📄Работа №61443
Тема: ПРОФИЛАКТИКА ДЕПРЕССИВНЫХ СОСТОЯНИЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
Тип работы
Бакалаврская работа
Предмет
психология
Объем:
78 листов
Год:
2016
Просмотров:
214
4820
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
Глава I. Теоретические аспекты изучения депрессивных состояний старшеклассников 8
1.1. Сущностная характеристика понятия «депрессивное состояние» 8
1.2. Особенности проявления депрессивных состояний в старшем подрост-ковом возрасте 17
1.3. Методы и формы профилактики депрессивных состояний старших
подростков 23
Выводы по I главе 28
Глава II. Педагогическое обеспечение профилактики депрессивных состояний старшеклассников 31
2.1. Организация и методики исследования 31
2.2. Результаты констатирующего этапа опытно-экспериментальной рабо-ты 33
2.3. Разработка и реализация программы профилактики депрессивных со¬
стояний старшеклассников на формирующем этапе эксперимен¬та 35
2.4. Анализ и интерпретация результатов контрольного этапа эксперимен¬
та 40
Выводы по II главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ
Глава I. Теоретические аспекты изучения депрессивных состояний старшеклассников 8
1.1. Сущностная характеристика понятия «депрессивное состояние» 8
1.2. Особенности проявления депрессивных состояний в старшем подрост-ковом возрасте 17
1.3. Методы и формы профилактики депрессивных состояний старших
подростков 23
Выводы по I главе 28
Глава II. Педагогическое обеспечение профилактики депрессивных состояний старшеклассников 31
2.1. Организация и методики исследования 31
2.2. Результаты констатирующего этапа опытно-экспериментальной рабо-ты 33
2.3. Разработка и реализация программы профилактики депрессивных со¬
стояний старшеклассников на формирующем этапе эксперимен¬та 35
2.4. Анализ и интерпретация результатов контрольного этапа эксперимен¬
та 40
Выводы по II главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ
📖 Введение
Актуальность проблемы исследования. По данным Всемирной
Организации Здравоохранения депрессивными расстройствами страдает
около 5-8 % населения земного шара, в ближайшие 20 лет ожидается увеличение количества страдающих данным заболеванием, а инвалидизация
по причине депрессивных расстройств к 2020 г. может выйти на второе
место среди всех прочих заболеваний [7].
В настоящее время депрессивные состояния являются одной из важнейших проблем нашего общества. Это вызвано, прежде всего, увеличением депрессивных заболеваний в настоящее время. Особенно данная проблема актуальна сейчас для нашей страны в связи с нестабильным экономическим и политическим положением, неуверенностью людей в завтрашнем дне, а так же увеличением количества стрессовых ситуаций.
Во многих публикациях, таких авторов, как Г.З. Батыгина [11],
Н.М. Иовчук [12] , А.А. Северный [12], отмечено увеличение распространенности как тяжелых, так и неглубоких депрессивных расстройств среди
подростков и юношей на протяжении последних десятилетий.
Подростковый возраст – один из наиболее кризисных периодов развития человека. Депрессия в этом возрасте очень сложное явление, которое
происходит в результате взаимодействия многих причинных факторов.
Депрессивные расстройства старшего подросткового возраста представляют одну из сложнейших проблем в связи с тем, что имеют тяжелые
социальные последствия, к числу которых относят самоубийства, насилие,
аддиктивное поведение, поведенческие девиации (Г.З. Батыгина [11],
А.В. Горюнов [9], Н.М. Иовчук [12], И.А. Козлова [16], А.А. Северный [12]
и др.).
Старший подростковый возраст является периодом перехода от подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни. Психологический
критерий «вхождения» в юность связан с резкой сменой внутренней позиции, с изменением отношения к будущему. Основными новообразованиями данного возраста являются самоопределение и самопознание, не удовлетворенность в данных областях может привести к возникновению депрессивных расстройств.
Депрессивные состояния у подростков затрагивают все стороны
личности, приводят к дезадаптации, отчуждению и одиночеству, что еще
более усиливает состояние депрессии. Подросток в депрессивном состоянии в связи со своей эмоциональной разбитостью может искать разные
способы преодоления депрессии, причем некоторые из них неблагополучно сказываются на их здоровье.
Проблема депрессивных состояний старшеклассников изучалась
многими учеными. Данной теме посвящены труды А. Кемпинского [13],
Л. Мафсон [25], А.М. Прихожан [30] [31], Н.Н. Толстых [31] и др. Общие и
возрастные вопросы депрессивности и стрессоустойчивости освящали
А. Бек [2], М. Селигман [32], В.Н. Синицкий [35], Д.И. Фельдштейн [37] и
др.
Анализ состояния данной проблемы в психолого-педагогической литературе и практике позволил выявить наличие противоречия между социальным заказом общества на подготовку самостоятельного, стрессоустойчивого выпускника, который способен регулировать свое эмоциональное и психологическое состояние, уметь выходить из кризисных ситуаций, не впадая в депрессивные состояния, а также брать на себя ответственность за свое поведение и недостаточной разработанностью содержания, форм и методов профилактики депрессивных состояний старшеклассников.
Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и
экспериментальной проверке содержания, комплекса форм и методов,
обеспечивающих эффективную профилактику депрессивных состояний
старшеклассников.
Организации Здравоохранения депрессивными расстройствами страдает
около 5-8 % населения земного шара, в ближайшие 20 лет ожидается увеличение количества страдающих данным заболеванием, а инвалидизация
по причине депрессивных расстройств к 2020 г. может выйти на второе
место среди всех прочих заболеваний [7].
В настоящее время депрессивные состояния являются одной из важнейших проблем нашего общества. Это вызвано, прежде всего, увеличением депрессивных заболеваний в настоящее время. Особенно данная проблема актуальна сейчас для нашей страны в связи с нестабильным экономическим и политическим положением, неуверенностью людей в завтрашнем дне, а так же увеличением количества стрессовых ситуаций.
Во многих публикациях, таких авторов, как Г.З. Батыгина [11],
Н.М. Иовчук [12] , А.А. Северный [12], отмечено увеличение распространенности как тяжелых, так и неглубоких депрессивных расстройств среди
подростков и юношей на протяжении последних десятилетий.
Подростковый возраст – один из наиболее кризисных периодов развития человека. Депрессия в этом возрасте очень сложное явление, которое
происходит в результате взаимодействия многих причинных факторов.
Депрессивные расстройства старшего подросткового возраста представляют одну из сложнейших проблем в связи с тем, что имеют тяжелые
социальные последствия, к числу которых относят самоубийства, насилие,
аддиктивное поведение, поведенческие девиации (Г.З. Батыгина [11],
А.В. Горюнов [9], Н.М. Иовчук [12], И.А. Козлова [16], А.А. Северный [12]
и др.).
Старший подростковый возраст является периодом перехода от подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни. Психологический
критерий «вхождения» в юность связан с резкой сменой внутренней позиции, с изменением отношения к будущему. Основными новообразованиями данного возраста являются самоопределение и самопознание, не удовлетворенность в данных областях может привести к возникновению депрессивных расстройств.
Депрессивные состояния у подростков затрагивают все стороны
личности, приводят к дезадаптации, отчуждению и одиночеству, что еще
более усиливает состояние депрессии. Подросток в депрессивном состоянии в связи со своей эмоциональной разбитостью может искать разные
способы преодоления депрессии, причем некоторые из них неблагополучно сказываются на их здоровье.
Проблема депрессивных состояний старшеклассников изучалась
многими учеными. Данной теме посвящены труды А. Кемпинского [13],
Л. Мафсон [25], А.М. Прихожан [30] [31], Н.Н. Толстых [31] и др. Общие и
возрастные вопросы депрессивности и стрессоустойчивости освящали
А. Бек [2], М. Селигман [32], В.Н. Синицкий [35], Д.И. Фельдштейн [37] и
др.
Анализ состояния данной проблемы в психолого-педагогической литературе и практике позволил выявить наличие противоречия между социальным заказом общества на подготовку самостоятельного, стрессоустойчивого выпускника, который способен регулировать свое эмоциональное и психологическое состояние, уметь выходить из кризисных ситуаций, не впадая в депрессивные состояния, а также брать на себя ответственность за свое поведение и недостаточной разработанностью содержания, форм и методов профилактики депрессивных состояний старшеклассников.
Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и
экспериментальной проверке содержания, комплекса форм и методов,
обеспечивающих эффективную профилактику депрессивных состояний
старшеклассников.
✅ Заключение
В рамках данной дипломной работы мы дали теоретическое обосновании и экспериментально проверили содержание, комплекс форм и методов, обеспечивающих эффективную профилактику депрессивных состояний старшеклассников.
Решая первую задачу нашего исследования, на основе анализа психологической и педагогической литературы, рассмотрев концепции таких
авторов, как А. Бек [2], А. Лоуэн [24], М. Селигман [32], Ш. Трикетт [36] и
др., мы под депрессивными расстройствами понимаем психическое заболевание, выражающееся в форме подавленного, угнетенного состояния,
возникающее как реакция на тяжелые и неприятные ситуации, характеризующееся «депрессивной триадой»: снижением настроения и утраты способности переживать радости (ангедония), нарушениями мышления (негативные суждения и пессимистические взгляды), ухудшением физического
здоровья.
Решая следующую задачу, мы выделили особенности проявлений
депрессивных состояний в старшем подростковом возрасте:
1) депрессивная симптоматика наслаивается на психологические
особенности возраста;
2) депрессивная симптоматика имеет маскированные формы проявления;
3) симптомы депрессивных подростков в значительно большей степени, чем у взрослых, зависят от возраста и стадии развития, пола, семейного окружения и когнитивных возможностей;
4) в отличие от детей подростки глубиной своего отчаяния, чувством
безнадежности похожи на взрослых;
5) депрессивным расстройствам более подвержены девочки;
6) у девушек депрессия часто сопровождается нарушениями пищевого поведения, такими как анорексия и булимия;47
7) подростки – мальчики при депрессивных расстройствах в большей
степени втягиваются в антиобщественные формы поведения, такие как деликвентность или употребление наркотиков;
8) депрессивные расстройства старшеклассников затяжные и волнообразные.
Для решения третьей задачи, мы разработали и апробировали программу профилактики депрессивных состояний старшеклассников.
Цель программы – апробация форм и методов, оказывающих существенное влияние на снижения уровня депрессивных состояний старшеклассников. В ходе реализации программы мы применяли следующие
формы и методы: беседы, «мозговой штурм», тренинг, аутотренинг, диспут, тестирование, мандалотерапия, арт-терапия. Предметом обсуждения
на наших занятиях были чувства, эмоции, настроения, ощущения и переживания каждого их участников.
Четвертая задача заключалась в опытно-экспериментальной проверке эффективности форм и методов профилактической работы.
На констатирующем эксперименте по методике дифференциальной
диагностики депрессивных состояний Зунге мы получили, что 54% учащихся депрессивных симптомов не имеют, 42% имеют легкую депрессию,
и 4% – субдепрессию.
После формирующего эксперимента было проведено повторное исследование по данным методикам. По результатам контрольного эксперимента мы получили, что у 88% старшеклассников депрессивные симптомы
отсутствуют. Таким образом, произошла положительная динамика развития уровня депрессивных состояний старшеклассников.
В ходе формирующего эксперимента нами была подтверждена гипотеза, основанная на предположении о том, что эффективность профилактики депрессивных состояний старшеклассников может повыситься если:
опираться на сущностные характеристики понятия депрессивное состояние; учитывать особенности проявления депрессий в старшем подростковом возрасте; учитывать все возможные формы и методы профилактики
депрессивных состояний старшеклассников; разработать и внедрить программу профилактики депрессивных состояний старшеклассников. Эти
данные подтверждены методами математической обработки данных, в
частности, t-критерием Стьюдента для связанных выборок.
Исходя их всего, можно сделать вывод о том, что в ходе формирующего эксперимента произошли существенные изменения, позволяющие
признать проведение опытно-экспериментальной работы достаточно
успешной и положения выдвинутой гипотезы подтвержденной
Решая первую задачу нашего исследования, на основе анализа психологической и педагогической литературы, рассмотрев концепции таких
авторов, как А. Бек [2], А. Лоуэн [24], М. Селигман [32], Ш. Трикетт [36] и
др., мы под депрессивными расстройствами понимаем психическое заболевание, выражающееся в форме подавленного, угнетенного состояния,
возникающее как реакция на тяжелые и неприятные ситуации, характеризующееся «депрессивной триадой»: снижением настроения и утраты способности переживать радости (ангедония), нарушениями мышления (негативные суждения и пессимистические взгляды), ухудшением физического
здоровья.
Решая следующую задачу, мы выделили особенности проявлений
депрессивных состояний в старшем подростковом возрасте:
1) депрессивная симптоматика наслаивается на психологические
особенности возраста;
2) депрессивная симптоматика имеет маскированные формы проявления;
3) симптомы депрессивных подростков в значительно большей степени, чем у взрослых, зависят от возраста и стадии развития, пола, семейного окружения и когнитивных возможностей;
4) в отличие от детей подростки глубиной своего отчаяния, чувством
безнадежности похожи на взрослых;
5) депрессивным расстройствам более подвержены девочки;
6) у девушек депрессия часто сопровождается нарушениями пищевого поведения, такими как анорексия и булимия;47
7) подростки – мальчики при депрессивных расстройствах в большей
степени втягиваются в антиобщественные формы поведения, такие как деликвентность или употребление наркотиков;
8) депрессивные расстройства старшеклассников затяжные и волнообразные.
Для решения третьей задачи, мы разработали и апробировали программу профилактики депрессивных состояний старшеклассников.
Цель программы – апробация форм и методов, оказывающих существенное влияние на снижения уровня депрессивных состояний старшеклассников. В ходе реализации программы мы применяли следующие
формы и методы: беседы, «мозговой штурм», тренинг, аутотренинг, диспут, тестирование, мандалотерапия, арт-терапия. Предметом обсуждения
на наших занятиях были чувства, эмоции, настроения, ощущения и переживания каждого их участников.
Четвертая задача заключалась в опытно-экспериментальной проверке эффективности форм и методов профилактической работы.
На констатирующем эксперименте по методике дифференциальной
диагностики депрессивных состояний Зунге мы получили, что 54% учащихся депрессивных симптомов не имеют, 42% имеют легкую депрессию,
и 4% – субдепрессию.
После формирующего эксперимента было проведено повторное исследование по данным методикам. По результатам контрольного эксперимента мы получили, что у 88% старшеклассников депрессивные симптомы
отсутствуют. Таким образом, произошла положительная динамика развития уровня депрессивных состояний старшеклассников.
В ходе формирующего эксперимента нами была подтверждена гипотеза, основанная на предположении о том, что эффективность профилактики депрессивных состояний старшеклассников может повыситься если:
опираться на сущностные характеристики понятия депрессивное состояние; учитывать особенности проявления депрессий в старшем подростковом возрасте; учитывать все возможные формы и методы профилактики
депрессивных состояний старшеклассников; разработать и внедрить программу профилактики депрессивных состояний старшеклассников. Эти
данные подтверждены методами математической обработки данных, в
частности, t-критерием Стьюдента для связанных выборок.
Исходя их всего, можно сделать вывод о том, что в ходе формирующего эксперимента произошли существенные изменения, позволяющие
признать проведение опытно-экспериментальной работы достаточно
успешной и положения выдвинутой гипотезы подтвержденной
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.