Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы влияния семейного воспитания на формирование самооценки младшего школьника 6
1.1. Самооценка как форма проявления самосознания младшего школьника 6
1.2. Воспитание младшего школьника в семье как психолого-педагогическая
проблема 11
1.3. Потенциал семейного воспитания в формировании самооценки младшего
школьника 30
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Эмпирическое исследование влияния стилей семейного воспитания
на самооценку младших школьников 36
2.1. Организация эмпирического исследования 36
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования 41
2.3. Рекомендации родителям по оптимизации детско-родительских
отношений с целью формирования адекватной самооценки ребенка 50
Выводы по второй главе 51
Заключение 53
Список использованной литературы 56
Приложения
Актуальность исследования. Традиционно основным институтом воспитания считается семья. Важность семьи обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора, влияющего на развитие личности ребенка. С развитием личности младшего школьника наблюдается более правильная самоориентация, знания о себе становятся более точными, возникает умение разбираться в себе и своих возможностях. Исследователи данного вопроса отмечают, что в данном возрасте возникает стремление действовать в определенных ситуациях, опираясь не на оценки окружающих, а на собственную самооценку. Самооценка становится более обоснованной, захватывает более широкий круг качеств личности ребенка.
В формировании самооценки роль семьи очевидна. Представление ребенка о себе начинают складываться именно в семье. Условия воспитания, существенно влияют на формирование самооценки ребенка, от которой во многом зависит его поведение в различных ситуациях.
Теоретические аспекты самооценки получили отражение в трудах А.Г. Асмолова, Л.И. Божович, Л.В. Бороздиной, М.И. Буянова, В.Н. Дружинина, О.П. Елисеева, Я.Л. Коломинского, Т.В. Корниловой, Р.В. Овчаровой, А.М. Прихожан, С.Д. Смирнова, А.С. Спиваковской и др.
Вопросам стилей семейного воспитания уделено внимание в работах Ю.П. Азарова, М.И. Буянова, А.С. Валявского, А.Я. Варги, Е.М. Волкова, И.В. Дубровиной, Р.М. Капраловой, А.Ю. Монаховой, А.О. Пинта, Д.Я. Райгородского, В.В. Столина, Э.Г. Эйдемиллера и др.
Объектом исследования выступает формирование самооценки младшего школьника.
Предметом исследования является стиль семейного воспитания как фактор, определяющий формирование самооценки младшего школьника.
Исследуя данную проблему, мы ставим перед собой следующую цель: выявить влияние стиля семейного воспитания на самооценку младшего школьника.
Для осуществления поставленной цели решались следующие задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме взаимосвязи типа семейного воспитания и формирования самооценки младшего школьника.
2. Разработать программу и провести экспериментальное исследование влияния типов воспитания в семье на формирование самооценки ребенка младшего школьного возраста.
3. Разработать рекомендации для родителей по оптимизации детско- родительских отношений с целью формирования адекватной самооценки ребенка младшего школьного возраста.
Гипотезой исследования явилось предположение о том, что различные типы семейного воспитания определяют формирование различных видов самооценки.
Теоретико-методологической основой исследования явились основные принципы гуманистической психологии, разработанные в трудах К. Роджерса, А. Маслоу, положения деятельностного подхода, отмеченные в работах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, а также теоретические разработки А.Г. Ананьева, А.В. Петровского, Л.И. Божович по проблеме становления самосознания и самооценки человека, и Э.Г. Эйдемиллера, С.В. Ковалева по вопросам воспитания ребенка в семье.
Для получения необходимой информации мы использовали следующие методы:
- теоретический, заключающиеся в анализе психолого-педагогической литературы по интересующему нас вопросу;
- экспериментальные (методика «Лесенка» для определения вида самооценки младшего школьника, тест-опросник родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столина).
Практическая значимость проведенного нами исследования заключается в возможности использования представленных материалов студентами при подготовке к семинарским занятиям, выступлениям на студенческих научно-практических конференциях. Родители младших школьников могут воспользоваться разработанными рекомендациями по оптимизации детско-родительских отношений с целью формирования адекватной самооценки у своего ребенка.
В психолого-педагогической литературе существует множество подходов к рассмотрению проблемы становления самооценки младших школьников. Формирование самооценки младшего школьника определяется различными факторами: деятельность учителя; социальный статус в группе сверстников; физиологическая сохранность ребенка; условия семейного воспитания.
В данной работе мы рассматриваем стиль (тип) семейного воспитания как один из факторов, влияющих на становление самооценки детей младшего школьного возраста.
В контексте темы выпускной квалифицированной работы «Влияние типа семейного воспитания на становление самооценки младшего школьника», мы ставили цель: определить тип семейного воспитания, детерминирующий формирование адекватной самооценки младшего школьника.
Нами были проанализированы теоретические подходы к рассмотрению данной проблемы, в результате чего было выявлено, что семейное воспитание - это сложная система, на которую влияет наследственность, здоровье детей и родителей, материальная, экономическая обеспеченность, социальное положение, количество членов семьи, место проживание семьи, отношение к ребенку. Все данные факторы очень тесно взаимосвязаны, в каждом конкретном случае проявляются по-разному и определенным образом обуславливают становление самооценки ребенка.
В современной психолого-педагогической литературе встречается большое количество типологий правильного и неправильного семейного воспитания, которые в значительной степени определяют формирование того или иного вида самооценки.
Семейное воспитание представляет собой систему воспитания и образования, формирующуюся в рамках конкретной семьи силами родителей и родственников.
Семейное воспитание является достаточно сложной системой. На нее оказывают влияние наследственность и биологическое здоровье детей и родителей. Кроме этого, характер семейного воспитания находится в определенной зависимости от материальной обеспеченности семьи, ее социального положения, уклад жизни, отношения к детям и т.д.
Задачи семьи как социального института заключаются в том, чтобы создать наилучшие условие для роста и развития ребенка; стать социально-экономической и психологической защитой для ребенка; передать личный опыт формирования и сохранения семьи, воспитания в ней детей полезным прикладным наукам и умениям, направленным на самообслуживание и помощь близким людям; воспитать чувство собственного достоинства, ценности собственного «я» и т.д.
В основные задачи родителей входят создание у ребенка уверенности в том, что его любят и о нем заботятся, что он всегда может рассчитывать на поддержку и понимание родителей как самых близких ему людей. Ребенок никогда и ни при каких условиях не должен усомниться в родительской любви. Поэтому самой естественной и самой необходимой из всех обязанностей родителей является отношение к своему ребенку в любом возрасте с любовью и вниманием.
Принятие ребенка означает подтверждение уникальности его существования - такого, какой он есть, со всеми свойственными ему чертами. Чтобы ребенок в повседневном общении был принят родителями, необходимо с пристальным вниманием относиться к оценкам, которые постоянно произносят родители в тесном контакте со своими любимыми детьми. Также категорически нужно отказаться от негативных оценок личности ребенка и присущих ему качеств характера.
Контакт с ребенком на основе принятия становится наиболее творческим моментом в общении с ним. При этом на задний план уходят шаблонность и стереотипность, оперирование заимствованными или внушенными схемами. На первый план выступает созидательная, вдохновенная и всякий раз непредсказуемая работа по созданию все новых и новых «портретов» своего ребенка.
Для систематизации теоретического материала нами было организовано и проведено эмпирическое исследование зависимости типа семейного воспитания и вида самооценки ребенка младшего школьного возраста.
Полученные результаты, подтвержденные данными корреляционного анализа, позволяют нам говорить о таких типах родительского отношения как «принятие» и «кооперация», как наиболее эффективных для формирования адекватной самооценки ребенка младшего школьного возраста. Исходя из этого, разработаны рекомендации для родителей с типами семейного воспитания «симбиоз», «авторитарная гиперсоциализация» и «маленький неудачник» по оптимизации детско- родительских отношений с целью формирования адекватной самооценки. Рекомендации ориентированы на снижение негативных действий, характерных для данных типов родительского отношения. В этом заключается практическая значимость нашей работы.
Таким образом, решение поставленных задач, подтверждение выдвигаемой гипотезы исследования позволяют нам говорить о достижении цели.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
