ВВЕДЕНИЕ
Глава 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ ТАТАРСКОМУ ЯЗЫКУ В УСЛОВИЯХ ДВУЯЗЫЧИЯ
1.1 Исследование проблемы обучения детей в условиях двуязычия
1.2 Виды дидактических игр, применяемых при обучении дошкольников татарскому языку
1.3 Методические основы использования дидактической игры при обучении дошкольников татарскому языку
Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО
ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В ОБУЧЕНИИ
ДЕТЕЙ ТАТАРСКОМУ ЯЗЫКУ В УСЛОВИЯХ ДВУЯЗЫЧИЯ
2.1 Организация исследования по использованию дидактических игр в обучении детей татарскому в условиях двуязычия
2.2 Реализация работы по использованию дидактических игр в обучении детей татарскому языку в условиях двуязычия
2.3 Результаты работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Актуальность работы. Объективные условия, предопределившие место и роль татарского языка в системе образования, способствуют формированию новых концептуальных подходов к обучению татарскому языку. В современном модернизированном обществе отмечается важность обучения татарскому языку как средству общения для понимания дошкольниками общности мирового культурного процесса и осознания особой роли в нем культуры каждого народа, в том числе и татарского. Дошкольный возраст признан психологами наиболее благоприятным периодом для начала обучения татарскому языку.
Бесспорным является положительное влияние двуязычия на развитие личности ребенка: развивается память, умение понимать, анализировать и обсуждать явления языка, сообразительность, быстрота реакции, математические навыки, логика. Доказано, что двуязычные дети хорошо учатся и лучше усваивают абстрактные науки, литературу и иностранные языки.
Для того, чтобы процесс обучения татарскому языку был доступным, занимательным и интересным можно использовать дидактические игры.
Игра является одной из важнейших форм обучения татарскому языку
— игра. Игра - это наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки из окружающего мира полученных впечатлений. Игра
- эффективная и доступная форма деятельности при обучении русских детей татарской устной речи. Дети даже не задумываются, что они учатся, сами того не замечая, намного лучше усваивают татарские слова, фразы, предложения и на этой основе у них отрабатывается правильное произношение специфических татарских звуков.
Во время игры дети, сами того не замечая, усваивают определенную лексику, овладевают языковыми умениями, речевыми навыками и таким образом у детей развиваются основы коммуникативной компетенции. Они обучаются правильному произношению слов, построению связного высказывания, закрепляют и активизируют татарскую лексику. Дидактических игр очень интересна дошкольникам. Дидактические игры способствуют всестороннему развитию творческой личности ребенка.
Вместе с тем, остается не исследованным вопрос о роли дидактических игр в целях обучения детей татарскому языку в условиях двуязычия. Таким образом, наблюдается противоречие между объективно возросшими требованиями дошкольного образования к методике обучения детей татарскому языку в условиях двуязычия и недостаточным использованием при этом дидактических игр, недостаточной теоретической и практической разработанностью вопроса.
С учетом этого была определена проблема исследования: какие виды дидактических игр эффективны в целях повышения эффективности обучения детей татарскому языку в условиях двуязычия. Решение данной проблемы составило цель исследования.
Цель исследования - теоретическое и эмпирическое изучение использования дидактических игр в обучении детей татарскому языку в условиях двуязычия.
Объект исследования - процесс обучении детей татарскому языку в условиях двуязычия.
Предмет исследования - виды дидактических игр, используемых в обучении детей татарскому языку в условиях двуязычия.
Гипотеза исследования: специально организованная образовательная деятельность, основанная на применении дидактических игр может способствовать активному усвоению детьми среднего дошкольного возраста татарского языка.
Задачи исследования:
1. Провести анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме использования дидактических игр в обучении детей татарскому языку в условиях двуязычия.
2. Изучить уровень знаний детей дошкольного возраста татарского языка.
3. Реализовать работу по использованию дидактических игр в обучении детей татарскому языку в условиях двуязычия и выявить эффективность.
Методы исследования: теоретический анализ педагогической и методической литературы; анализ и обобщение педагогической работы; эксперимент; количественный и качественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы.
Теоретическая основа: исследования разработчиков в области обучения детей дошкольного возраста татарскому языку (Ф. С. Газизова, Ф.В. Хазратова, З.М. Зарипова, и др.).
Научная новизна исследования заключается в том, что для формирования активного и пассивного словаря дошкольников по татарскому языку, в работе нами были использованы специально подобранные дидактические игры.
Практическая значимость работы состоит в том, что полученные результаты могут быть эффективно использованы в процессе педагогической работы по использованию дидактических игр в обучении детей татарскому языку в условиях двуязычия.
База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида с группами для детей с нарушениями речи № 40 г. Нижнекамск РТ».
При изучении темы «Использование дидактических игр в обучении детей татарскому языку в условиях двуязычия» мы провели решение трех задач. При анализе литературы по проблеме исследования мы выяснили, что образовательный процесс по обучению татарскому языку проектируется на основе постепенно усложняющихся задач речевого развития ребенка, на деятельностном подходе и принципах интеграции. В обучении применяются различные методы и формы, средства.
В обучении детей дошкольного возраста педагоги используют разные виды игр, такие как игры - путешествия, игры - поручения, игры - предположения, игры - загадки, игры - беседы (игры-диалоги).
Дидактические игры увлекают и в непринуждённой обстановке погружает ребёнка в языковую среду, где он впитывает в себя новую информацию.
Для решения второй задачи мы провели констатирующую диагностику пассивного и активного словаря по татарскому языку детей экспериментальной и контрольной групп. В качестве диагностики нами был выбран именно активный и пассивный словарь потому что в УМК, по которому дети проходят программу обучения татарскому языку, в качестве контроля усвоенных знаний выдвигает эти два параметра.
Для диагностики активного и пассивного словаря по татарскому языку детей среднего дошкольного возраста мы предложили детям ряд заданий в 2 серии.
Констатирующая диагностика показала преобладание низкого уровня активного и пассивного словаря по татарскому языку детей среднего дошкольного возраста в обеих группах и необходимости проведения развивающей работы.
Для формирования пассивного словаря нами было проведено 10 занятий по формированию активного и пассивного словаря детей на основе УМК «Минемвем». В процессе занятий мы активно использовли дидактические игры. Среди слов пассивного словаря, основное внимание было направлено на такие, как: куян, песи, аю, эт, машина.туп, 1,2,3,4,5, кишер, бэрэнге, кыяр, помидор, кэбестэ, кишер, бэрэнге, кыяр, помидор, кэбестэ, тэлинкэ, кашык, чынаяк, калак, сары, яшел, кызыл, зэцгэр, бабай, эби и др. Активный словарь детей формировали с помощью дидактических игр, в которых дети учились отвечать на такие вопросы как: бу кем?, кем юк?, син кем?, кем анда?, ничэ? нинди?.
Контрольная диагностика и сравнение результатов с констатирующим этапом показала, что наблюдается положительная динамика развития пассивного словаря по татарскому языку у детей экспериментальной группы. Значительно повысился уровень активного и пассивного словаря в экспериментальной группе. В экспериментальной группе уровень пассивного словаря вырос со среднего до высокого у двоих детей (Микова Лейсан, Рахимов Тимур), с низкого до среднего у пятерых детей (ХайдароваГульназ, Батилин Артем, Киреев Алмаз, Кашапова Алина, Рамазанова Роза); уровень активного словаря со среднего до высокого повысился у троих детей (Аюпова Миляуша, МиковаЛейсан, Рахимов Тимур), с низкого до среднего у шестерых детей (ХайдароваГульназ, Батилин Артем, Киреев Алмаз, Кашапова Алина, Рамазанова Роза, Айларов Кирилл).
В контрольной группе также наблюдается динамика, но она не столь значительная.В контрольной группе уровень пассивного словаря вырос с низкого до среднего у двух детей (Валеева Айсылу, Пантелеева Алия); уровень активного словаря с низкого до среднего повысился у двоих детей (Пичугина Настя, Валеева Айсылу).
Данные результаты говорят о верности выдвинутой гипотезы.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
