Введение 3
Глава I. Характеристики учебного текста и способы их измерения 6
1.1. Сложность, трудность, читабельность, понятность текста как параметры
учебного текста 6
1.1.1. Трудность и сложность как параметры учебного текста 7
1.1.2. Сложность как параметр учебного текста 9
1.1.3. Трудность как параметр учебного текста 10
1.1.4. Понятность как параметр учебного текста 11
1.1.5. Читабельность как параметр учебного текста 12
1.1.6. Формулы читабельности 13
1.2. Методы психолингвистики для измерения трудности текста
1.2.1. Эксперимент 21
Выводы по I главе 25
Глава II. Оценка трудности учебных текстов с использованием учебников по обществознанию 5 - 9 классов 26
2.1. Психолингвистический эксперимент 26
2.2. Оценка трудности учебных текстов с использованием учебников по
обществознанию учениками 7-9 классов 34
2.2.1. Вторая часть эксперимента 38
2.2.2. Третья часть эксперимента 42
Выводы по II главе 48
Заключение 50
Список литературы
В современной системе образования роль учебных текстов занимает значимую позицию, так как они являются основным источником приобретения знаний по отдельным дисциплинам. Именно поэтому так важно учитывать все факторы, которые составляют на определенную сложность и трудность в процессе восприятия текста. Знание и учет данной информации позволяют оптимизировать процесс обучения в целом, определить, где нужно затратить большее количество времени, тщательно проследить обучение дисциплине с учетом принципа от простого к сложному. В настоящее время имеется недостаточное количество научных трудов по данной теме, что и составляет актуальность данной работы.
Целью написания данной работы является выявление степени соответствия учебных текстов учебников по обществознанию 5-9 классов Л.Н. Боголюбова (2010; 2013; 2014) когнитивным и лингвистическим
способностям школьников соответствующих классов.
Задачи данной исследовательской работы состоят в том, чтобы:
- сформировать теоретико-методологическую базу исследования;
- изучить и выявить основные методы психолингвистики для анализа трудности учебных текстов;
- осуществить эксперимент с целью определения трудности учебных текстов на основе трех методик (постановка вопросов, экспертные оценки и заполнение пробелов);
- выявить трудность текстов учебников по обществознанию 5-9 классов под редакцией Л.Н. Боголюбова (2010; 2013; 2014).
Трудность текста как психолингвистическое понятие составляет объект исследования, а предметом является трудность текста по обществознанию для учащихся 5-9 классов средней общеобразовательной школы.
Гипотеза исследования состоит в том, что учебники обществознания Л.Н. Боголюбова (2010; 2013; 2014) не соответствуют когнитивным и лингвистическим способностям школьников 11-16 лет.
Теоретико-методологическую основу составляют труды таких ученых и исследователей как А.С. Кисельников (2015), Я.А. Микк (1970; 1981), Н.К. Криони, А.Д. Никин, А.В. Филиппова (2008), О.Э. Наймушина, Б.Е. Стариченко (2010) в области изучения учебных текстов. В области психолингвистики и психологии А.А. Леонтьев (1997), а также Ю.Ф. Шпаковский (2013), М.М. Невдах (2007).
Научную новизну данной работы составляет результат, полученный в результате проведения психолингвистического эксперимента, который наглядно показал на основе ответов школьников несоответствие трудности учебных текстов по обществознанию 6 - 8 классов под редакцией Л.Н. Боголюбова данным этапам обучения, что равно означает несоответствие данных учебных текстов когнитивно - лингвистическим способностям учащихся. Как следствие авторам данных учебно - образовательных материалов было предложено пересмотреть внутренние качественные и количественные параметры учебных текстов для того, чтобы повысить или понизить их трудность до стандартного уровня.
Практическая значимость исследования заключается в том, что на его основе можно продолжать экспериментальную работу по измерению трудности учебных текстов таких дискурсов как исторический, литературный и др.
Теоретическая значимость исследования заключается в разработке алгоритма анализа, который может быть использован при анализе других учебных текстов.
В данной научной работе мы, в соответствии с поставленными целями и задачами, на основе имеющихся научных работ, провели изучение таких понятий как трудность, сложность, читабельность и понятность учебных текстов, а также установили компоненты, входящие в состав данных терминов.
Также мы рассмотрели, в чем состоят общность и различия данных характеристик, а также изучили различные формулы, например, такие как формула Флэша, индекс Фога и формула, разработанная Я.А. Микком, позволяющие количественно определить степень читабельности или сложности того или иного учебного текста.
Далее в работе мы изучили и выявили наиболее популярные и объективные методики, предназначенные для измерения одного конкретного параметра учебных текстов, а именно - трудности. Среди всех прочих мы представили классификацию, созданную Ю.Ф. Шпаковским и его соавтором М.М. Невдах, которая выделяет группы основных и вспомогательных методик.
На основе авторитетного мнения ученых, а именно Я.А. Микка и Ю.Ф. Шпаковского, отобрав три наиболее подходящие методики (экспертные оценки трудности учебных текстов, ответы на вопросы и заполнение пропусков), мы создали план заданий и провели психолингвистический эксперимент на учащихся средней общеобразовательной школы г. Казани школьного среднего звена (13 - 15 лет), который был построен на базе учебных текстов по обществознанию уровней 5 - 9 классов под редакцией Л.Н. Боголюбова.
В результате было установлено, что наша гипотеза, поставленная изначально в научной работе подтвердилась, так как по результатам проведенного эксперимента, не все учебные тексты смогли показать соответствие своему уровню трудности, а именно тексты 6, 7 и 8 классов.
По мнению учащихся 7-9 классов, принявших участие в эксперименте, учебные тексты, содержащиеся в учебниках 6 и 8 классов по обществознанию под редакцией Л.Н. Боголюбова, не соотносятся в достаточной мере с положенной трудностью, а учебные тексты 7 класса соответствующего учебника по обществознанию являются несколько сложными для данного этапа обучения. А это означает, что учащиеся, чья образовательная программа строится на основе данного учебного материала, не имеют возможности плавно и поступательно осваивать данную учебную дисциплину, полноценно усваивать получаемые знания и адекватно воспринимать долю новой информации.
Таким образом, мы пришли к выводу о том, что вышеуказанные учебные тексты не согласовываются с когнитивно - лингвистическими способностями детей 11 - 16 лет, а значит, требуют внесения поправок в содержательном плане.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
