расширении кругозора школьников 39
Заключение 51
Список использованной литературы 53
В произведениях Д.Брауна и У.Эко, авторы высказывают свое мировоззрение, отношение к обществу, предмету познания. Он передает свои чувства, эмоции, настроение. То есть своего рода налаживает коммуникацию с читателем и ждет, что ответной реакцией будут некоторые переживания, мысли, рассуждения. Одним из способов направить на определенные мысли читателя, подготовить его к основному тексту является паратекст. Притом паратекст используется не только как способ настроить читателя, но и как вариант подведения итогов для читателя, чтобы устранить любое недопонимание.
Паратекст был применен впервые за рубежом. И многие авторы впоследствии оценили его значимость в литературном деле. Каждый автор с помощью паратекста пишет заголовок, в котором отражается краткий смысл последующего текста; оглавление, содержащее все заголовки текста; предисловие, в котором автор может высказать свои мысли о том, как было написано произведение, для какой аудитории, что он хочет пробудить в читателе, какая ситуация рассматривается; эпиграф; комментарии к основному тексту.
Таким образом, в современном литературном деле паратекст значительно дополняет основной текст. Если раньше обходились без него, то сейчас взято за правило использовать аннотации, предисловия, комментарии, эпилоги, это, своего рода, уже традиция, этика написания произведения. Более того, в научных публикациях, к примеру, паратекст выступает как требование.
В связи с этим актуально изучение особенностей, теоретических основ использования паратекста в произведении. Необходимо определить его отличие от основного текста и как он его дополняет, какую роль ему отводят авторы произведений. Для полного понимания сущности паратекста актуализируется применение сопоставительного анализа паратекстовых
составляющих, используемых различными авторами. Именно сопоставление позволит выяснить в каком смысловом, эмоциональном, информационном ключе тот или иной автор использует паратекст.
Объект исследования дипломной работы - лингвокультурные коммуникации.
Предмет исследования - использование паратекстовых составляющих различными зарубежными авторами для передачи особого смысла произведения.
Цель дипломной работы - провести сопоставительный анализ паратекстовых составляющих.
Гипотеза исследования. Изучение паратекста и формирование у учащихся лингвострановедческой космпетенции.
Задачи:
- рассмотреть сущность паратекстуального подхода в современном литературоведении;
- определить соотношение основного текста и паратекстовых составляющих;
- описать сущность сопоставительного анализа;
- дать общую характеристику исследуемых произведений;
- провести сопоставительный анализ паратекстовых составляющих в произведениях.
- рассмотреть варианты использования паратекста в качестве учебного материала
Теоретическая база исследования. При написании дипломной работы были использованы теоретические труды отечественных авторов, на которых в тексте приводятся ссылки, по тематике исследования паратекстовых составляющих.
Методика исследования. Для выявления особых качеств паратекста был использован сопоставительный анализ паратекстовых составляющих, используемых в различных произведениях.
Теоретическая значимость работы. В работе даются авторские определения, а также проводится анализ с выводами, позволяющими охарактеризовать особенности использования паратекста в зарубежных произведениях.
Практическая значимость. Заключается в том, что приводится методика исследования особенностей паратекста путем сопоставления, а также рассматриваются варианты использования паратекста для расширения кругозора учащихся СОШ.
Структура дипломной работы. Дипломная работа включает введение, две главы, заключении, библиографический список и приложение.
Паратекст был применен впервые за рубежом. И многие авторы впоследствии оценили его значимость в литературном деле. Каждый автор с помощью паратекста пишет заголовок, в котором отражается краткий смысл последующего текста; оглавление, содержащее все заголовки текста; предисловие, в котором автор может высказать свои мысли о том, как было написано произведение, для какой аудитории, что он хочет пробудить в читателе, какая ситуация рассматривается; эпиграф; комментарии к основному тексту.
Таким образом, в современном литературном деле паратекст значительно дополняет основной текст. Если раньше обходились без него, то сейчас взято за правило использовать аннотации, предисловия, комментарии, эпилоги, это, своего рода, уже традиция, этика написания произведения. Более того, в научных публикациях, к примеру, паратекст выступает как требование.
В связи с этим актуально изучение особенностей, теоретических основ использования паратекста в произведении. Необходимо определить его отличие от основного текста и как он его дополняет, какую роль ему отводят авторы произведений. Для полного понимания сущности паратекста актуализируется применение сопоставительного анализа паратекстовых
составляющих, используемых различными авторами. Именно сопоставление позволит выяснить в каком смысловом, эмоциональном, информационном ключе тот или иной автор использует паратекст.
Объект исследования дипломной работы - лингвокультурные коммуникации.
Предмет исследования - использование паратекстовых составляющих различными зарубежными авторами для передачи особого смысла произведения.
Цель дипломной работы - провести сопоставительный анализ паратекстовых составляющих.
Гипотеза исследования. Изучение паратекста и формирование у учащихся лингвострановедческой космпетенции.
Задачи:
- рассмотреть сущность паратекстуального подхода в современном литературоведении;
- определить соотношение основного текста и паратекстовых составляющих;
- описать сущность сопоставительного анализа;
- дать общую характеристику исследуемых произведений;
- провести сопоставительный анализ паратекстовых составляющих в произведениях.
- рассмотреть варианты использования паратекста в качестве учебного материала
Теоретическая база исследования. При написании дипломной работы были использованы теоретические труды отечественных авторов, на которых в тексте приводятся ссылки, по тематике исследования паратекстовых составляющих.
Методика исследования. Для выявления особых качеств паратекста был использован сопоставительный анализ паратекстовых составляющих, используемых в различных произведениях.
Теоретическая значимость работы. В работе даются авторские определения, а также проводится анализ с выводами, позволяющими охарактеризовать особенности использования паратекста в зарубежных произведениях.
Практическая значимость. Заключается в том, что приводится методика исследования особенностей паратекста путем сопоставления, а также рассматриваются варианты использования паратекста для расширения кругозора учащихся СОШ.
Структура дипломной работы. Дипломная работа включает введение, две главы, заключении, библиографический список и приложение.
Итак, паратекст в дословном переводе означает как «около» текст. То есть это определенный текст, который находится «рядом» с основным текстом. Он своего рода предваряет основной текст и заканчивает его по смыслу. Паратекст в целом используется для дополнения основного текста. В качестве паратекста авторы предоставляют название произведения, информацию о себе, благодарности, посвящение, эпиграфы, прологи, примечания, послесловия, эпилоги, комментарии к основному тексту. Все это выступает в качестве поддержки основного текста. Это мощная коммуникативная база, за счет которой читатель легко включается в суть дела, событий и т.п. Паратекст не обладает законченным смыслом, в отличие от основного текста. Он может быть понятен только лишь в тесной увязке с ним.
Паратекст используется и в анализируемых произведениях: «Код да Винчи» Д. Брауна и «Имя розы» У. Эко. У авторов это своего рода вводный, подготовительный текст. При сопоставительном анализе, суть которого заключается в сопоставлении текста и выявлении некоторых закономерностей на базе этого, было выяснено, что это своего рода предваряющее, вводящее в суть ситуации повествование. Авторы используют паратекст для того, чтобы подготовить читателя, ознакомить его с собой, своим произведением с исторической, философской, социальной точек зрения.
Сопоставительный анализ показал, что использование паратекста у У. Эко более богато представлено, нежели у Д. Брауна. Д. Браун достаточно лаконично использует паратекст для того, чтобы представить читателю вводную информацию по поводу ситуации, главного героя. У. Эко же в предисловии читатель встречается с достаточно углубленным и по- философски содержательным паратекстом. Это просматривается и в прологе, и в эпилоге.
Паратекст произведений Д. Брауна «Код да Винчи» и У. Эко «Имя Розы» можно легко использовать в образовательной деятельности при расширении кругозора учеников 7-8 классов. Для этого нужно осуществить тщательный отбор отдельных частей материалов. В целом ученики будут мотивированы изучать английский язык на базе паратекста произведений Д. Брауна «Код да Винчи» и У. Эко «Имя Розы» ввиду его новизны, интересного сюжета, красочного, оригинального описания. Основной целью этапа мотивации (самоопределения) при этом к учебной деятельности является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения заданий учебной деятельности на базе паратекста.
Паратекст используется и в анализируемых произведениях: «Код да Винчи» Д. Брауна и «Имя розы» У. Эко. У авторов это своего рода вводный, подготовительный текст. При сопоставительном анализе, суть которого заключается в сопоставлении текста и выявлении некоторых закономерностей на базе этого, было выяснено, что это своего рода предваряющее, вводящее в суть ситуации повествование. Авторы используют паратекст для того, чтобы подготовить читателя, ознакомить его с собой, своим произведением с исторической, философской, социальной точек зрения.
Сопоставительный анализ показал, что использование паратекста у У. Эко более богато представлено, нежели у Д. Брауна. Д. Браун достаточно лаконично использует паратекст для того, чтобы представить читателю вводную информацию по поводу ситуации, главного героя. У. Эко же в предисловии читатель встречается с достаточно углубленным и по- философски содержательным паратекстом. Это просматривается и в прологе, и в эпилоге.
Паратекст произведений Д. Брауна «Код да Винчи» и У. Эко «Имя Розы» можно легко использовать в образовательной деятельности при расширении кругозора учеников 7-8 классов. Для этого нужно осуществить тщательный отбор отдельных частей материалов. В целом ученики будут мотивированы изучать английский язык на базе паратекста произведений Д. Брауна «Код да Винчи» и У. Эко «Имя Розы» ввиду его новизны, интересного сюжета, красочного, оригинального описания. Основной целью этапа мотивации (самоопределения) при этом к учебной деятельности является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения заданий учебной деятельности на базе паратекста.