Помощь студентам в учебе
РЕАЛИЗАЦИЯ КОММУНИКАТИВНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В ИЗУЧЕНИИ СОЮЗОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 7 КЛАССЕ
|
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативной компетенции в процессе обучения союзам на уроках русского языка 7
1.1. Реализация коммуникативно-деятельностного подхода при изучении
русского языка 7
1.2. Лингвистические основы в изучении союзов в школе на уроках русского
языка 12
Выводы по I главе 17
Глава II. Состояние изучения союзов на уроках русского языка в аспекте коммуникативного подхода 19
2.1. Анализ программ по русскому языку с точки зрения подачи материала о
союзах 19
2.2. Анализ учебников по русскому языку с точки зрения подачи материала о
союзах 30
2.3. Вопросы изучения союзов в методической литературе 33
Выводы по II главе 35
Глава III. Методическая система реализации коммуникативно-деятельностного подхода в процессе обучения русскому языку в школе на материале изучения темы «Союзы» 36
3.1. Методические рекомендации по изучению союзов на уроках русского
языка 36
3.2. Методические разработки конспектов уроков по теме «Союзы» 44
Выводы по III главе 63
Заключение 65
Библиография
Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативной компетенции в процессе обучения союзам на уроках русского языка 7
1.1. Реализация коммуникативно-деятельностного подхода при изучении
русского языка 7
1.2. Лингвистические основы в изучении союзов в школе на уроках русского
языка 12
Выводы по I главе 17
Глава II. Состояние изучения союзов на уроках русского языка в аспекте коммуникативного подхода 19
2.1. Анализ программ по русскому языку с точки зрения подачи материала о
союзах 19
2.2. Анализ учебников по русскому языку с точки зрения подачи материала о
союзах 30
2.3. Вопросы изучения союзов в методической литературе 33
Выводы по II главе 35
Глава III. Методическая система реализации коммуникативно-деятельностного подхода в процессе обучения русскому языку в школе на материале изучения темы «Союзы» 36
3.1. Методические рекомендации по изучению союзов на уроках русского
языка 36
3.2. Методические разработки конспектов уроков по теме «Союзы» 44
Выводы по III главе 63
Заключение 65
Библиография
Актуальность проблемы исследования. Современный этап развития российского образования характеризуется системной модернизацией, переходом на инновационную стратегию развития с опорой на положительный традиционный педагогический опыт. В соответствии с требования нового Федерального государственного образовательного стандарта инновационные процессы в образовании предполагают изменения в содержании и технологиях обучения и воспитания: оптимизацию традиционного учебного процесса, обеспечение его исследовательского характера, осуществление субъектами обучения и воспитания поисковой учебно-познавательной деятельности. Педагогические инновации направлены на реализацию принципов гуманизации и гуманитаризации, развивающего обучения с применением современных образовательных технологий, в том числе развивающего обучения русскому языку [8].
Одной из основных задач, стоящих перед современным учителем русского языка, является развитие и совершенствование устной и письменной речи учащихся. Актуальность темы исследовании обусловлена ее непосредственной связью с основной целью и задачами обучения русскому языку в средней общеобразовательной школе: изучение союзов способствует развитию аналитического мышления, обогащает речь учащихся синтаксическими конструкциями с союзами и союзными словами, дает сведения о развитии русского языка, расширяет лингвистический кругозор и повышает пунктуационную грамотность. Современные программы по русскому языку предъявляют высокие требования к развитию речи учащихся. Одним из важнейших аспектов работы над этой проблемой является совершенствование синтаксического строя русской речи школьников в связи с изучением союзных конструкций. Анализ литературных произведений показывает: в них встречается множество союзов, выражающих самые разнообразные семантико-стилистические оттенки, и учащиеся порой испытывают немало трудностей в распознавании этих служебных слов, в определении их значения и правильного употребления в речи.
В ходе педагогической практики в общеобразовательной школе нами были отмечены определенные трудности, с которыми при изучении союза сталкивались учащиеся. Таким образом, необходимость более глубокого изучения союзов в практике школьного преподавания русского языка и недостаточная разработанность проблемы в методике преподавания обусловили выбор темы исследования.
Объект исследования - процесс обучения союзам на уроках русского языка в школе в аспекте реализации коммуникативно-деятельностного подхода.
Предмет исследования - закономерности формирования и совершенствования у учащихся умений правильно употреблять союзы в речи с точки зрения коммуникативно-деятельностного подхода.
Цель выпускной квалификационной работы - разработать систему обучения союзам русского языка на основе коммуникативно-деятельностного подхода с учетом функциональных особенностей данной служебной части речи.
Цель исследования предполагала решение следующих задач:
1. Проанализировать лингвистическую литературу, отражающую различные подходы к изучению союза как служебной части речи.
2. Проанализировать программы и учебники по русскому языку с точки зренияцели и задач изучения союзов в школе.
3. Осмыслить наиболее значимые лингвометодические работы по изучению союзов в школе.
4. Наметить возможные пути использования результатов исследования в практике школьного преподавания русского языка.
5. Разработать систему упражнений, отражающую функциональный аспект изучения союзов.
Для осуществления поставленных задач использовались следующие
методы исследования:
- описательный(лингвистическое описание союзов в учебных целях);
- социально-педагогический (анализ программ, учебных пособий; наблюдение, изучение и обобщение предшествующего опыта исследований);
- наблюдение (анализ устных и письменных работ учащихся 7 классов с точки зрения правильного употребления союзов).
Теоретической базой исследования послужили работы в области лингвистики (Р.И. Аванесов, В.В. Виноградов, Н.М. Шанский, В.В. Бабайцева, Э.А. Балалыкина, П.А. Лекант, Г.И. Панова и др.), лингвометодики (М.Т. Баранов, Е.А. Быстрова,Л.З. Шакирова, А.Д.Дейкина, Е.С. Антонова, М.Р. Львов, Е.И. Литневская, В.А. Багрянцева, Л.Г. Саяхова, Т.М. Балыхина и др.), компетентностного подхода в обучении (Е.А. Быстрова,Л.Г. Саяхова, Н.А. Кобзева и др.). В нашем исследовании мы также опирались на труды ученых казанской лингвистической школы И.А. Бодуэн де Куртенэ, В.А. Богородицкого и др, а такжеработы ученых казанской лингвометодической школы (Л.З. Шакирова, З.Ф. Юсуповой, Г.М. Нуруллиной и др.).
Научная новизна исследования заключается в том, что в данном исследовании предпринята попытка разработать методические рекомендации по изучению союзов на уроках русского языка в условиях реализации ФГОС.
Теоретическая значимость дипломной работы заключается во всестороннем анализе и синтезе теоретического материала по выбранной теме.
Практическая значимость заключается в том, что разработанный на основе лингвистического описания языковой и учебный дидактический материал могут быть использованы при изучении русского языка в школе, при составлении учебников и учебных пособий для учителей и учащихся, методических разработок для средних общеобразовательных учебных заведений, основные идеи работы могут быть учтены при составлении единой образовательной программы по русскому языку, а также при подготовке учащихся к ОГЭ и ЕГЭ по русскому языку.
Структура работы. Данная работа состоит из введения, трех глав, заключения и приложения. К работе прилагается библиографический список.
Во введении обосновывается выбор данной темы и ее актуальность, определяются цель и задачи, выявляются объект и предмет изучения, рассматриваются теоретическая и практическая значимость, научная новизна, описываются методы исследования и определяется структура исследования.
Первая глава «Теоретические основы формирования
коммуникативной компетенции в процессе обучения союзам на уроках русского языка» рассматривает теоретические вопросы изучения союзов на уроках русского языка, сущность коммуникативно-деятельностного подхода, лингвистические основы в изучении союзов в школьном курсе русского языка.
Во второй главе «Состояние изучения союзов на уроках русского языка в аспекте коммуникативного подхода» изучается состояние обучения союзам на материале программ, учебников и научно-методической литературы.
В третьей главе «Методическая система реализации коммуникативно - деятельностного подхода в процессе обучения русскому языку в школе на материале изучения темы «Союзы» предлагаются методические рекомендации по изучению союзов с учетом их функциональных особенностей применительно к урокам русского языка в 7 классе.
В заключении подводятся итоги исследования.
В библиографии приводятся источники, использованные при написании работы.
Одной из основных задач, стоящих перед современным учителем русского языка, является развитие и совершенствование устной и письменной речи учащихся. Актуальность темы исследовании обусловлена ее непосредственной связью с основной целью и задачами обучения русскому языку в средней общеобразовательной школе: изучение союзов способствует развитию аналитического мышления, обогащает речь учащихся синтаксическими конструкциями с союзами и союзными словами, дает сведения о развитии русского языка, расширяет лингвистический кругозор и повышает пунктуационную грамотность. Современные программы по русскому языку предъявляют высокие требования к развитию речи учащихся. Одним из важнейших аспектов работы над этой проблемой является совершенствование синтаксического строя русской речи школьников в связи с изучением союзных конструкций. Анализ литературных произведений показывает: в них встречается множество союзов, выражающих самые разнообразные семантико-стилистические оттенки, и учащиеся порой испытывают немало трудностей в распознавании этих служебных слов, в определении их значения и правильного употребления в речи.
В ходе педагогической практики в общеобразовательной школе нами были отмечены определенные трудности, с которыми при изучении союза сталкивались учащиеся. Таким образом, необходимость более глубокого изучения союзов в практике школьного преподавания русского языка и недостаточная разработанность проблемы в методике преподавания обусловили выбор темы исследования.
Объект исследования - процесс обучения союзам на уроках русского языка в школе в аспекте реализации коммуникативно-деятельностного подхода.
Предмет исследования - закономерности формирования и совершенствования у учащихся умений правильно употреблять союзы в речи с точки зрения коммуникативно-деятельностного подхода.
Цель выпускной квалификационной работы - разработать систему обучения союзам русского языка на основе коммуникативно-деятельностного подхода с учетом функциональных особенностей данной служебной части речи.
Цель исследования предполагала решение следующих задач:
1. Проанализировать лингвистическую литературу, отражающую различные подходы к изучению союза как служебной части речи.
2. Проанализировать программы и учебники по русскому языку с точки зренияцели и задач изучения союзов в школе.
3. Осмыслить наиболее значимые лингвометодические работы по изучению союзов в школе.
4. Наметить возможные пути использования результатов исследования в практике школьного преподавания русского языка.
5. Разработать систему упражнений, отражающую функциональный аспект изучения союзов.
Для осуществления поставленных задач использовались следующие
методы исследования:
- описательный(лингвистическое описание союзов в учебных целях);
- социально-педагогический (анализ программ, учебных пособий; наблюдение, изучение и обобщение предшествующего опыта исследований);
- наблюдение (анализ устных и письменных работ учащихся 7 классов с точки зрения правильного употребления союзов).
Теоретической базой исследования послужили работы в области лингвистики (Р.И. Аванесов, В.В. Виноградов, Н.М. Шанский, В.В. Бабайцева, Э.А. Балалыкина, П.А. Лекант, Г.И. Панова и др.), лингвометодики (М.Т. Баранов, Е.А. Быстрова,Л.З. Шакирова, А.Д.Дейкина, Е.С. Антонова, М.Р. Львов, Е.И. Литневская, В.А. Багрянцева, Л.Г. Саяхова, Т.М. Балыхина и др.), компетентностного подхода в обучении (Е.А. Быстрова,Л.Г. Саяхова, Н.А. Кобзева и др.). В нашем исследовании мы также опирались на труды ученых казанской лингвистической школы И.А. Бодуэн де Куртенэ, В.А. Богородицкого и др, а такжеработы ученых казанской лингвометодической школы (Л.З. Шакирова, З.Ф. Юсуповой, Г.М. Нуруллиной и др.).
Научная новизна исследования заключается в том, что в данном исследовании предпринята попытка разработать методические рекомендации по изучению союзов на уроках русского языка в условиях реализации ФГОС.
Теоретическая значимость дипломной работы заключается во всестороннем анализе и синтезе теоретического материала по выбранной теме.
Практическая значимость заключается в том, что разработанный на основе лингвистического описания языковой и учебный дидактический материал могут быть использованы при изучении русского языка в школе, при составлении учебников и учебных пособий для учителей и учащихся, методических разработок для средних общеобразовательных учебных заведений, основные идеи работы могут быть учтены при составлении единой образовательной программы по русскому языку, а также при подготовке учащихся к ОГЭ и ЕГЭ по русскому языку.
Структура работы. Данная работа состоит из введения, трех глав, заключения и приложения. К работе прилагается библиографический список.
Во введении обосновывается выбор данной темы и ее актуальность, определяются цель и задачи, выявляются объект и предмет изучения, рассматриваются теоретическая и практическая значимость, научная новизна, описываются методы исследования и определяется структура исследования.
Первая глава «Теоретические основы формирования
коммуникативной компетенции в процессе обучения союзам на уроках русского языка» рассматривает теоретические вопросы изучения союзов на уроках русского языка, сущность коммуникативно-деятельностного подхода, лингвистические основы в изучении союзов в школьном курсе русского языка.
Во второй главе «Состояние изучения союзов на уроках русского языка в аспекте коммуникативного подхода» изучается состояние обучения союзам на материале программ, учебников и научно-методической литературы.
В третьей главе «Методическая система реализации коммуникативно - деятельностного подхода в процессе обучения русскому языку в школе на материале изучения темы «Союзы» предлагаются методические рекомендации по изучению союзов с учетом их функциональных особенностей применительно к урокам русского языка в 7 классе.
В заключении подводятся итоги исследования.
В библиографии приводятся источники, использованные при написании работы.
В результате проведенного исследования нами сделаны следующие выводы:
1. Обосновано, что изучение союзов требует специального внимания с учетом современных лингвистических и методических подходов. Русский язык занимает важное место в системе школьных предметов, так как он является не только объектом изучения, но и средством обучения, поскольку на уроках русского языка учащиеся приобретают необходимые умения и навыки, с помощью которых они овладевают знаниями по другим предметам. В своей работе мы предприняли попытку анализа коммуникативно-деятельностного подхода к работе с союзами с позиций теории и практики преподавания русского языка.
2. Установлено, что проблема изучения союзов охватывает следующие вопросы: разряды союзов: сочинительные и подчинительные; употребление союзов в простом и сложном предложениях; правописание союзов; союзы как средство связи членов предложения и средство связи предложений; правильное произношение союзов.
3. Обнаружено, что эффективное усвоение школьниками знаний о союзах и овладение умениями, осуществляется посредством комплекса упражнений. В этот комплекс входят упражнения, которые способствуют формированию грамматических умений правильного употребления союзов в речи; нахождения определенного вида союзов в тексте; построение предложений при помощи предложенных союзов; составления предложений с предложенными союзами; составление предложений по схемам.
4. Установлено, что в рассмотренных учебных комплексах под редакцией М.М. Разумовской и др. количество часов не хватает для полного и всестороннего изучения данной темы, в отличие от учебника под редакцией М.Т. Баранова и др., где данная тема раскрывается в полной мере. При всем многообразии упражнений, связанных с изучением союза, в проанализированных нами учебниках русского языка необходимо выделить следующее: 1) система упражнений в данных учебниках построена доступно и последовательно, но в целом, упражнения носят однообразный характер: в некоторых учебниках большое количество аналитических упражнений, в основном, на поиск союзов в предложении. Выполнение такого рода заданий немаловажно, так как они встречаются в ЕГЭ, но на наш взгляд, необходимо включение предречевых и речевых упражнений в большем количестве, так как именно они служат коммуникативным целям. 2) важно отметить, что союз является носителем текстообразующей функции, а также средством стилизации речи, поэтому в системе обучения союзу важное место должны занять, по нашему мнению, упражнения, связанные с употреблением союза в разных функциональных стилях, что немаловажно как для заданий ЕГЭ С1 (написание сочинения по прочитанному тексту), так и для развития языкового чутья, интуиции, образного мышления и обогащения словарного состава учащихся, поэтому целесообразнее выполнение упражнений на основе связных текстов
5. Выявлено, что в научном плане все рассмотренные действующие программы соответствуют основным положениям грамматики. Однако в методическом плане наблюдаются некоторые различия. Программа В.В. Бабайцевой отличается практической направленностью обучения, которая предполагает особую последовательность изучения некоторых грамматических тем. Программа М.Т.Барановапостроена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса в соответствии с усилением практической направленности обучения русскому языку в школе. Также следует отметить тесную связь изучения союзов с культурой речи, умением использовать их в устной речи, поэтому акцент в программе сделан на текстообразующую роль союзов. Обучение связной речи в программе М.М. Разумовскойпредполагается параллельно с языковыми темами курса. Следует отметить, что особенность данной программы - взаимосвязанность изучения союза и обучения культуре речи, то есть теория приближена к потребностям практики.На наш взгляд, недостаточное внимание во всех программах уделено особым (трудным) случаям разграничениям союзов и союзных слов.
6. Разработана методическая система изучения союзов применительно к 7 классу. Работа над темой «Союзы. Разряды союзов» с применением основных дидактических приемов и принципов будет способствовать более глубокому и осмысленному усвоению школьниками сведений о союзах и развитию у них познавательных способностей и аналитических умений. Усвоение этой темы главным образом происходит через выполнение различных упражнений, что, на наш взгляд, оправдано и способствует более прочному овладению материалом.
7. Предложены методические разработки по изучению союзов, включающие упражнения, дидактический материал, задания для контроля и оценки усвоения материала. Считаем, что изучение союзов в школьном курсе русского языка имеет важное значение, поскольку данная тема тесно связана с изучением смежных тем - ССП и СПИ.
1. Обосновано, что изучение союзов требует специального внимания с учетом современных лингвистических и методических подходов. Русский язык занимает важное место в системе школьных предметов, так как он является не только объектом изучения, но и средством обучения, поскольку на уроках русского языка учащиеся приобретают необходимые умения и навыки, с помощью которых они овладевают знаниями по другим предметам. В своей работе мы предприняли попытку анализа коммуникативно-деятельностного подхода к работе с союзами с позиций теории и практики преподавания русского языка.
2. Установлено, что проблема изучения союзов охватывает следующие вопросы: разряды союзов: сочинительные и подчинительные; употребление союзов в простом и сложном предложениях; правописание союзов; союзы как средство связи членов предложения и средство связи предложений; правильное произношение союзов.
3. Обнаружено, что эффективное усвоение школьниками знаний о союзах и овладение умениями, осуществляется посредством комплекса упражнений. В этот комплекс входят упражнения, которые способствуют формированию грамматических умений правильного употребления союзов в речи; нахождения определенного вида союзов в тексте; построение предложений при помощи предложенных союзов; составления предложений с предложенными союзами; составление предложений по схемам.
4. Установлено, что в рассмотренных учебных комплексах под редакцией М.М. Разумовской и др. количество часов не хватает для полного и всестороннего изучения данной темы, в отличие от учебника под редакцией М.Т. Баранова и др., где данная тема раскрывается в полной мере. При всем многообразии упражнений, связанных с изучением союза, в проанализированных нами учебниках русского языка необходимо выделить следующее: 1) система упражнений в данных учебниках построена доступно и последовательно, но в целом, упражнения носят однообразный характер: в некоторых учебниках большое количество аналитических упражнений, в основном, на поиск союзов в предложении. Выполнение такого рода заданий немаловажно, так как они встречаются в ЕГЭ, но на наш взгляд, необходимо включение предречевых и речевых упражнений в большем количестве, так как именно они служат коммуникативным целям. 2) важно отметить, что союз является носителем текстообразующей функции, а также средством стилизации речи, поэтому в системе обучения союзу важное место должны занять, по нашему мнению, упражнения, связанные с употреблением союза в разных функциональных стилях, что немаловажно как для заданий ЕГЭ С1 (написание сочинения по прочитанному тексту), так и для развития языкового чутья, интуиции, образного мышления и обогащения словарного состава учащихся, поэтому целесообразнее выполнение упражнений на основе связных текстов
5. Выявлено, что в научном плане все рассмотренные действующие программы соответствуют основным положениям грамматики. Однако в методическом плане наблюдаются некоторые различия. Программа В.В. Бабайцевой отличается практической направленностью обучения, которая предполагает особую последовательность изучения некоторых грамматических тем. Программа М.Т.Барановапостроена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса в соответствии с усилением практической направленности обучения русскому языку в школе. Также следует отметить тесную связь изучения союзов с культурой речи, умением использовать их в устной речи, поэтому акцент в программе сделан на текстообразующую роль союзов. Обучение связной речи в программе М.М. Разумовскойпредполагается параллельно с языковыми темами курса. Следует отметить, что особенность данной программы - взаимосвязанность изучения союза и обучения культуре речи, то есть теория приближена к потребностям практики.На наш взгляд, недостаточное внимание во всех программах уделено особым (трудным) случаям разграничениям союзов и союзных слов.
6. Разработана методическая система изучения союзов применительно к 7 классу. Работа над темой «Союзы. Разряды союзов» с применением основных дидактических приемов и принципов будет способствовать более глубокому и осмысленному усвоению школьниками сведений о союзах и развитию у них познавательных способностей и аналитических умений. Усвоение этой темы главным образом происходит через выполнение различных упражнений, что, на наш взгляд, оправдано и способствует более прочному овладению материалом.
7. Предложены методические разработки по изучению союзов, включающие упражнения, дидактический материал, задания для контроля и оценки усвоения материала. Считаем, что изучение союзов в школьном курсе русского языка имеет важное значение, поскольку данная тема тесно связана с изучением смежных тем - ССП и СПИ.