ВВЕДЕНИЕ............................................................................................................. 3
ГЛАВА 1. Теоретическое осмысление структуры повествования в
литературе и ее эквиваленты в киноискусстве. ............................................ 7
1.1.Особенности повествования прозы А. П. Чехова в период 1888– 1894 гг.
................................................................................................................................ 7
1.2. Повествование периода 1895-1904 гг. ...................................................... 13
1.3.Эквиваленты структуры повествования в киноискусстве. ..................... 17
ГЛАВА 2. Особенности повествования в произведениях А.П. Чехова и их
отображение в киноэкранизациях 70-х годов XX
века..………………………………….…….……………………………..….........23
2.1. Структура повествования в повести А. П. Чехова «Степь» в сравнении с
особенностями киноповествования в одноименном фильме С. Бондарчука.
……………………………………………………………………………………23
2.2 Особенности повествования в повести А.П. Чехова «Дуэль» и их
отражение в киноэкранизации И. Хейфица «Плохой хороший человек».. 35
2.3. Особенности отображения структуры повествования в экранизации по
мотивам на примере фильма «Неоконченная пьеса для механического
пианино» ............................................................................................................. 47
ГЛАВА 3. Использование киноэкранизаций произведений А. П. Чехова
на уроках литературы………………………………………………….……......65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ................................................................................................... 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Купить

Изучение поэтики художественного текста - один из важных вопросов современной методики преподавания литературы. В настоящее время обращение к такому виду деятельности учащихся на уроке литературы, как ознакомление с характерными особенностями поэтики того или иного писателя, рассматривается в качестве возможного варианта обновления и повышения качества литературного образования в современной школе. В связи с этим особую значимость приобретают исследования, в которых осуществлен поиск приемов и форм организации учебных занятий, способствующих воспитанию вдумчивого читателя, чувствующего своеобразие поэтики художественного текста.
По нашему мнению, изучение творчества А. П. Чехова с использованием кинематографических трактовок может стать одним из эффективных способов активизации восприятия и обогащения представлений о художественном мире писателя и своеобразии поэтики его прозы. Это объясняется тем, что кинематографическое «прочтение» произведения литературной классики представляет собой не только попытку режиссера постичь объективный смысл, заложенный в литературной первооснове, но также является зрительнодинамическим истолкованием поэтики словесного текста, осуществлённым с помощью специфических изобразительно-выразительных средств киноязыка.
Не менее актуально изучение процесса и результата киноэкранизации - в нем нашли свое отражение многие явления и стороны современной культуры. Любая современная экранизация классического литературного наследия представляет собой специфическую интерпретацию произведения прошлой эпохи с точки зрения современности, вольно или невольно реализуя новые эстетические критерии, современные воззрения на человека и общество.
Основной проблемой экранизации остаётся противоречие между чистым иллюстрированием литературного или иного первоисточника, буквальным его прочтением и уходом в большую художественную независимость. При экранизации режиссёр может отказаться от второстепенных сюжетных линий, деталей и эпизодических героев, или, наоборот, ввести в сценарий эпизоды, которых не было в оригинальном произведении, но которые лучше передают, по мнению режиссёра, основную идею произведения средствами кинематографа.
Одним из самых важных структурных элементов поэтики является повествование. Эта категория охватывает весь материал художественной системы, ибо только через повествование он и может быть явлен читателю. Таким образом, киноэкранизация как синтетический, в силу своего промежуточного положения на стыке литературы и кинематографа, вид искусства, интересен с точки зрения способов перевода структуры прозаического повествования в киноповествование.
Особый интерес для нас представляет кинопроцесс 70-х годов XX столетия. Именно этот период можно отметить многообразием художественных трактовок в экранизациях произведений А. П. Чехова. Большинство художественных фильмов по произведениям автора при всем разнообразии способов интерпретаций, оказываются в разной степени близкими литературным первоисточникам. Этим объясняется выбор объектов данного исследования. Для анализа нами были определены такие киноэкранизации произведений А. П. Чехова как: «Плохой хороший человек» (И. Хейфиц; 1973
г.) в основу фильма легла повесть «Дуэль»; «Неоконченная пьеса для механического пианино» (Н. Михалков; 1976 г.) представляет собой
компиляцию из рассказов «Учитель словесности», «В усадьбе» и повестей «Три года» и «Моя жизнь» и самой ранней пьесы автора «Безотцовщина»; «Степь» (С. Бондарчук; 1977 г.) киноинтерпритация одноименной повести Чехова. Предметом исследования можно обозначить структуру повествования в вышеперечисленных произведениях и особенности киноповествования в данных экранизациях.
Таким образом, цель научного исследования заключается в определении соответствия повествовательных особенностей исходного текста с конверсией. Для достижения поставленной цели необходимо было решить следующие задачи:
• Определить типы повествования в произведениях и в экранизации;
• Выявить субъектно-речевые планы повествователя и героев в;
• Выделить точки зрения организующие повествование в текстах
произведений и в киноверсиях;
• Проанализировать пространственно-временную организацию в
экранизациях и исходных текстах;
• Установить эквивалентов используемые для передачи структуры
повествования в кино.
Стоит отметить, что повествование в данном случае было рассмотрено как целостная система, элементы которой способны к интеграции и дифференциации. В связи с этим мы шли путем позволяющим нам рассматривать текст и его киноинтерпретацию как многоплановое явление, где будут учитываться как формальные характеристики предложений как единиц текста, так и их семантическое своеобразие. Таким образом, основной метод, используемый в настоящем исследовании: структурно-семантический.
Изучение творчества А. П. Чехова и в том числе особенностей структуры повествования в его произведениях стало предметом исследования в трудах общего характера таких авторов как: Бердников Г. П [28]; Катаев В. Б
[12] ; Кожевникова Н. А [13]; Чудаков А. П [24]; Дерман А. Б [11]; Абдуллаева З. К [27]; Кузнецова М. В [14]; Карасев Л. В[30]; Скафтымов А. П [21]; и др. Однако специального исследования, которое обобщает и систематизирует сведения об особенностях повествовательной структуры произведений Чехова на примере киноэкранизаций определенного периода времени нами не было обнаружено.
Актуальность работы обусловлена одной из центральных проблем современного общества: при общей тенденции непопулярности чтения, особенно среди подростков (большинство из которых являются визуалами) и повсеместности «клипового» мышления [29], литературный текст зачастую воспринимается через призму экранной культуры, а не читательской, и именно удачные экранизации стимулируют обращение зрителя к исходному литературному тексту.
Практическая значимость данного исследования заключается в том, что изучение данной проблемы позволит расширить понимание особенностей интерпретации произведений Чехова в киноискусстве. Также стоит отметить, что данные исследования могут быть использованы при изучении творчества А. П. Чехова в средней школе.
В число структурных элементов научного исследования входят: оглавление, введение, теоретическая и практическая части, методическая глава и список использованной литературы.
Купить