Помощь студентам в учебе
МЕТОДИКА АНАЛИЗА МАЛЫХ ПРОЗАИЧЕСКИХ ЖАНРОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В ШКОЛЕ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ И ИЗУЧЕНИЯ МАЛЫХ ПРОЗАИЧЕСКИХ ЖАНРОВ 9
§ 1. Особенности восприятия литературы читателями-школьниками 9
§ 2. Рассказ и литературная сказка как жанры малой прозы 12
ГЛАВА II. СТРАТЕГИИ ЖАНРОВОГО АНАЛИЗА МАЛОЙ ПРОЗЫ 21
§ 1. Конспект урока по литературе для 6-ого класса с применением анализа жанровой поэтики рассказа (на примере рассказа А. П. Чехова «Толстый и тонкий») 22
§ 2. Методические рекомендации для учителей по работе с рассказом 29
§ 3. Конспект урока по литературе для 6-ого класса с применением анализа жанровой поэтики литературной сказки (на примере сказки-были А. П. Платонова «Неизвестный цветок») 36
§ 4. Методические рекомендации для учителей по работе с литературной сказкой 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ГЛАВА I. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ И ИЗУЧЕНИЯ МАЛЫХ ПРОЗАИЧЕСКИХ ЖАНРОВ 9
§ 1. Особенности восприятия литературы читателями-школьниками 9
§ 2. Рассказ и литературная сказка как жанры малой прозы 12
ГЛАВА II. СТРАТЕГИИ ЖАНРОВОГО АНАЛИЗА МАЛОЙ ПРОЗЫ 21
§ 1. Конспект урока по литературе для 6-ого класса с применением анализа жанровой поэтики рассказа (на примере рассказа А. П. Чехова «Толстый и тонкий») 22
§ 2. Методические рекомендации для учителей по работе с рассказом 29
§ 3. Конспект урока по литературе для 6-ого класса с применением анализа жанровой поэтики литературной сказки (на примере сказки-были А. П. Платонова «Неизвестный цветок») 36
§ 4. Методические рекомендации для учителей по работе с литературной сказкой 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Основным подходом к организации школьного образования по литературе является анализ художественных произведений в историко-литературном аспекте. Неотделимым понятием при освоении законов развития литературы становится жанр литературного произведения. Жанр - один из базовых литературоведческих терминов, составляющих научно- понятийный аппарат, обязательный к освоению школьниками. При изучении специфики жанра рассматривается его эволюция, трансформация и др. процессы, отражающие исторический ход литературного процесса. Понимание жанра детьми способствует пониманию авторского замысла, единства формы и содержания, их взаимосвязи.
В процессе преподавания литературы в подростковой аудитории появляются специфические проблемы, связанные с особенностями развития школьников. Подростковый период характеризуется таким ярко выраженным явлением как наивный реализм или наивное восприятие прочтения. Оно предполагает концентрацию читательского внимания на сюжетной линии художественного текста. При чтении литературных произведений в сознании ребенка грань между реальным и художественным мирами стирается. Отсюда вытекают проблемы ошибочной интерпретации произведения, искаженного понимания авторского замысла. Освоение законов жанра поможет сделать шаг к преодолению наивного прочтения и способствовать формированию читательской культуры школьника. Читательская культура составляет определенный уровень развития навыков чтения, теоретико-литературных понятий, понимания произведения, кругозора и пр., высокие показатели которых являются неотъемлемой частью грамотной речи.
Проблема, поднятая в проектной работе, заключается в поиске оптимальных методик и приемов актуализации жанрового подхода на школьном уроке литературы в 6-ом классе.
Изучением данной проблемы занимались не только методисты - литературоведы, но и психологи. Л. С. Выготский выделил периоды развития читателя-школьника, опираясь на психические процессы каждого из таких периодов [Выготский, 1984].
Литературовед и педагог Г. А. Гуковский в своих трудах обозначил проблему взаимосвязи школьного обучения литературы и развития детского восприятия и мышления. В 1941 году он издал труд «К вопросу о преподавании литературы в школе» [Гуковский, 1941] и в 1966 году - «Изучение литературного произведения в школе: Методологические очерки о методике» [Гуковский, 1966], где осветил ряд проблем, не затронутых школьным образованием по литературе, и пути их решения.
Поиски новых подходов в области методики преподавания начали активно набирать обороты с конца 1980-х вплоть до конца 1990-х годов. Новатором в преподавании литературы в школе стал Н. Д. Тамарченко, во многом опиравшийся на положения Гуковского и Выготского. Объединившись с Л. Е. Стрельцовой, он разработал и попытался внедрить программу обучения, фундаментальным принципом которой стал жанрово-типологический подход к анализу художественной литературы [Тамарченко, 2003]. В современной школе данная программа не может быть реализована по следующим причинам:
Во-первых, программа Тамарченко не соответствует требованиям государственных стандартов.
Во-вторых, введение ЕГЭ и требований по подготовке к нему противоречат данной программе. Также ЕГЭ определяет основные рамки оценивания результатов обучения. Они исключают принцип вариативности в той мере, в которой предлагал Тамарченко.
С. П. Лавлинский в своей педагогической и литературоведческой деятельности поднимал те же проблемы преподавания, что и Тамарченко. В труде «Технология литературного образования. Коммуникативно-деятельностный подход», который предназначен для программы обучения многих педагогических вузов и колледжей, он осветил наиболее часто встречающиеся ситуации в образовательной среде, в том числе и наивный реализм [Лавлинский, 2003].
Представленная проектная работа опирается на вышеуказанный опыт, адаптируя его к современным требованиям в практике преподавания литературы.
Из проблемы следует выделить актуальность выбранной темы, состоящая в необходимости помочь школьнику сформировать культуру чтения литературного произведения через преодоление наивного восприятия.
Вопрос о поиске методических приемов анализа художественного произведения с учетом особенностей школьной аудитории, программы, количества часов для изучения того или иного произведения и др. факторов остается открытым. Методика преподавания литературы является достаточно молодой отраслью науки. Указанные факторы определяют научную новизну работы.
Материалом проектной работы стали комический рассказ А. П. Чехова «Толстый и тонкий» и сказка-быль А. П. Платонова «Неизвестный цветок». Выбор такого материала обусловлен анализом рекомендованных Министерством просвещения учебников литературы для 6-ого класса и рядом других причин:
Во-первых, художественные произведения таких малых жанров прозы являются более частотными в программе 6-го класса по сравнению с другими жанрами на основании Федерального перечня учебников за 2018-2019 учебный год.
Во-вторых, работа с рассказом и авторской сказка очень удобна в аудитории шестиклассников вследствие небольшого объема текста, что предполагает достижение выдвинутых целей и задач в ходе одного урока.
В соответствии с выбранной темой работы, а также обозначенной проблемой и актуальностью ее решения цель исследования - разработать конспекты уроков для 6-ого класса с применением жанрово-типологического подхода и опорой на психолого-педагогические особенности развития культурного читателя-школьника; а также предложить методические рекомендации для педагогов.
Для достижения поставленной цели выдвинуты следующие задачи:
1) Изучить психологические особенности шестиклассника и их влияние на ход образовательного процесса;
2) Охарактеризовать своеобразие рассказа и литературной сказки как малых прозаических жанров;
3) Разработать конспекты уроков по жанроведческому анализу рассказа и литературной сказки на уроках литературы в 6-ом классе.
4) Предложить методические рекомендации для педагогов по изучению рассказа и литературной сказки в аудитории шестиклассников.
Работа выполнена в русле историко-литературного и педагогического (в области частной педагогики преподавания предмета «литература» в 6ом классе) подходов. Актуальными будут являться труды А. Н. Веселовского, М. М. Бахтина, Ю. Н. Тынянова, Л. Ю. Фуксона и др. литературоведов, а также методические работы Г. А. Гуковского, Н. Д. Тамарченко, С. П. Лавлинского и др.
Для решения первой и второй задач применим метод реферирования, систематизации и сравнения уже имеющегося литературного и психолого-педагогического опыта в науке.
Третьей и четвертой задачам соответствует метод проектной деятельности, благодаря которому разработаны конспекты уроков жанрового анализа рассказа и авторской сказки на уроках литературы в 6-ом классе и предложены методические рекомендации для учителей по выстраиванию образовательного процесса шестиклассников.
Объектом в работе является методика анализа жанровой поэтики литературного произведения.
Предметом - методика анализа рассказа и литературной сказки.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав - теоретической и проектной, заключения и списка использованной литературы. Первая глава называется «Проблемы формирования и изучения малых прозаических жанров», вторая - «Стратегии жанрового анализа малой прозы».
Каждая из глав разделена на параграфы. Первая глава состоит из двух параграфов: «Особенности восприятия литературы читателями - школьниками» и «Рассказ и литературная сказка как жанры малой прозы». Данная глава посвящена изучению теоретических научных положений.
Вторая глава разделена на четыре параграфа: «Конспект урока по литературе для 6-ого класса с применением анализа жанровой поэтики рассказа (на примере рассказа А. П. Чехова «Толстый и тонкий»)», «Методические рекомендации для учителей по работе с рассказом», «Конспект урока по литературе для 6-ого класса с применением анализа жанровой поэтики литературной сказки (на примере сказки-были А. П. Платонова «Неизвестный цветок»)», «Методические рекомендации для учителей по работе с литературной сказкой».
Основные результаты работы были представлены в виде доклада в рамках XIV (XLVI) Международной научной конференции студентов и молодых ученых «Образование, наука, инновации: вклад молодых исследователей» на симпозиуме «Филология, иностранные языки и медиакоммуникации» и отражены в публикации: Веселова, А. А. Жанровый анализ малой прозы на уроке литературы в 6 классе // Филология, иностранные языки и медиакоммуникации: материалы симпозиума XIV (XLVI) Международной научной конференции студентов и молодых ученых «Образование, наука, инновации: вклад молодых исследователей» / сост. Ю. В. Подковырин. - Кемерово: Кемеровский государственный университет, 2019 (в печати).
Дальнейшее развитие темы проектной работы является достаточно перспективным и может затронуть вопросы жанрового подхода при изучении других малых жанров прозы в 6-ом классе, а также при изучении средней и крупной прозы как в 6-ом, так и в других классах.
В процессе преподавания литературы в подростковой аудитории появляются специфические проблемы, связанные с особенностями развития школьников. Подростковый период характеризуется таким ярко выраженным явлением как наивный реализм или наивное восприятие прочтения. Оно предполагает концентрацию читательского внимания на сюжетной линии художественного текста. При чтении литературных произведений в сознании ребенка грань между реальным и художественным мирами стирается. Отсюда вытекают проблемы ошибочной интерпретации произведения, искаженного понимания авторского замысла. Освоение законов жанра поможет сделать шаг к преодолению наивного прочтения и способствовать формированию читательской культуры школьника. Читательская культура составляет определенный уровень развития навыков чтения, теоретико-литературных понятий, понимания произведения, кругозора и пр., высокие показатели которых являются неотъемлемой частью грамотной речи.
Проблема, поднятая в проектной работе, заключается в поиске оптимальных методик и приемов актуализации жанрового подхода на школьном уроке литературы в 6-ом классе.
Изучением данной проблемы занимались не только методисты - литературоведы, но и психологи. Л. С. Выготский выделил периоды развития читателя-школьника, опираясь на психические процессы каждого из таких периодов [Выготский, 1984].
Литературовед и педагог Г. А. Гуковский в своих трудах обозначил проблему взаимосвязи школьного обучения литературы и развития детского восприятия и мышления. В 1941 году он издал труд «К вопросу о преподавании литературы в школе» [Гуковский, 1941] и в 1966 году - «Изучение литературного произведения в школе: Методологические очерки о методике» [Гуковский, 1966], где осветил ряд проблем, не затронутых школьным образованием по литературе, и пути их решения.
Поиски новых подходов в области методики преподавания начали активно набирать обороты с конца 1980-х вплоть до конца 1990-х годов. Новатором в преподавании литературы в школе стал Н. Д. Тамарченко, во многом опиравшийся на положения Гуковского и Выготского. Объединившись с Л. Е. Стрельцовой, он разработал и попытался внедрить программу обучения, фундаментальным принципом которой стал жанрово-типологический подход к анализу художественной литературы [Тамарченко, 2003]. В современной школе данная программа не может быть реализована по следующим причинам:
Во-первых, программа Тамарченко не соответствует требованиям государственных стандартов.
Во-вторых, введение ЕГЭ и требований по подготовке к нему противоречат данной программе. Также ЕГЭ определяет основные рамки оценивания результатов обучения. Они исключают принцип вариативности в той мере, в которой предлагал Тамарченко.
С. П. Лавлинский в своей педагогической и литературоведческой деятельности поднимал те же проблемы преподавания, что и Тамарченко. В труде «Технология литературного образования. Коммуникативно-деятельностный подход», который предназначен для программы обучения многих педагогических вузов и колледжей, он осветил наиболее часто встречающиеся ситуации в образовательной среде, в том числе и наивный реализм [Лавлинский, 2003].
Представленная проектная работа опирается на вышеуказанный опыт, адаптируя его к современным требованиям в практике преподавания литературы.
Из проблемы следует выделить актуальность выбранной темы, состоящая в необходимости помочь школьнику сформировать культуру чтения литературного произведения через преодоление наивного восприятия.
Вопрос о поиске методических приемов анализа художественного произведения с учетом особенностей школьной аудитории, программы, количества часов для изучения того или иного произведения и др. факторов остается открытым. Методика преподавания литературы является достаточно молодой отраслью науки. Указанные факторы определяют научную новизну работы.
Материалом проектной работы стали комический рассказ А. П. Чехова «Толстый и тонкий» и сказка-быль А. П. Платонова «Неизвестный цветок». Выбор такого материала обусловлен анализом рекомендованных Министерством просвещения учебников литературы для 6-ого класса и рядом других причин:
Во-первых, художественные произведения таких малых жанров прозы являются более частотными в программе 6-го класса по сравнению с другими жанрами на основании Федерального перечня учебников за 2018-2019 учебный год.
Во-вторых, работа с рассказом и авторской сказка очень удобна в аудитории шестиклассников вследствие небольшого объема текста, что предполагает достижение выдвинутых целей и задач в ходе одного урока.
В соответствии с выбранной темой работы, а также обозначенной проблемой и актуальностью ее решения цель исследования - разработать конспекты уроков для 6-ого класса с применением жанрово-типологического подхода и опорой на психолого-педагогические особенности развития культурного читателя-школьника; а также предложить методические рекомендации для педагогов.
Для достижения поставленной цели выдвинуты следующие задачи:
1) Изучить психологические особенности шестиклассника и их влияние на ход образовательного процесса;
2) Охарактеризовать своеобразие рассказа и литературной сказки как малых прозаических жанров;
3) Разработать конспекты уроков по жанроведческому анализу рассказа и литературной сказки на уроках литературы в 6-ом классе.
4) Предложить методические рекомендации для педагогов по изучению рассказа и литературной сказки в аудитории шестиклассников.
Работа выполнена в русле историко-литературного и педагогического (в области частной педагогики преподавания предмета «литература» в 6ом классе) подходов. Актуальными будут являться труды А. Н. Веселовского, М. М. Бахтина, Ю. Н. Тынянова, Л. Ю. Фуксона и др. литературоведов, а также методические работы Г. А. Гуковского, Н. Д. Тамарченко, С. П. Лавлинского и др.
Для решения первой и второй задач применим метод реферирования, систематизации и сравнения уже имеющегося литературного и психолого-педагогического опыта в науке.
Третьей и четвертой задачам соответствует метод проектной деятельности, благодаря которому разработаны конспекты уроков жанрового анализа рассказа и авторской сказки на уроках литературы в 6-ом классе и предложены методические рекомендации для учителей по выстраиванию образовательного процесса шестиклассников.
Объектом в работе является методика анализа жанровой поэтики литературного произведения.
Предметом - методика анализа рассказа и литературной сказки.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав - теоретической и проектной, заключения и списка использованной литературы. Первая глава называется «Проблемы формирования и изучения малых прозаических жанров», вторая - «Стратегии жанрового анализа малой прозы».
Каждая из глав разделена на параграфы. Первая глава состоит из двух параграфов: «Особенности восприятия литературы читателями - школьниками» и «Рассказ и литературная сказка как жанры малой прозы». Данная глава посвящена изучению теоретических научных положений.
Вторая глава разделена на четыре параграфа: «Конспект урока по литературе для 6-ого класса с применением анализа жанровой поэтики рассказа (на примере рассказа А. П. Чехова «Толстый и тонкий»)», «Методические рекомендации для учителей по работе с рассказом», «Конспект урока по литературе для 6-ого класса с применением анализа жанровой поэтики литературной сказки (на примере сказки-были А. П. Платонова «Неизвестный цветок»)», «Методические рекомендации для учителей по работе с литературной сказкой».
Основные результаты работы были представлены в виде доклада в рамках XIV (XLVI) Международной научной конференции студентов и молодых ученых «Образование, наука, инновации: вклад молодых исследователей» на симпозиуме «Филология, иностранные языки и медиакоммуникации» и отражены в публикации: Веселова, А. А. Жанровый анализ малой прозы на уроке литературы в 6 классе // Филология, иностранные языки и медиакоммуникации: материалы симпозиума XIV (XLVI) Международной научной конференции студентов и молодых ученых «Образование, наука, инновации: вклад молодых исследователей» / сост. Ю. В. Подковырин. - Кемерово: Кемеровский государственный университет, 2019 (в печати).
Дальнейшее развитие темы проектной работы является достаточно перспективным и может затронуть вопросы жанрового подхода при изучении других малых жанров прозы в 6-ом классе, а также при изучении средней и крупной прозы как в 6-ом, так и в других классах.
Данная проектная работа вносит методический вклад в организацию образовательного процесса по литературе в школе. Основным принципом работы стал жанровый подход к анализу литературных произведений. Было продемонстрировано, как выстроить урок в 6-ом классе по изучению рассказа и литературной сказки, с какими трудностями педагог может столкнуться и как их решать, как адаптировать накопленные научные знания в области обозначенных жанров под детскую аудиторию, какие моменты стоит осветить, а какие, наоборот, ввиду психологии ребенка, нейтрализовать.
Соединение в работе разнонаправленных задач, затрагивающих психолого-педагогический и литературоведческий опыт, попытка найти решение обозначенной проблемы гармонично слились в цель работы, которая, по анализам выводов глав, была достигнута.
Теоретические результаты проектной работы таковы:
1) Были изучены главные возрастные характеристики исследуемой аудитории шестиклассников, а именно: особенности восприятия, мышления, связи психических процессов с чтением. Таким образом, исследование показало, что яркой чертой детского восприятия стал наивный реализм. Для решения данной проблемы и был выбран уклон в сторону жарового анализа, поскольку с помощью него можно показать взаимосвязь формы и содержания, помочь очертить границы реального мира и мира произведения и выйти на следующую ступень развития читательской культуры.
2) Была рассмотрена история формирования жанров рассказа и литературной сказки, что выявило ряд спорных моментов в литературоведческой теории и возможных проблем в сфере применения теоретических литературоведческих знаний на уроках литературы в школьной аудитории: определения этих жанров, выделение в самостоятельное явление, соотношение их с другими схожими жанрами. Так, в среде критики и литературоведения были предложены разные основания для разграничения рассказа и новеллы, рассказа и повести. Немаловажным стало и разграничение литературной сказки и фольклорной, принципиальное их различение.
Практическая значимость работы подтверждается следующими результатами:
1) На основании исследуемой теоретической базы были предложены проекты уроков, учитывающие как обозначенные психолого-педагогические проблемы, так и собственно литературоведческие. Готовые уроки, представленные на разных образовательных порталах, строятся по общему абстрактному принципу, совершенно не учитывающему работу с жанром. Обилие такого материала также послужило толчком к созданию принципиально другого проекта занятия, решающего важные образовательные задачи. Оба выдвинутых урока наглядно продемонстрировали, как с помощью анализа жанровой поэтики и вспомогательной технологии - медленного чтения, можно показать аудитории основные особенности жанра, помочь увидеть взаимосвязь всех частей текста, всех деталей произведения, как они собираются в единое целое, содержащее в себе авторский замысел.
2) К каждому уроку предоставлены методические рекомендации для учителей, в которых подробно комментируется каждый этап занятия с точки зрения формирования каких-то компетенций, особенностей аудитории, теоретико-литературных знаний и пр. В соединении с уроком методические рекомендации образуют комплексное руководство по решению намеченных целей проектной работы.
Важным моментом дальнейшего развития и расширения темы является разработка проектов уроков, посвященных жанровому анализу других малых форм прозы, ориентация педагогической деятельности не только на подростковую аудиторию, но и переход к старшему звену. Намеченный вектор исследования обеспечит широкую востребованность результатов среди педагогического коллектива в связи с остро стоящими проблемами воспитания культурного читателя, умеющего получать удовольствие от прочтения и сознающего ценность художественного творчества.
Соединение в работе разнонаправленных задач, затрагивающих психолого-педагогический и литературоведческий опыт, попытка найти решение обозначенной проблемы гармонично слились в цель работы, которая, по анализам выводов глав, была достигнута.
Теоретические результаты проектной работы таковы:
1) Были изучены главные возрастные характеристики исследуемой аудитории шестиклассников, а именно: особенности восприятия, мышления, связи психических процессов с чтением. Таким образом, исследование показало, что яркой чертой детского восприятия стал наивный реализм. Для решения данной проблемы и был выбран уклон в сторону жарового анализа, поскольку с помощью него можно показать взаимосвязь формы и содержания, помочь очертить границы реального мира и мира произведения и выйти на следующую ступень развития читательской культуры.
2) Была рассмотрена история формирования жанров рассказа и литературной сказки, что выявило ряд спорных моментов в литературоведческой теории и возможных проблем в сфере применения теоретических литературоведческих знаний на уроках литературы в школьной аудитории: определения этих жанров, выделение в самостоятельное явление, соотношение их с другими схожими жанрами. Так, в среде критики и литературоведения были предложены разные основания для разграничения рассказа и новеллы, рассказа и повести. Немаловажным стало и разграничение литературной сказки и фольклорной, принципиальное их различение.
Практическая значимость работы подтверждается следующими результатами:
1) На основании исследуемой теоретической базы были предложены проекты уроков, учитывающие как обозначенные психолого-педагогические проблемы, так и собственно литературоведческие. Готовые уроки, представленные на разных образовательных порталах, строятся по общему абстрактному принципу, совершенно не учитывающему работу с жанром. Обилие такого материала также послужило толчком к созданию принципиально другого проекта занятия, решающего важные образовательные задачи. Оба выдвинутых урока наглядно продемонстрировали, как с помощью анализа жанровой поэтики и вспомогательной технологии - медленного чтения, можно показать аудитории основные особенности жанра, помочь увидеть взаимосвязь всех частей текста, всех деталей произведения, как они собираются в единое целое, содержащее в себе авторский замысел.
2) К каждому уроку предоставлены методические рекомендации для учителей, в которых подробно комментируется каждый этап занятия с точки зрения формирования каких-то компетенций, особенностей аудитории, теоретико-литературных знаний и пр. В соединении с уроком методические рекомендации образуют комплексное руководство по решению намеченных целей проектной работы.
Важным моментом дальнейшего развития и расширения темы является разработка проектов уроков, посвященных жанровому анализу других малых форм прозы, ориентация педагогической деятельности не только на подростковую аудиторию, но и переход к старшему звену. Намеченный вектор исследования обеспечит широкую востребованность результатов среди педагогического коллектива в связи с остро стоящими проблемами воспитания культурного читателя, умеющего получать удовольствие от прочтения и сознающего ценность художественного творчества.