Введение 3
Глава I. Теоретическое обоснование проблемы развития самооценки у младших школьников на уроках литературного чтения
1.1. Факторы формирования самооценки у младших школьников 5
1.2. Приёмы развивающего чтения как средство развития самооценки у
младших школьников на уроках литературного чтения 10
1.3. Психолого-педагогические особенности процесса развития самооценки
у младших школьников 19
Вывод по 1 главе 22
Глава II. Методы развивающего чтения как средство самооценки младших школьников на уроках литературного чтения
2.1. Исследование развития чтения, учащихся начальных классов, на уроках
литературного чтения в лицее №9 г.Зеленодольска 24
2.2. Анализ развития чтения как средство самооценки младших школьников
на уроках литературного чтения 49
Вывод по 2 главе 52
Заключение 54
Список литературы 56
Приложения
Одной из главных задач образования на современном этапе является формирование нравственной, социально-активной и реализующей свои способности личности. По мнению В.С.Сластенина и Н.В.Григоряна, решение задачи связано с понятием самооценивания личности.
В.С.Сластенин отметил, что именно самооценка является «главной и неотъемлемой частью развития личности». Самооценка влияет на жизнедеятельность человека и формирование стиля поведения. Иначе, самооценка во многом обуславливает динамику и направленность развития субъекта в целом.
Самооценка является ядро индивидуальности и во многом определяет жизненные позиции человека, всю систему оценок, уровень притязаний. Поэтому, одной из важных задач воспитания на современном этапе является «развитие способностей у младших школьников к самооценке».
В психолого-педагогической литературе рассматривается много факторов формирования самооценки, к примеру, авторитет, образование, воспитание, различные методические приемы. Одним из таких факторов является развивающее чтение, которое подразумевает развитие мышления, а также интеллектуальных умений у младших школьников на уроках.
В процессе обучения способам формирования самооценки уделяется недостаточное количество внимания. В.С.Кукушкин отметил, что методика развивающего чтения мало используется в практике педагогов как средство формирования самооценки младших школьников.
Актуальность данной темы является то, что кем бы ни был человек, и какую бы профессию не избрал, он всегда должен оставаться читателем, не только усваивать, но и находить необходимую информацию, осмысливать её и интерпретировать.
Сегодня научить ребенка читать недостаточно. Научить его читать «правильно», «эффективно», продуктивно - важная задача учителя и не только на уроках литературного чтения, хотя на них оттачиваются необходимые умения. Собственно, с этой целью и была создана технология продуктивного чтения.
Объект исследования - педагогический процесс развития самооценки младших школьников на уроках литературного чтения.
Предмет исследования - методика развивающего чтения как средство самооценки младших школьников на уроках литературного чтения.
Цель исследования - выявить особенности влияния развивающего чтения на развитие самооценки младших школьников на уроках литературного чтения.
В соответствии с вышеупомянутой целью были поставлены следующие задачи:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по данной проблеме;
2. Выявить эффективные приемы развивающего чтения;
3. Провести педагогическое исследование развивающего чтения младших школьников на уроках литературного чтения в лицее №9 г.Зеленодольска.
В ходе данного исследования было проведено теоретическое обоснование проблемы развития самооценки младших школьников на уроках литературного чтения.
Педагог должен уметь выявлять особенности самооценки учащихся, формировать критическое отношение к себе, умение анализировать и контролировать свою деятельность. Нужно стремиться к тому, чтобы у младших школьников самооценка складывалась правильно.
Результат данного исследования показал, что развивающее чтение является резервом самооценки на уроках литературного чтения у младших школьников, поскольку самооценка - важный элемент самосознания. Она определяет взаимоотношения человека с окружающими, влияет на эффективность деятельности человека и развивает его личность.
Методика продуктивного чтения способствует повышению эффективности образовательного процесса и достижению высоких результатов обучения и воспитания, которая может применяться и на других уроках.
Использовании данной методики обеспечивает формирование таких сторон читательского развития, как эмоциональная отзывчивость (активность читательских чувств и точное улавливание авторских, сопереживание); развитие читательского воображения, размышление над прочитанным, пересказ, осмысление художественной формы на уровне детали и композиции.
Технология продуктивного чтения обеспечивает сочетание результатов обучения, заложенных в ФГОС, максимально приближена к естественному процессу чтения и позволяет выработать правильный тип читательской деятельности, что поможет думающему ребенку стать думающим читателем.
Применение данной технологии позволило нам сделать уроки литературного чтения интересными, а процесс чтения для детей увлекательным. Всё большее количество детей приобщается к дополнительному чтению (высокий процент посещения библиотеки, ведение читательских дневников, обсуждение прочитанных книг на уроках), выполняют творческие задания, задают вопросы на интересующие темы и готовят сообщения по ним, а это позволяет сделать вывод о развитии любознательности и творческой активности.
Таким образом, методика продуктивного чтения - это образовательная технология, которая обеспечивает при помощи конкретных приемов чтения полноценное восприятие и понимание текста читателем, активную читательскую позицию по отношению к тексту и его автору. Это технология, позволяющая реализовать деятельностный подход в обучении.
Развивающее чтение - важный фактор в формировании самооценки младших школьников.
