📄Работа №62226
Тема: ОСОБЕННОСТИ ОВЛАДЕНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫМИ УЧЕБНЫМИ ДЕЙСТВИЯМИ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ С РАЗНЫМ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИМ СТАТУСОМ
Тип работы
Бакалаврская работа
Предмет
педагогика
Объем:
57 листов
Год:
2017
Просмотров:
522
4900
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
Глава I. Психофизиологические и педагогические основы формирования навыка письма 6
1.1. Психофизиологические особенности детей 6-7 лет 6
1.2. Особенности формирования метапредметных умений учащихся на
уроках в условиях внедрения ФГОС 12
1.3. Психолого-педагогические условия становления навыков письма на
уроках русского языка в первом классе 20
Выводы по главе I 27
Глава II. Экспериментальное исследование формирования навыков письма и психофизиологического статуса первоклассников 30
2.1. Организация и методы исследования 30
2.2. Результаты исследования психофизиологического статуса и уровня
сформированности навыков письма 35
2.3. Комплекс упражнений по формированию навыков письма младших
школьников 41
Выводы по главе II 45
Заключение 48
Список использованной литературы
Глава I. Психофизиологические и педагогические основы формирования навыка письма 6
1.1. Психофизиологические особенности детей 6-7 лет 6
1.2. Особенности формирования метапредметных умений учащихся на
уроках в условиях внедрения ФГОС 12
1.3. Психолого-педагогические условия становления навыков письма на
уроках русского языка в первом классе 20
Выводы по главе I 27
Глава II. Экспериментальное исследование формирования навыков письма и психофизиологического статуса первоклассников 30
2.1. Организация и методы исследования 30
2.2. Результаты исследования психофизиологического статуса и уровня
сформированности навыков письма 35
2.3. Комплекс упражнений по формированию навыков письма младших
школьников 41
Выводы по главе II 45
Заключение 48
Список использованной литературы
📖 Введение
Актуальность исследования. Проблема формирования учебных действий к школьному режиму принадлежат к числу наиболее важных и актуальных в детской психологии, педагогике, возрастной физиологии[14].
Письмо и письменная речь являются важными видами деятельности для ребенка, от которых зависит психическое развитие учащегося и успех продвижения его в учебе на всех последующих этапах обучения. А это, в свою очередь, позволяет сформировать у школьников познавательный интерес и положительное отношение к учебной деятельности.
Психофизиологическую основу процесса письма как вида речевой деятельности составляет механизм взаимодействия пяти компонентов: слухового, артикуляционного, зрительного, двигательного и рукодвигательного (А.Р.Лурия, Б.Г. Ананьев, Б. В. Гурьянов, Н. Г. Агаркова). Письмо, в сравнении с другими формами речевой деятельности, характеризуется специфическим зрительно-двигательным звеном, так как только посредством зрительных представлений устанавливается характерная для сформированного навыка письма связь слухоречедвигательного представления с двигательным (П. Л. Горфункель, Н. Г. Агаркова).
С самого начала освоения грамоты предметом осмысления для первоклассника должен стать не только процесс звукового анализа слов, четкой дифференциации артикуляции сходных по звучанию фонем, сохранения в памяти зрительных образов букв, но и усвоение буквенных знакографем, а также способов их воспроизведения на бумаге.
Особенно сложны и недостаточно разработаны вопросы, касающиеся причин возникновения трудностей при обучении первоклассников. Недостаточно методических работ, посвященных владению письмом, учитывающих индивидуальные, психофизиологические особенности первоклассников[4].
Таким образом, проблемой исследования является недостаточный учёт психофизиологических особенностей первоклассников в процессе формирования навыков письма.
Это определило тему выпускной квалификационной работы: особенности овладения метапредметными учебными действиями у первоклассников с разным психофизиологическим статусом.
Цель: выявить особенности овладения метапредметными учебными действиями у первоклассников с разным психофизиологическим статусом и подобрать комплекс упражнений по формированию навыков письма у младших школьников.
Объект: метапредметные учебные действия младших школьников.
Предмет: особенности овладения действием письма у первоклассников с разным психофизиологическим статусом.
Гипотеза: динамика развития навыка письма зависит от
психофизиологического статуса учащихся.
Задачи :
1. На основе анализа психолого-педагогической литературы выявить состояние разработанности проблемы.
2. Выявить психофизиологические особенности младших школьников.
3. Исследовать характер связи между формированием навыка письма и психофизиологическим статусом.
4. Подобрать комплекс упражнений по формированию навыков письма младших школьников на основе выявленных взаимосвязей.
Методы исследования:
- теоретические методы исследования: анализ педагогической,
психологической, методической литературы,
- педагогическое наблюдение;
- эмпирические методы исследования: педагогический эксперимент;
- психодиагностика (тест Тулуз-Пьерона);
- педагогическая диагностика (тест «Копирование букв»).
Опытно-экспериментальная база исследования: исследование
осуществлялось на базе муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Большекайбицкая средняя общеобразовательная школа Кайбицкого муниципального района Республики Татарстан» №1 в 1 «Б» классе, в течение 2015-2016 учебного года.
Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты и материалы данной выпускной квалификационной работы могут быть использованы в работе учителя начальных классов в процессе обучения и воспитания.
Письмо и письменная речь являются важными видами деятельности для ребенка, от которых зависит психическое развитие учащегося и успех продвижения его в учебе на всех последующих этапах обучения. А это, в свою очередь, позволяет сформировать у школьников познавательный интерес и положительное отношение к учебной деятельности.
Психофизиологическую основу процесса письма как вида речевой деятельности составляет механизм взаимодействия пяти компонентов: слухового, артикуляционного, зрительного, двигательного и рукодвигательного (А.Р.Лурия, Б.Г. Ананьев, Б. В. Гурьянов, Н. Г. Агаркова). Письмо, в сравнении с другими формами речевой деятельности, характеризуется специфическим зрительно-двигательным звеном, так как только посредством зрительных представлений устанавливается характерная для сформированного навыка письма связь слухоречедвигательного представления с двигательным (П. Л. Горфункель, Н. Г. Агаркова).
С самого начала освоения грамоты предметом осмысления для первоклассника должен стать не только процесс звукового анализа слов, четкой дифференциации артикуляции сходных по звучанию фонем, сохранения в памяти зрительных образов букв, но и усвоение буквенных знакографем, а также способов их воспроизведения на бумаге.
Особенно сложны и недостаточно разработаны вопросы, касающиеся причин возникновения трудностей при обучении первоклассников. Недостаточно методических работ, посвященных владению письмом, учитывающих индивидуальные, психофизиологические особенности первоклассников[4].
Таким образом, проблемой исследования является недостаточный учёт психофизиологических особенностей первоклассников в процессе формирования навыков письма.
Это определило тему выпускной квалификационной работы: особенности овладения метапредметными учебными действиями у первоклассников с разным психофизиологическим статусом.
Цель: выявить особенности овладения метапредметными учебными действиями у первоклассников с разным психофизиологическим статусом и подобрать комплекс упражнений по формированию навыков письма у младших школьников.
Объект: метапредметные учебные действия младших школьников.
Предмет: особенности овладения действием письма у первоклассников с разным психофизиологическим статусом.
Гипотеза: динамика развития навыка письма зависит от
психофизиологического статуса учащихся.
Задачи :
1. На основе анализа психолого-педагогической литературы выявить состояние разработанности проблемы.
2. Выявить психофизиологические особенности младших школьников.
3. Исследовать характер связи между формированием навыка письма и психофизиологическим статусом.
4. Подобрать комплекс упражнений по формированию навыков письма младших школьников на основе выявленных взаимосвязей.
Методы исследования:
- теоретические методы исследования: анализ педагогической,
психологической, методической литературы,
- педагогическое наблюдение;
- эмпирические методы исследования: педагогический эксперимент;
- психодиагностика (тест Тулуз-Пьерона);
- педагогическая диагностика (тест «Копирование букв»).
Опытно-экспериментальная база исследования: исследование
осуществлялось на базе муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Большекайбицкая средняя общеобразовательная школа Кайбицкого муниципального района Республики Татарстан» №1 в 1 «Б» классе, в течение 2015-2016 учебного года.
Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты и материалы данной выпускной квалификационной работы могут быть использованы в работе учителя начальных классов в процессе обучения и воспитания.
✅ Заключение
Ознакомившись с разной психолого-педагогической литературой, мы выяснили психофизиологические особенности детей первоклассного возраста.
Дети этого возраста могут осознавать свое положение в обществе сверстников и взрослых, они проявляют интерес к другим людям, владеют умениями общаться. Они умеют сопереживать, сочувствовать, помогать, знают и выполняют основные правила этического поведения и взаимодействия в игре и быту. Первоклассники способны управлять своим поведением, знают границы дозволенного, выполняют требования взрослого. Они с интересом участвуют в различной деятельности (учебной, игровой, трудовой). Дети хорошо ориентируются не только в знакомой, но и в незнакомой обстановке.
Первоклассники достаточно осведомлены о предметах окружающего мира, проявляют большой интерес к новым знаниям, положительно относятся к новой информации. Уровень развития мыслительной деятельности обеспечивает возможность школьного обучения. Наиболее характерно для детей этого возраста наглядно- и действенно-образное мышление, создаются предпосылки для формирования логической формы мышления.
Речевое развитие детей седьмого года жизни предполагает наличие хорошего словарного запаса (3,5-7 тыс. слов), умение правильно произносить все звуки родного языка и способность к простейшему звуковому анализу слов. На достаточно высоком уровне развития у большинства детей находится зрительно-пространственное восприятие. Они способны характеризовать пространственные взаимоотношения предметов (справа- слева, над-под, на, за, сверху-снизу и др.), различать пространственное расположение фигур, деталей на плоскости.
Развитие зрительно-моторных координации позволяет детям 6 лет координировать свои движения. Дети могут срисовывать простые геометрические фигуры, предметы, пересекающиеся линии, буквы, цифры с соблюдением размеров, пропорций, соотношений штрихов. В то же время для этого возраста характерно слабое развитие моторики мелких мышц руки.
Дети этого возраста способны к произвольному вниманию, однако его устойчивость еще невелика и во многом зависит от условий организации обучения и индивидуальных способностей.
Так же, нами были выявлены особенности формирования метапредметных умений учащихся.
Введение метапредметных результатов в стандарт позволяет говорить о том, что начальное образование чётко сориентировано не только на обучение (приобретение предметных знаний), но и на развитие ребёнка данного возраста. Личностные, предметные и метапредметные результаты не противопоставляются друг другу, на их достижение направлена вся учебная и внеурочная деятельность начальной школы.
Проведенное нами экспериментальное исследование было посвящено изучению особенностей овладения навыками письма у первоклассников с разным психофизиологическим статусом.
Для выявления психофизиологического статуса мы провели методику Тулуз-Пьерона.
По результатам тестирования скорости выполнения теста у 12,5% учащихся наблюдается патология, у 56,25% учащихся слабая, у 18,75% учащихся средняя скорость выполнения теста и у 6,25% хорошая скорость выполнения работы.
Точность выполнения: у 6,25% учащихся наблюдается низкая точность выполнения, у 43,75% учащихся средняя, у 37,5% учащихся хорошая точность выполнения теста и у 12,5% высокая точность выполнения работы.
Методика для выявления уровня сформированности навыков письма проводилась дважды:
- в результате 1 этапа мы выявили проценты сформированности навыка письма в данном классе. Они были таковы: низкий уровень сформированное™ навыка письма у 25%, средний уровень у 37,5% и высокий уровень так же как и средний у 37,5% учащихся.
- в результате 2 этапа мы выявили динамику уровня сформированности навыков письма у первоклассников. Результаты заметно изменились: низний уровень сформированности навыка письма наблюдается у 12,5% учащихся, средний уровень у 37,5% и высокий уровень у половины класса, т.е. у 50% учеников.
Выявленные уровни сформированности навыка письма у детей с разным психофизиологическим статусом заметно отличались: значительное улучшение метапредметных учебных действий происходит у детей с патологически низкой и со слабой скоростью, а также с патологически слабой и средней точностью или слабой скоростью подвижности нервной системы, со слабой концентрацией внимания.
У учащихся с высокой и хорошей скоростью, с хорошей и высокой точностью концентрации внимания изначально были хорошие результаты сформированности метапредметных учебных действий.
Значительной положительной динамики у них не наблюдается.
Эти ученики не испытывали затруднений и им легко дается материал. Они чувствуют, что их возможности и их способности достаточно развиты. Эти младшие школьники не входят в состояние дискомфорта.
Для формирования навыков письма рекомендуется использовать на уроках тренировочные упражнения, направленные на мотивацию учеников для работы по развитию у себя навыков письма; беседы; задания, требующие от детей внимательности и др.
Подобранный нами комплекс упражнений позволяет учитывать такие психофизиологические особенности детей: эмоциональность, доминирование правополушарности, слабое развитие мелкой моторики, неустойчивость внимания, низкая концентрация внимания, на инертности нервных процессов.
На основании проведённого нами эксперимента мы можем сделать следующие выводы: уровень сформированности таких метапредметных учебных действий как навык письма напрямую связан с уровнем психофизиологического статуса ребенка.
Исходя из этого, мы можем сказать, поставленная цель достигнута, задачи выполнены, гипотеза доказана.
Дети этого возраста могут осознавать свое положение в обществе сверстников и взрослых, они проявляют интерес к другим людям, владеют умениями общаться. Они умеют сопереживать, сочувствовать, помогать, знают и выполняют основные правила этического поведения и взаимодействия в игре и быту. Первоклассники способны управлять своим поведением, знают границы дозволенного, выполняют требования взрослого. Они с интересом участвуют в различной деятельности (учебной, игровой, трудовой). Дети хорошо ориентируются не только в знакомой, но и в незнакомой обстановке.
Первоклассники достаточно осведомлены о предметах окружающего мира, проявляют большой интерес к новым знаниям, положительно относятся к новой информации. Уровень развития мыслительной деятельности обеспечивает возможность школьного обучения. Наиболее характерно для детей этого возраста наглядно- и действенно-образное мышление, создаются предпосылки для формирования логической формы мышления.
Речевое развитие детей седьмого года жизни предполагает наличие хорошего словарного запаса (3,5-7 тыс. слов), умение правильно произносить все звуки родного языка и способность к простейшему звуковому анализу слов. На достаточно высоком уровне развития у большинства детей находится зрительно-пространственное восприятие. Они способны характеризовать пространственные взаимоотношения предметов (справа- слева, над-под, на, за, сверху-снизу и др.), различать пространственное расположение фигур, деталей на плоскости.
Развитие зрительно-моторных координации позволяет детям 6 лет координировать свои движения. Дети могут срисовывать простые геометрические фигуры, предметы, пересекающиеся линии, буквы, цифры с соблюдением размеров, пропорций, соотношений штрихов. В то же время для этого возраста характерно слабое развитие моторики мелких мышц руки.
Дети этого возраста способны к произвольному вниманию, однако его устойчивость еще невелика и во многом зависит от условий организации обучения и индивидуальных способностей.
Так же, нами были выявлены особенности формирования метапредметных умений учащихся.
Введение метапредметных результатов в стандарт позволяет говорить о том, что начальное образование чётко сориентировано не только на обучение (приобретение предметных знаний), но и на развитие ребёнка данного возраста. Личностные, предметные и метапредметные результаты не противопоставляются друг другу, на их достижение направлена вся учебная и внеурочная деятельность начальной школы.
Проведенное нами экспериментальное исследование было посвящено изучению особенностей овладения навыками письма у первоклассников с разным психофизиологическим статусом.
Для выявления психофизиологического статуса мы провели методику Тулуз-Пьерона.
По результатам тестирования скорости выполнения теста у 12,5% учащихся наблюдается патология, у 56,25% учащихся слабая, у 18,75% учащихся средняя скорость выполнения теста и у 6,25% хорошая скорость выполнения работы.
Точность выполнения: у 6,25% учащихся наблюдается низкая точность выполнения, у 43,75% учащихся средняя, у 37,5% учащихся хорошая точность выполнения теста и у 12,5% высокая точность выполнения работы.
Методика для выявления уровня сформированности навыков письма проводилась дважды:
- в результате 1 этапа мы выявили проценты сформированности навыка письма в данном классе. Они были таковы: низкий уровень сформированное™ навыка письма у 25%, средний уровень у 37,5% и высокий уровень так же как и средний у 37,5% учащихся.
- в результате 2 этапа мы выявили динамику уровня сформированности навыков письма у первоклассников. Результаты заметно изменились: низний уровень сформированности навыка письма наблюдается у 12,5% учащихся, средний уровень у 37,5% и высокий уровень у половины класса, т.е. у 50% учеников.
Выявленные уровни сформированности навыка письма у детей с разным психофизиологическим статусом заметно отличались: значительное улучшение метапредметных учебных действий происходит у детей с патологически низкой и со слабой скоростью, а также с патологически слабой и средней точностью или слабой скоростью подвижности нервной системы, со слабой концентрацией внимания.
У учащихся с высокой и хорошей скоростью, с хорошей и высокой точностью концентрации внимания изначально были хорошие результаты сформированности метапредметных учебных действий.
Значительной положительной динамики у них не наблюдается.
Эти ученики не испытывали затруднений и им легко дается материал. Они чувствуют, что их возможности и их способности достаточно развиты. Эти младшие школьники не входят в состояние дискомфорта.
Для формирования навыков письма рекомендуется использовать на уроках тренировочные упражнения, направленные на мотивацию учеников для работы по развитию у себя навыков письма; беседы; задания, требующие от детей внимательности и др.
Подобранный нами комплекс упражнений позволяет учитывать такие психофизиологические особенности детей: эмоциональность, доминирование правополушарности, слабое развитие мелкой моторики, неустойчивость внимания, низкая концентрация внимания, на инертности нервных процессов.
На основании проведённого нами эксперимента мы можем сделать следующие выводы: уровень сформированности таких метапредметных учебных действий как навык письма напрямую связан с уровнем психофизиологического статуса ребенка.
Исходя из этого, мы можем сказать, поставленная цель достигнута, задачи выполнены, гипотеза доказана.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.