Введение 4
Глава I. Психолого-педагогические основы формирования умений и навыков школьников при работе с документами 11
§ 1. Формирование универсальных учебных действий 11
§2. Методы работы с историческими документами 16
Глава II. Педагогические приемы формирования критического мышления
учащихся в рамках темы «Общественное движение: либералы и консерваторы» . 25 §1. Теоретические аспекты применения методов формирования критического
мышления 25
§2. Анализ практических действий при изучении темы Общественное движение: либералы и консерваторы» 32
Заключение 36
Список использованных источников и литературы 38
Приложение
Мы живем в постоянно меняющемся обществе, и эти изменения неизбежно влекут за собой совершенствование образования. Эти изменения требуют от образовательных учреждений формирования совершенно нового типа личности, способной к самостоятельному поиску и применению информации. Само информационное пространство, в котором живут современные школьники, давно не ограничивается учебной литературой. Большое воздействие на учащихся оказывают СМИ, социальные сети и пр.
В силу данных тенденций Государственный стандарт общего среднего образования включает в себя, помимо прочего, информационно-коммуникативную компетентность. Именно это стало ядром концепции развития универсальных учебных действий, речь о которой идёт в образовательных стандартах нового поколения.
Овладение школьниками приёмами мыслительной деятельности невозможно без преподавателя, который должен умело направлять учеников. Большое место в этом процессе занимает работа учащихся с историческими источниками, в частности, документами, в ходе изучения истории. Педагогическое воздействие исторических источников определяется не только их содержанием, но и стилем изложения. Источники значительно расширяют круг информации, усваиваемой учащимся, и служат основой для развития познавательной активности школьников. Работа с историческими документами учит мыслить, рассуждать, извлекать информацию, подмечать черты изучаемой исторической эпохи. Самостоятельный анализ источников требует поиска и критического осмысления информации, способствует формированию элементарных навыков исследовательской работы.
В практике современной российской школы в общественных дисциплинах преобладает устная форма обучения: в лучшем случае это диалог с учениками, в худшем - монолог учителя. При этом недостаточное внимание уделяется работе с источниками. Результаты ЕГЭ показывают, что выпускники школы испытывают трудности при работе с историческими документами. В связи с этим тщательная проработка методики использования исторических документов особенно актуальна.
Проблемой данного исследования выступает изучение учащимися общеобразовательной школы такого спорного аспекта в отечественной истории как взгляды либералов и консерваторов на основе исторических текстов.
Объектом данной работы является процесс изучения истории в 8 классе общеобразовательной школы при использовании анализа исторических документов.
Предметом исследования становятся методические пути изучения учащимися исторических текстов, способствующие развитию умений и навыков, входящих в состав универсальных учебных действий.
Цель работы состоит в том, чтобы, используя психолого-педагогическую и методическую литературу, дать описание технологий совершенствования умений и навыков работы с историческими документами.
Исходя из цели, поставлены следующие задачи:
1) определить, какие условия необходимы для формирования учебных навыков в рамках изучения курса истории, а так же методы их формирования;
2) произвести отбор наиболее эффективных методических приёмов формирования умений работы с историческими документами.
Выполнение поставленных задач станет возможным при правильном педагогической и методической литературы; обобщение опыта деятельности образовательных учреждений.
Для решения задач была выбрана и проанализирована следующая литература.
Проблема введения исторических источников в учебный процесс рассматривалась ещё в трудах педагогов-методистов дореволюционной школы (Б.А. Влахопулова, А.Ф. Гартвига). Ими определены приёмы работы с документальными источниками, предложены критерии отбора (научная достоверность, информационная ёмкость источника). Особенно активно разрабатывались вопросы, связанные с организацией подготовки письменных работ (докладов, сочинений, рефератов) на основе изучения источников .
В 1920-1930 гг. внимание педагогов-методистов, в основном, сосредотачивалось на применении дидактических приёмов и средств развития активности учеников при использовании рабочих книг, при этом основное место в преподавании занимал лабораторный метод . В качестве примера можно привести «Рабочие книги по истории для старших классов», авторами которых являлись Введенский А.А. и Предтеченский А.В. Данная работа содержала материал по различным темам, задания для учеников, заключительные очерки и т.д . В середине 1930-х гг. данная методика была отвергнута, а с ней была исключена и работа с историческими источниками.
Однако в дальнейшем работе учащихся с источниками уделяется всё больше внимания. В трудах Зиновьева М.А. , Карцова В.Г. и др. освещены отдельные вопросы развития познавательной деятельности учащихся, сформулированы основополагающие методические условия работы с историческими документами.
В 1960-1980 гг. колоссальный вклад в создание методики использования источников на уроках истории внесли А.А. Вагин, З.А. Огризко, Ф.П. Коровкин, П.С. Лейбенгруб, П.В. Гора, Л.Н. Боголюбов и др. В их работах определены задачи использования исторических источников в школьных уроках истории, принципы отбора, виды работ с документами, разработаны конкретные методические рекомендации относительно анализа первоисточников. На этом этапе были разработаны учебно-познавательные задачи для учащихся старших классов (Н.Г. Дайри, И.Я. Лернер и др. ).
В 1990-2000 гг. проблемы методики изучения исторических источников обсуждались в журналах «Преподавание истории в школе», «Преподавание истории и обществознания в школе» (статьи Б.Д. Богоявленского, К.Г. Митрофанова и др.). Статьи, посвящённые организации исследовательской
деятельности учащихся, вошли в первый том научно-методического сборника «Исследовательский подход в образовании: от теории к практике» . Проблемы использования исторических документов в средней школе рассматривали А.Т. Степанищев, В.Я. Румянцев, О.Д. Будаева, А.Г. Голиков, Т.А. Круглова, М.С. Ерохина, М.В. Короткова и др. Различные аспекты данного вопроса были темами диссертаций М.В. Коротковой, С.Г. Лутковой, Г.А. Прохоровой, И.С. Иванова, В.Н. Петровой, Е.А. Приваловой, Г.М. Карелиной и др. Методические условия активизации познавательной деятельности учащихся,
совершенствования их умений и навыков при использовании ресурсов Интернета стали предметом работ Ю.П. Господарика .
Следует отметить и труды В.Мышкина, Ю.Л. Троицкого, Е.Е. Вяземского и О.Ю. Стреловой. В работе В. Мышкина «Лабораторно-практическая работа на уроке истории» описывается анализ исторического документа через сравнительно-исторический метод, предлагаются конкретные этапы формирования этого умения на уроке. В инновационной технологии исторического образования Ю.Л. Троицкого предлагается строить уроки с использованием документально-методических комплектов, которые включают в себя набор исторических источников с методическим оснащением (вопросы и задания разного уровня сложности) . Е.Е. Вяземский и О.Ю. Стрелова в «Методических рекомендациях учителю истории» предложили приёмы работы с историческими документами, проанализировав опыт Стивена Л. Шехтера по работе с печатными текстами. Заслуживает внимания памятка для работы с документами и типология вопросов и заданий к каждому виду документа по классификации Стивена Л. Шехтера .
Из новейших исследований по данной теме можно выделить работы Е.С. Мандановой . В её статье «Развитие познавательных умений учащихся при изучении исторических источников» определена структура умений учащихся работать с историческими источниками, выделены познавательно-исторические, общеучебные умения .
Научная новизна данной работы обусловлена нестандартным подходом к осмыслению накопленного опыта преподавания истории методистами, авторами учебников, школьными учителями, что позволяет по-новому использовать уже известные приёмы воспитания критического мышления учащихся средней школы.
Практическая значимость данной работы заключается в следующем. Материалы проведенных исследований будут полезны студентам
10 педагогических вузов и колледжей при подготовке к прохождению педагогической практики, учителям при подготовке к урокам.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, разбитых на параграфы, заключения, списка использованных источников и литературы, а так же приложения.
В последние годы личностно-ориентированный подход стремительно завоёвывает образовательное пространство России. Педагогические коллективы страны осваивают разные технологии использования данного подхода в учебно¬воспитательном процессе.
Такое положение востребовано объективным ходом исторического развития общества, необходимостью проявления таких качеств и умений личности, как коммуникативных, когнитивных, организационных, креативных и т.д. В этом смысле большую роль в становлении современной личности играет развитие критического мышления. Многие педагоги, использующие методы развития критического мышлении, замечают устойчивый интерес к предмету; критическое (аргументированное, открытое) отношение к историческим фактам и социальным явлениям; стремление и осуществление творческой деятельности (креативность); развитие коммуникативной и рефлексивной культуры учащихся, их интеллекта (когнитивность). Таким образом, можно утверждать, что гипотеза, указанная во введении, достигнута.
Сегодня в различных научных источниках можно найти разные определения критического мышления. Все они сводятся к тому, что критическое мышление означает мышление оценочное, рефлексивное. Это открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся путем наложения новой информации на личный жизненный опыт. В этом и есть отличие критического мышления от мышления творческого, которое не предусматривает оценочности, а предполагает продуцирование новых идей, очень часто выходящих за рамки жизненного опыта, внешних норм и правил.
Развитие критического мышления приводит к следующим результатам:
1. Высокая мотивация учащихся к образовательному процессу.
2. Возрастание мыслительных возможностей учащихся, гибкости мышления, его переключения с одного типа на другой.
3. Развитие способности самостоятельно конструировать, строить понятия и оперировать ими
4. Развитие способности передавать другим авторскую информацию, подвергать ее коррекции, понимать и принимать точку зрения другого человека.
5. Развитие умения анализировать полученную информацию.
Таким образом, используя в образовательном процессе технологию критического мышления, педагог имеет возможность оперировать информацией для дальнейшей трансформации, делая упор на проблемность и открытость обсуждения вопросов. Ученики же в свою очередь оттачивают умение формулировать задачи, задавать и планировать свою деятельность, выдвигать предположения, делать анализ ситуации, высказывать альтернативную точку зрения, сравнивать. Таким образом, происходит конструирование учениками собственной информации и знаний.
Однако не следует забывать, что школьник проходит не просто путём научного познания, но, прежде всего, познания социального, имеющего свои существенные особенности. Социальное познание - это, во многом, личностное познание. Поэтому выводы, к которым приходят разные ученики, могут и не быть одинаковыми. Важно, чтобы ученики научились задумываться, размышлять над событиями, не принимать всё « с ходу ». Не обязательно, чтобы все пришли к одному мнению и заучили нужный вывод. Важно только, чтобы позиция была продумана, вывод аргументирован.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
