Помощь студентам в учебе
Развитие цветовосприятия у детей дошкольного возраста в условиях многофункционального центра арт-терапии
|
Введение....
Глава I. Развитие цветовосприятия у детей дошкольного возраста как педагогическая проблема
1.1. Особенности цветовосприятия у детей дошкольного
возраста 7
1.2. Педагогические возможности предметно-пространственной среды
в развитии цветовосприятия у детей дошкольного возраста 20
Выводы по I главе 30
Глава II. Проектирование предметно-пространственной развивающей среды центра арт-терапии
2.1. Основные требования к дизайн-проекту центра арт-терапии для
детей дошкольного возраста 32
2.2. Организация и этапы работы над дизайн-проектом центра
арт-терапии 53
Выводы по II главе 61
Заключение 62
Список литературы 65
Приложения 70
Глава I. Развитие цветовосприятия у детей дошкольного возраста как педагогическая проблема
1.1. Особенности цветовосприятия у детей дошкольного
возраста 7
1.2. Педагогические возможности предметно-пространственной среды
в развитии цветовосприятия у детей дошкольного возраста 20
Выводы по I главе 30
Глава II. Проектирование предметно-пространственной развивающей среды центра арт-терапии
2.1. Основные требования к дизайн-проекту центра арт-терапии для
детей дошкольного возраста 32
2.2. Организация и этапы работы над дизайн-проектом центра
арт-терапии 53
Выводы по II главе 61
Заключение 62
Список литературы 65
Приложения 70
Одной из приоритетных задач современной системы образования является развитие творческих способностей учащихся. Реализация данной задачи осуществляется в процессе освоения дошкольниками образовательных программ с учетом особенностей развития ребенка на данном возрастном этапе. Современная система образования не создает условия для обеспечения главной цели - воспитание гармонично развитой личности, что проявляется в поверхностном подходе художественно - эстетического воспитания детей дошкольного возраста.
Развитие детей дошкольного возраста осуществляется только в деятельности, поэтому федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее ФГОС дошкольного образования) провозглашает деятельностный подход как один из ведущих и определяющих стратегию дошкольного образования на современном этапе. В соответствии с ФГОС ДО, цели и результаты образовательной деятельности определяются пятью основными направлениями развития личности ребенка: социально-коммуникативное, речевое, познавательное, художественноэстетическое, физическое.Детские виды деятельности (игровая, коммуникативная, изобразительная, музыкальная, двигательная) не просто способы времяпрепровождения детей, но и особые формы совместного творчества детей и взрослых, которые отражают специфику дошкольного образования.
По выражению К.Д. Ушинского, «ребенок мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вообще». Важно обогащать эти ощущения и восприятия [цит. по 9, С. 27.], поскольку эстетическое воспитание непосредственно связано со способностью учащихся воспринимать цвет. Цвет является одной из первых характеристик окружающего мира, которую воспринимают дети [1, С. 14]. В работах В.А. Сухомлинского показано, что соотнесенность цвета с такими «неперцептивными» категориями как человеческие эмоции, чувства оказывают непосредственное воздействие на человека [35]. Таким образом, можно утверждать, что развитие способности к восприятию цвета и оттенков способствует развитию более высокой чувствительности личности по отношению к окружающему миру.
В научной литературе проблема цветовосприятия представлена работами С.С. Алексеева, В.П. Ершакова, Л. Лукхарда, касающихся проблемам сенсорного восприятия цвета зрительным анализатором с учетом индивидуальных особенностей цветовосприятия [25]; психологов - Л.С. Выготского [32], В.М. Демидова [44], М. Люшера [33]. Методические аспекты развития способности к цветовосприятию и цветовоспроизведению на занятиях изобразительным искусством рассматривались в работах В.С. Кузина [19], Г.В. Черемных [11], А.П. Яшухина [45] и др.
Артпедагогика и арттерапия обладает широкими возможностями для творческой самореализации личности. В работах Л.А. Ахметовай, М. Монтессори [28], К.Д. Ушинского, Ф. Фребеля [40] показано, что искусство следует рассматривать не только как наиболее доступные и привлекательные виды изобразительной деятельности, но и одним из важных факторов формирования и развития способности к цветовосприятию. М. Монтессори полагала, что эффективная работа по формированию у детей умений различать цвета и оттенки возможна лишь при наличии специальных дидактических средств [28]. Поэтому необходим тщательный отбор дидактического материала, игр и других средств арт-терапии,
соответствующих поставленным задачам.
Большинство исследований, посвященных проблемам восприятия цвета в процессе изобразительной деятельности рассматриваются
преимущественно в рамках дошкольного и младшего школьного возраста, поскольку данный возраст является наиболее сенситивным для развития способности к цветовосприятию. Однако, практически не изученными остаются вопросы изучения влияния предметно-пространственной среды дошкольного образовательного учреждения на развитие способности к цветовосприятию. Вместе с тем, путем создания специально организованных условий появляется возможность перехода от шаблонного, стереотипного видения мира к полихромному восприятию многообразия его оттенков при условии реализации специально составленной программы арт- терапевтического сопровождения.
Объектом нашего исследования является процесс развития цветовосприятия детей дошкольного возраста в условиях многофункционального центра арт-терапии.
Предметом исследования - интерьер центраарт-терапии как одна из формразвития цветовосприятия.
Целью исследования является проектирование
многофункциональной, эргономичной предметно-развивающей среды центра арт-терапии.
Поставленная цель, требует решения следующих задач:
- изучить методическую и специальную литературу по исследуемой проблеме;
- на основе изученного материала отечественного и зарубежного опыта, выделить основные концептуальные черты, создать основу для разрабатываемого интерьера;
- выявить основные положения, требования к предметнопространственной среде;
- разработать концепцию создания интерьера центра арт-терапии.
Теоретическая значимость данной работы состоит в том, что в ней
определены и выделены теоретические позиции известных авторов по проблемам арт-терапии в разных странах. Полученные результаты позволяют осуществить классификацию индивидуально-психологических особенностей цветовосприятия у детей дошкольного возраста
Практическая значимость состоит в том, что собранный материал выпускной квалификационной работы, ее выводы и рекомендации могут быть использованы дизайнерами и архитекторами при проектировании лечебных и психотерапевтических учреждений, центров арт-терапии.
Методы исследования: анализ и обобщение научно-методической литературы и первоисточников по проблеме исследования, изучение и обобщение педагогического опыта по развитию способностей детей к цветовосприятию в процессе различных видов творческой деятельности.
Развитие детей дошкольного возраста осуществляется только в деятельности, поэтому федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее ФГОС дошкольного образования) провозглашает деятельностный подход как один из ведущих и определяющих стратегию дошкольного образования на современном этапе. В соответствии с ФГОС ДО, цели и результаты образовательной деятельности определяются пятью основными направлениями развития личности ребенка: социально-коммуникативное, речевое, познавательное, художественноэстетическое, физическое.Детские виды деятельности (игровая, коммуникативная, изобразительная, музыкальная, двигательная) не просто способы времяпрепровождения детей, но и особые формы совместного творчества детей и взрослых, которые отражают специфику дошкольного образования.
По выражению К.Д. Ушинского, «ребенок мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вообще». Важно обогащать эти ощущения и восприятия [цит. по 9, С. 27.], поскольку эстетическое воспитание непосредственно связано со способностью учащихся воспринимать цвет. Цвет является одной из первых характеристик окружающего мира, которую воспринимают дети [1, С. 14]. В работах В.А. Сухомлинского показано, что соотнесенность цвета с такими «неперцептивными» категориями как человеческие эмоции, чувства оказывают непосредственное воздействие на человека [35]. Таким образом, можно утверждать, что развитие способности к восприятию цвета и оттенков способствует развитию более высокой чувствительности личности по отношению к окружающему миру.
В научной литературе проблема цветовосприятия представлена работами С.С. Алексеева, В.П. Ершакова, Л. Лукхарда, касающихся проблемам сенсорного восприятия цвета зрительным анализатором с учетом индивидуальных особенностей цветовосприятия [25]; психологов - Л.С. Выготского [32], В.М. Демидова [44], М. Люшера [33]. Методические аспекты развития способности к цветовосприятию и цветовоспроизведению на занятиях изобразительным искусством рассматривались в работах В.С. Кузина [19], Г.В. Черемных [11], А.П. Яшухина [45] и др.
Артпедагогика и арттерапия обладает широкими возможностями для творческой самореализации личности. В работах Л.А. Ахметовай, М. Монтессори [28], К.Д. Ушинского, Ф. Фребеля [40] показано, что искусство следует рассматривать не только как наиболее доступные и привлекательные виды изобразительной деятельности, но и одним из важных факторов формирования и развития способности к цветовосприятию. М. Монтессори полагала, что эффективная работа по формированию у детей умений различать цвета и оттенки возможна лишь при наличии специальных дидактических средств [28]. Поэтому необходим тщательный отбор дидактического материала, игр и других средств арт-терапии,
соответствующих поставленным задачам.
Большинство исследований, посвященных проблемам восприятия цвета в процессе изобразительной деятельности рассматриваются
преимущественно в рамках дошкольного и младшего школьного возраста, поскольку данный возраст является наиболее сенситивным для развития способности к цветовосприятию. Однако, практически не изученными остаются вопросы изучения влияния предметно-пространственной среды дошкольного образовательного учреждения на развитие способности к цветовосприятию. Вместе с тем, путем создания специально организованных условий появляется возможность перехода от шаблонного, стереотипного видения мира к полихромному восприятию многообразия его оттенков при условии реализации специально составленной программы арт- терапевтического сопровождения.
Объектом нашего исследования является процесс развития цветовосприятия детей дошкольного возраста в условиях многофункционального центра арт-терапии.
Предметом исследования - интерьер центраарт-терапии как одна из формразвития цветовосприятия.
Целью исследования является проектирование
многофункциональной, эргономичной предметно-развивающей среды центра арт-терапии.
Поставленная цель, требует решения следующих задач:
- изучить методическую и специальную литературу по исследуемой проблеме;
- на основе изученного материала отечественного и зарубежного опыта, выделить основные концептуальные черты, создать основу для разрабатываемого интерьера;
- выявить основные положения, требования к предметнопространственной среде;
- разработать концепцию создания интерьера центра арт-терапии.
Теоретическая значимость данной работы состоит в том, что в ней
определены и выделены теоретические позиции известных авторов по проблемам арт-терапии в разных странах. Полученные результаты позволяют осуществить классификацию индивидуально-психологических особенностей цветовосприятия у детей дошкольного возраста
Практическая значимость состоит в том, что собранный материал выпускной квалификационной работы, ее выводы и рекомендации могут быть использованы дизайнерами и архитекторами при проектировании лечебных и психотерапевтических учреждений, центров арт-терапии.
Методы исследования: анализ и обобщение научно-методической литературы и первоисточников по проблеме исследования, изучение и обобщение педагогического опыта по развитию способностей детей к цветовосприятию в процессе различных видов творческой деятельности.
Было предложено создать центр арт-терапии на территории УСК «Мирас», расположенного по улице Дж. Файзи в Советском районе города Казани для облегчения условий работы с детьми, особенно с детьми, имеющими различные нарушения, что приводит к нарушению процессов цветовосприятия.
Нами проанализированы специальные источники, посвященные вопросам изучения особенностейцветовосприятия детьми дошкольного и школьного возраста и их отношение к искусству. Период детства и отрочества - время роста, изменения и развития человека, который в дальнейшем определяет его жизнь в целом.
Для решения проблемы поиска места для центра арт-терапии, нами предложено использовать трансформируемые перегородки, предназначенные для зонирования пространствана отдельные зоны для занятий арт-терапией по развитию цветовосприятия у детей.
В соответствии с выше поставленной целью создания концептуального дизайн-проекта центра арт-терапии нами решены следующие задачи:
- изучена психолого-педагогическая литература по проблеме арт- терапии;
- на основе собранного материала создана концепция зонирования разрабатываемого интерьера;
- выявлены основные положения, требования к предметнопространственной среде центра арт-терапии.
Центр арт-терапии способен трансформироваться в зависимости от задач и применяемых на занятиях средств. На планшете представлены три варианта трансформации: «живопись», «лепка и скульптурное
моделирование» и «библиотерапия» (Приложение 1, 2 и 3), разделенные различными зонами для администрации, и детей.
Для создания комфортных условий предложено использовать следующие факторы:
- небольшие габариты помещен позволили использовать свойство детской психики устройства «своего мира», в котором ребенок чувствует себя в безопасности;
- перегородки предложено сделать из современных строительных материалов, которые легки в сборке и транспортировке;
- распределение помещения на зоны разделили всех участников учебно-воспитательного процесса для психологического комфорта;
- применение материалов для отделки помещения соответствует нормативам и СНиПам, действующих на территории Российской Федерации;
- применение эргономичной детской мебели способствует правильному развитию детей и абстрагированию их от дискомфортной обстановки в пользу арт-терапии.
- использование различных тонов холодной и теплой гаммы интерьера содействует концентрации детей на проведение занятия и визуального расширения пространства.
Анализ существующих центров детского творчества показал, что имеющиеся учреждения не соответствуют требованиям детского образовательного учреждения. Появление данного проекта свидетельствует об интересе к проблеме арт-терапии. Важно предоставить возможность развития арт-терапии в городе Казани, а также необходимость дальнейшего изучения педагогических возможностей этого феномена для развития способности детей к цветовосприятию.
Проект демонстрирует, насколько важна совместная работа архитекторов, дизайнеров, педагогов, психологов, строителей, экономистов над созданием подобного центра. Предложить дизайн комплекса мало - необходимо четкое понимание характера среды, в которой будут работать специалисты, учитывать ее особенности и свойства. Необходимо понимать и рассчитывать финансовые риски и выгоды от реализации проекта создания центра.
Способность к цветовосприятию учащихся коррекционных школ по ряду показателей значительно хуже, чем общеобразовательных. Нельзя забывать главное, что арт-терапия направленна не только на развитие цветовосприятия и ее устранения, но и на дальнейшее формирование психологического отношения к искусству.
Нами проанализированы специальные источники, посвященные вопросам изучения особенностейцветовосприятия детьми дошкольного и школьного возраста и их отношение к искусству. Период детства и отрочества - время роста, изменения и развития человека, который в дальнейшем определяет его жизнь в целом.
Для решения проблемы поиска места для центра арт-терапии, нами предложено использовать трансформируемые перегородки, предназначенные для зонирования пространствана отдельные зоны для занятий арт-терапией по развитию цветовосприятия у детей.
В соответствии с выше поставленной целью создания концептуального дизайн-проекта центра арт-терапии нами решены следующие задачи:
- изучена психолого-педагогическая литература по проблеме арт- терапии;
- на основе собранного материала создана концепция зонирования разрабатываемого интерьера;
- выявлены основные положения, требования к предметнопространственной среде центра арт-терапии.
Центр арт-терапии способен трансформироваться в зависимости от задач и применяемых на занятиях средств. На планшете представлены три варианта трансформации: «живопись», «лепка и скульптурное
моделирование» и «библиотерапия» (Приложение 1, 2 и 3), разделенные различными зонами для администрации, и детей.
Для создания комфортных условий предложено использовать следующие факторы:
- небольшие габариты помещен позволили использовать свойство детской психики устройства «своего мира», в котором ребенок чувствует себя в безопасности;
- перегородки предложено сделать из современных строительных материалов, которые легки в сборке и транспортировке;
- распределение помещения на зоны разделили всех участников учебно-воспитательного процесса для психологического комфорта;
- применение материалов для отделки помещения соответствует нормативам и СНиПам, действующих на территории Российской Федерации;
- применение эргономичной детской мебели способствует правильному развитию детей и абстрагированию их от дискомфортной обстановки в пользу арт-терапии.
- использование различных тонов холодной и теплой гаммы интерьера содействует концентрации детей на проведение занятия и визуального расширения пространства.
Анализ существующих центров детского творчества показал, что имеющиеся учреждения не соответствуют требованиям детского образовательного учреждения. Появление данного проекта свидетельствует об интересе к проблеме арт-терапии. Важно предоставить возможность развития арт-терапии в городе Казани, а также необходимость дальнейшего изучения педагогических возможностей этого феномена для развития способности детей к цветовосприятию.
Проект демонстрирует, насколько важна совместная работа архитекторов, дизайнеров, педагогов, психологов, строителей, экономистов над созданием подобного центра. Предложить дизайн комплекса мало - необходимо четкое понимание характера среды, в которой будут работать специалисты, учитывать ее особенности и свойства. Необходимо понимать и рассчитывать финансовые риски и выгоды от реализации проекта создания центра.
Способность к цветовосприятию учащихся коррекционных школ по ряду показателей значительно хуже, чем общеобразовательных. Нельзя забывать главное, что арт-терапия направленна не только на развитие цветовосприятия и ее устранения, но и на дальнейшее формирование психологического отношения к искусству.