Во-первых, обращение к истокам собственно лингвистического, культурного, исторического опыта является характерным свойством языкового сообщества. Традиционная этнокультура должна стать одной из основ, на которой раскрывается и строится содержание образования в школе. Во-вторых, изучение английского языка осуществляется сегодня в условиях искажения, деформации, расшатывания его норм. Почему же это происходит? А все потому, что на сегодняшний день наблюдается перенасыщение информации в любой области. И зачастую, ответственности за данный материал никто не несет.
И здесь возникает необходимость опоры на надежные источники, которые бы подавали информацию, первостепенную, релевантную, значимую и корректную. Хотя учителя и используют в преподавании английского языка этнокультуроведческие элементы, но происходит это эпизодически, бессистемно. В обучении школьников недостаточно реализуется этнокультуроведческий подход, предполагающий духовное развитие личности на традициях английской культуры. Та же ситуация происходит и с русским языком. Например, многие ученики 21 века могут не знать значение слова «лапти», «самовар» и т.д. Отмечается снижение мотивации в изучении родного языка, падение интереса к чтению художественной литературы. В-третьих, проведённое экспериментальное исследование, в ходе которого полученные результаты позволили сделать вывод о том, что целенаправленная систематическая работа по применению элементов семантического и этимологического анализа этнокультуроведческой лексики является эффективной и позволяет в значительной степени расширить кругозор учащихся, активизировать их познавательную деятельность и развить интерес к изучаемому языку в целом и родному языку в частности. Подтверждением эффективности проведенной работы явилось включение в активный словарь детей новых слов, ранее им незнакомых. В ходе данного исследования. Большинство детей заинтересовалось данными словами, а значит они задействовали свою познавательную активность, мышление и память.
Важным моментом также является и то, что составители УМК учитывают, в большинстве случаев, лишь современные тенденции, упуская такие важные моменты как история, география и т.д. Да, безусловно, с одной стороны, это положительная тенденция, но с другой стороны не очень, ведь без истории, прошлого - нет и будущего.
В данной работе был проведен подробный обзор УМК современного времени и УМК СССР, были выявлены значительные особенности и специфика каждого из них. После этого, был введен термин «этнокультуроведческая лексика», дано определение и разобраны функции и цели в рамках школьного изучения иностранного языка (в данной ситуации, английского языка). С целью выявления степени выраженности этнокультуроведческой лексики были проанализированы все УМК, состоящие в Федеральном образовательном центре. И среди них был выбран МК «Spotlight» для 11 класса. Почему было выбрано старшее звено? Это объясняется тем, что старшее звено более готово к контакту, лингвокультурологическим аспектам с другой культурой и миром. Их впереди ждут разные открытия, путешествия и с этой целью был проведен подробный анализ учебного пособия. Да, безусловно, младшее звено куда более уязвимо, чем старшее. О роли этнокультуроведческой лексики в младшем звене, было упомянуто тоже. Но более важно, с каким впечатлением уйдет это звено в мир другой культуры, жизни и быта.
Согласно данным анализа УМК, было выявлено, что
этнокультуроведческая лексика преобладает не во всех текстах, данных для развития кругозора ученика. Еще надо отметить, что даже не все слова составляют этнокультуроведческую лексику английского языка, например много слов, раскрывающих другую страну, другую культуру. Такие как японская, русская, итальянская. Но нужно отметить, что данная тенденция отмечается в названиях географических объектов, исторических личностях, языковых группах и т.д. Нельзя сказать, что данная тенденция отрицательная, но все-таки на уроках английского языка хотелось бы побольше слов оперирующих с английским бытом, жизнью и культурой. Роль лексики для овладения иностранным языком настолько же важна, как и роль грамматики. Ведь именно лексика передает непосредственный предмет мысли. В живой речи лексические и грамматические навыки нерасторжимы.
Владение словом является важнейшей предпосылкой говорения, но в репродуктивных видах речевой деятельности знание одного только значения слова недостаточно; здесь не меньшую роль выполняет владение связями слова и образование на их основе словосочетания. Здесь же нужно отметить, что неотъемлемую часть в овладении иностранным языком (английским) является выбор способа введения лексического материала на уроке. Выбор метода учителя еще и зависит от самого предлагаемого УМК. Но не всегда ожидания соответствуют реальности. Ведь, иногда из-за особенности учащихся. Из-за программы, из-за локальных особенностей учебный процесс выходит за рамки УМК и урока. Локальные особенности - это школьные особенности.
Подводя итог проделанной работе, хочется вспомнить поставленные в начале работы цели:
«Цель данной работы заключается в обзоре уровня и тематики подачи этнокультуроведческого материала, а впоследствии и исключении методистами материала из учебников английского языка, не соответствующего или же не актуального набора информации для учеников».
В первую очередь, надо сказать, что обзор УМК был произведен тщательно, на должном уровне. Во время данной работы все тексты, включенные в учебное пособие были собраны вместе, а затем уже разделены по тематическим группам. Наводя справки, мы узнали, что до этого времени тесты в учебниках по русскому языку, уже имели некую форму типологизации. В данной работе список классификации тоже был проведен. Но в сравнении нужно сказать, что некоторые тематические группы изжили себя, утратили первостепенное значение, а уже в новых учебных пособиях появились новые тематики, актуальные для школьников XXI века.
Второй целью служило исключение методистами не актуальной информации для учеников. Во время проделывания данной работы были разработаны некоторые новые рекомендации по подбору текстов и работы с ними. В рамках данного УМК это особенно касалось ,для текстов, связанных с биографиями известных личностей (писталей, певцов, общественных деятелей).
Исходя из всего этого следует сказать, что на уроках английского языка изучению этнокультуроведческой лексики или же его использованию внимания на должном уровне не уделяется. Конечно, многие задаются вопросом когда же успеть все? И этнокультуроведческая лексика и простая лексика, еще грамматика...Просто нужно сказать, что все со временем устаревает. И уже событие, произошедшее минуту назад является прошлым. И надо помнить, что учебники переиздаются в каждые пять лет. Это не плохо, это очень хорошо. Но было бы отличной идеей, дополнение к УМК, выпускающееся в виде ежемесячного журнала, брошюрки, даже хотя бы в электронно виде. Данное пособие послужило бы отличным дополнением для расширения кругозора как учителя, так и учеников. Ведь например почти что каждый день в английском языке появляется очень много новых слов. Безусловно, не все они обретают широкую популярность и входят в ежедневный обиход. Некоторые из этих слов, актуальны весьма лишь для узкого круга специалистов, определенных групп по интересам. Но другие термины, которые актуальны для всего мира - они просто достойны внимания со стороны педагогов. Как мы знает, ежегодно Оксфордский словарь публикует новые слова, возникшие в английском языке. Трудно поверить, что еще такие слова как «брексит» или уже натоптанное «селфи» были лишь неологизмами, не закрепленными в речи. Но как мы уже знаем, что уже совсем скоро после слова «брексит» в Британии появился министр по брекситу. И это очень даже вжилось в языковую среду англоговорящих, да и не только. Теперь уже другие страны, планирующие выход из ЕС (Европейского союза) придумывают себе названия, так например
Нидерланды, которые после брексит тоже заговорили о выходе из ЕС уже придумали себе название: «Nexit». Поэтому такие крупные политические, экономические новости, достижения той или иной страны, которые влияют на его лексический состав, но и не только на него, не должны оставаться без внимания. Так, тоже самое слово «брексит», в данном случае является словом из этнокультуроведческой лексики. Ведь современные реалии, социум требуют от ученика знаний не только в области литературы и культуры, но и политики, экономики. Данная тенденция, направление могли бы восполнить пробелы и самое главное, сделать этот процесс более приятным и интересным. Если говорить языком методов обучения английскому языку, на ум приходит интегрированный метод. Да, можно рассматривать и в таком плане, то есть обучать языку с позиции двух дисциплин, двух позиций. Но пока что, данный метод не очень популярен среди российской школьной аудитории, но тем не менее заимствование некоторых элементов данной методики только бы улучшили и приукрасили урок английского языка.
Таким образом, этнокультуроведческая лексика в рамках школьной программы не только интересный прием обучения новой лексики, но и предмет развития, пробуждения интереса учеников к предмету, а также помощник учителя в овладении новой лексикой и предоставлении информации. Тем более что в данной работе были приведены некие рекомендации по работе с этнокультуроведческой лексикой, такие как слова-ассоциативы. Анализируя УМК таким образом учитель может составить картину своего обучения и увидеть продукт в его конечном виде, с таким результатом и успехом, которым он его себе и представлял.


Купить