ВВЕДЕНИЕ 4
Глава 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИТЕРНЕТ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ В СОВРЕМЕННОМ ШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 10
1.1. Понятия «Интернет-технологии» и «Интернет-ресурсы» 10
1.2. Значение Интернет-технологий и их возможности в современной
методике обучения всеобщей истории 17
1.3. Классификация Интернет-ресурсов при обучении всеобщей истории в
школе 24
Выводы по первой главе 30
Глава 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРНЕТ ТЕХНОЛОГИЙ В ЦЕЛЯХ
ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ ВСЕОБЩЕЙ ИСТОРИИ32
2.1. Современные Интернет-технологии используемые в образовательной
системе 32
2.2. Использование геоинформационных сервисов на уроках истории 40
2.3. Возможности применения Интернет-технологий на различных этапах урока всеобщей истории 47
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 68
Купить

Актуальность исследования. В наши дни одной из основных задач педагогов, в том числе учителей истории, является создание условий для обширной междисциплинарной интеграции и индивидуализации обучения, развитие у обучающихся умений и навыков самостоятельного приобретения знания. Абсолютно новым для современной школы явлением, которое способствует выполнению данной задачи, является использование Интернет- технологий на уроках, способствующее результативному решению следующих педагогических проблем:
• формирование коммуникационных компетенций обучающихся;
• обучение в школе - как способ сближения с повседневной жизнью общества;
• обогащение формального учебного материала, к которому имеют доступ обучающиеся;
• введение в содержание образования освоение методов, которые специфичны для научной деятельности, а именно метод проектов и пр.;
• свободное применение моделирования при изучении разнообразных процессов и явлений и овладение обучающимися информационной компетентностью.
На основании концепции информатизации общего образования основной задачей является развитие информационной компетентности. На уроках с применением Интернет-технологий ученики не только получают информацию в «чистом виде» от преподавателя, но и учатся добывать информацию самостоятельно, анализировать ее, а также осуществлять отбор информации - это и есть составляющие части информационной компетентности. По мнению исследователей в данной области, у учеников, которые активно используют компьютер в обучении, уровень самообразовательных навыков значительно высокий, они способны ориентироваться в быстроменяющемся потоке информации, а также выделять главное, обобщать и делать выводы.
Применение Интернет-технологий в образовании является одним из основных направлений развития информационного общества, так как обучающиеся должны обладать навыками самостоятельного поиска информации, анализировать, обобщать, передавать ее другим, а также осваивать новые технологии. Активное применение Интернет-технологий в образовании позволяет:
• повысить качество знаний обучающихся, уровень воспитанности, уровень общего и специального развития детей;
• оптимально распределить силы и средства учителей и учащихся для достижения стабильных положительных результатов обучения, воспитания, а также развития;
• достигать устойчивых результатов учебно-воспитательного процесса;
• создать новые формы и методы обучения и воспитания.
Расширение информационного пространства в настоящий момент является основополагающей тенденцией развития общества, в связи с этим необходима непрерывная модернизация и поиск наиболее результативных методов работы в образовательном процессе. Исходя из этого, возникает потребность организации образовательного процесса на основе современных информационно-коммуникационных технологий, где в качестве источников информации применяются электронные средства, в частности, глобальные телекоммуникационные сети Интернет. Применение Интернет-технологий дает возможность по-новому организовать самостоятельную учебную деятельность учеников, так, при помощи мультимедиа-учебников школьники имеют возможность самостоятельно приобретать знания, проверять свои возможности, достижения с помощью практических работ разного вида, например, обучающие, тренировочные или игровые, а также тестовых заданий, вести учет результатов.
Использование Интернет-технологий помогает развитию мотивации успеха у учеников, при этом обучающиеся привыкают к самостоятельной работе с Интернет-источниками: поиск информации, анализ, сравнение, обобщение, переработка, трансформация, создание проектов в разных формах.
Степень изученности проблемы. В книге «Современные технологии преподавания истории в школе» М.Т. Студеникин обращает внимание на то, что применение технических средств является одной из характерных черт современного развития школы и педагогики. Данное пособие посвящено современным технологиям преподавания истории, а именно модульно¬блочному обучению, проектной деятельности, применению компьютерных программ и Интернета на уроках истории, также в пособии собраны вопросы и задания развивающего характера и викторины для учащихся. В пособии раскрывается опыт работы учителей истории по применению современных технологий обучения, описаны рекомендации по современному устройству кабинета истории, его оснащению видеоносителями и их применению на уроках истории, включая электронные компьютерные программы в сочетании с Интернетом. В своем пособии М.Т. Студеникин придает большое значение методике применения видеоносителей, компьютерных технологий, возможностей Интернет-ресурсов на уроках истории.1 В статье «Инновационные технологии в педагогике» В.И. Боголюбов подчеркивает, что обновление школы возможно лишь на путях разработки новых педагогических технологий и соответствующей подготовке педагогов.
Н. Шевченко в своей статье «Интерактивные формы обучения как средство развития личности школьника» отмечает, что современное обучение на сегодняшний день трудно представить без технологии мультимедиа, так как мультимедиа программы открывают широкие возможности для учителей и учеников.
В статье «Технология конструирования мультимедийного урока» Г. Аствацатуров выделяет тот факт, что творцом урока является учитель, организующий творчество детей, следовательно, они занимаются сотворчеством. Автор подчеркивает, что практика применения информационно-коммуникативных технологий в овладении методикой по- прежнему велика, так как учитель должен помочь ученику ориентироваться в условиях «информационного обвала». Г. Аствацатуров нацеливает учителя на творческое освоение информационно-коммуникативных технологий.1
В книге «Информационные технологии в образовании» И.Г. Захарова отмечает важность и необходимость применения информационных технологий: «Иначе трудно двигаться дальше». В этом учебном пособии предложена классификация программных средств информационных технологий обучения с позиции дидактики, рассмотрены принципы и возможные пути интеграции информационных технологий обучения в учебно-воспитательный процесс, предоставлены практические рекомендации по применению гипертекстовой технологии для создания гипертекстовых электронных учебников и авторских Web-сайтов силами педагогов.
В сборнике «Цифровые образовательные ресурсы в учебном процессе педагогического ВУЗа и школы» опубликованы тексты докладов I региональной научной конференции, посвященной созданию и использованию электронных образовательных ресурсов нового поколения, повышению информационно-коммуникативной компетентности педагогов общеобразовательных учреждений, внедрению инновационных
образовательных технологий в процесс обучения. В данном сборнике собран богатый материал об использовании цифровых образовательных ресурсов.
В статье «Личностно-ориентированный подход в использовании наглядных средств на уроках истории» М.В. Короткова рассматривает тему использования картин, фотографий, карикатур, карт. М.В. Короткова выступает за личностно-ориентированный подход в обучении при использовании наглядных средств, в основе такого обучения, по мнению автора, должны быть личностно-образовательные смыслы учеников.1
В своей статье «Мультимедийный кабинет истории» А.Н. Чернов отмечает, что понятие «кабинет истории» должно быть полностью пересмотрено, так как в нем должно быть современное оборудование: компьютер, мультимедиа-проектор, акустическая система, интерактивная доска, сканер, принтер и пр.
На сегодняшний день тема Интернет технологий очень актуальна, так как она только начинает изучаться и находится в постоянном развитии. В работе мы попытаемся исследовать проблему внедрения Интернет технологий в современную систему образования и сделать вывод о том, какую же роль они играют для современной школы.
Объект исследования: процесс обучения всеобщей истории в современной школе.
Предмет исследования: использование Интернет-технологий на уроках всеобщей истории.
Цель исследования: изучение применения Интернет-технологий в преподавании всеобщей истории.
В соответствии с целью были выдвинуты следующие задачи:
• дать определения понятиям «Интернет-технологии» и «Интернет- ресурсы» в образовании;
• показать возможности использования Интернет технологий в обучении истории;
• охарактеризовать методику применения интерактивных технологий на различных этапах урока.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что Интернет-технологии помогут сформировать активную позицию, раскроют творческий потенциал личности, помогут вовлечь учащихся в учебный процесс, повысить результативность обучения, учесть личностно - ориентированные потребности и особенности детей.
Методы исследования
• теоретический анализ литературных источников по исследуемой проблеме;
• изучение и обобщение опыта преподавания для выявления
дидактических, психологических и методических основ исследуемой проблемы;
Апробация исследовательской работы проводилась на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Каратунская средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов» Апастовского муниципального района Республики Татарстан (Школа - центр компетенции в электронном образовании).
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем уточнены и обоснованы определения ряда понятий, относящихся к Интернет- технологиям в современном историческом школьном образовании. Кроме того, в работе показаны возможности использования Интернет-технологий в обучении всеобщей истории в школе.
Практическая значимость исследования заключается в представлении методики применения Интернет-технологий на различных этапах урока истории.
Материалы исследования могут быть использованы при разработке программ и подготовке методических рекомендаций по реализации внедрения Интернет-технологий в современном историческом школьном образовании.
Структура исследования отражает логику исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.
Купить