Помощь студентам в учебе
Менеджмент в музыкальном и хореографическом искусстве и образовании (квалификация (степень) «магистр»)
|
Введение 3
ГЛАВА I. МЕТОДОЛОГО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ОРГАНИЗАЦИИ КОНКУРСОВ МУЗЫКАЛЬНОГО
ИСПОЛНИТЕЛЬСТВА
1.1. Сущностно-содержательная характеристика ключевых понятий
исследования 11
1.2. Подходы и принципы организации конкурсов музыкального
исполнительства 24
1.3. Роль и значение конкурсов музыкального исполнительства в
учреждении дополнительного образования детей 37
Выводы по первой главе 47
ГЛАВА II. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОРГАНИЗАЦИИ КОНКУРСОВ МУЗЫКАЛЬНОГО ИСПОЛНИТЕЛЬСТВА
2.1. Обзор опыта организации конкурсов музыкального
исполнительства в отечественной практике (на примере г. Казани).... 49
2.2. Разработка методического обеспечения организации конкурсов
музыкального исполнительства для учреждения дополнительного образования детей 59
2.3. Организация и результаты экспериментальной работы по проверке методического обеспечения организации конкурсов музыкального исполнительства в учреждении дополнительного образования
детей 71
Выводы по главе II 83
Заключение 85
Список литературы 90
Приложения 104
ГЛАВА I. МЕТОДОЛОГО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ОРГАНИЗАЦИИ КОНКУРСОВ МУЗЫКАЛЬНОГО
ИСПОЛНИТЕЛЬСТВА
1.1. Сущностно-содержательная характеристика ключевых понятий
исследования 11
1.2. Подходы и принципы организации конкурсов музыкального
исполнительства 24
1.3. Роль и значение конкурсов музыкального исполнительства в
учреждении дополнительного образования детей 37
Выводы по первой главе 47
ГЛАВА II. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОРГАНИЗАЦИИ КОНКУРСОВ МУЗЫКАЛЬНОГО ИСПОЛНИТЕЛЬСТВА
2.1. Обзор опыта организации конкурсов музыкального
исполнительства в отечественной практике (на примере г. Казани).... 49
2.2. Разработка методического обеспечения организации конкурсов
музыкального исполнительства для учреждения дополнительного образования детей 59
2.3. Организация и результаты экспериментальной работы по проверке методического обеспечения организации конкурсов музыкального исполнительства в учреждении дополнительного образования
детей 71
Выводы по главе II 83
Заключение 85
Список литературы 90
Приложения 104
Актуальность исследования. В условиях социально-экономических и политических преобразований, происходящих в последние годы в России и в мире, возникает необходимость углубленного анализа современного состояния и разработки новых форм организации и управления образовательной деятельности. В связи с этим, в общественном понимании происходит осознание ценностного статуса дополнительного образования детей, где основными видами деятельности выступают образовательная (выполнение образовательных программ и работа с одаренными детьми), воспитательная деятельность (организация конкурсов, выставок, соревнований), организационно-массовая деятельность (участие в городских, региональных и Всероссийских массовых мероприятиях). Именно дополнительное образование детей обладает уникальными возможностями в плане воспитания и развития многогранной творческой личности ребенка; удовлетворения её потребностей, интересов, стремления к музыкальному творчеству; раскрытия и реализации музыкально-творческого потенциала ребенка.
В сфере дополнительного образования, к числу форм, отвечающих современным запросам общества, относятся конкурсы музыкального исполнительства. В связи с этим на педагогический корпус учреждений дополнительного образования возлагается миссия по обеспечению права человека на личностное развитие и профессиональное самоопределение.
О необходимости организации и проведении конкурсных программ, подготовке учащихся к конкурсной деятельности как одной из главных задач учреждений дополнительного образования детей говорится в Концепции развития дополнительного образования детей от 4 сентября 2014 г. [39].
В настоящее время можно утверждать, что системно организованная конкурсная деятельность в учреждениях дополнительного образования детей максимально обеспечивает реализацию условий, направленных на
обеспечение музыкально-творческого развития учащихся - это побуждение к творческой активности, развитие творческих способностей (воображения, эмоциональной отзывчивости, оригинального мышления, стремления к внесению новизны, комбинирования идей, перевоплощению и пр.), формирование личностных качеств (целеустремленности, мобилизации сил, самостоятельности, конкурентоспособности и т.д.).
Однако в реальной практике организации конкурсов музыкального исполнительства в учреждении дополнительного образования детей существуют проблемы, которые требуют в настоящее время разрешения. Во- первых, при традиционном подходе к организации конкурсов музыкального исполнительства в число потенциальных конкурсантов входят школьники с развитыми музыкальными способностями, в то же время учащиеся со «скромными» способностями не имеют возможности принять участие в конкурсе. Во-вторых, учитывая тот факт, что в рамках учреждения дополнительного образования преподаватели выполняют множество функциональных обязанностей: осуществляют образовательный процесс, ведут конкурсную подготовку учащихся, выступают как разработчики конкурсной документации, организуют все этапы мероприятия, являются членами жюри, при проведении конкурса музыкального исполнительства возникает проблема методической оснащенности преподавателей по организации мероприятий подобного типа.
Обозначенные «болевые точки» актуализируют необходимость разработки и внедрения в образовательную практику учреждений дополнительного образования детей (ДМШ и ДШИ) новых технологий и методических материалов, направленных на совершенствование процесса организации конкурсов музыкального исполнительства.
Степень изученности проблемы исследования.
Технологические и методические проблемы организации образовательной деятельности поднимались в работах Г.А. Андриановой,
Л.Я. Калашниковой, А.М Каменского, Т.В. Кузьминой, М.В. Лебедева, В.В. Павлова, Ю.Л. Семенова, И.К. Фоменко и других.
Различные аспекты музыкальных конкурсов как формы музыкальной исполнительской культуры разрабатывались в работах следующих авторов: А.Д. Бородай, Т.Е. Денисенко, М.Л. Космовской, Т.В. Лудановой, М.В. Наумова, Г.В. Палашниной, М.Е. Пухлянко, В.А. Фоминой, Т.Б. Химинец и других.
Вопросы организации музыкальных конкурсов разработаны в трудах таких педагогов-исследователей, как И.В. Афанасьев, Е.П. Валукин, И.В. Кисляков, А.С. Кожевникова, О.В. Кузнецова, Н.Г. Левкоева,
Е.В. Ломтев, Р.М. Мелекесова, Г.В. Негробов, Ю.В. Николаев,
Г.Ф. Привалова и др.
Значимыми для нашего исследования явились работы, посвященные организационно-образовательным проблемам в учреждениях дополнительного образования детей Э.Г. Воскобойниковой, М.О. Кучеревской, Г.В. Палашкиной, И.Р. Сорокиной, Т.В. Щербакова и других.
Однако анализ изученной научной литературы свидетельствует о том, что до настоящего времени специальных исследований, посвященных изучению технологий и механизмов организации конкурсов музыкального исполнительства в учреждении дополнительного образования детей, не проводилось.
Направляющими ориентирами при разработке темы исследования послужили правовые законодательные документы: «Концепция развития дополнительного образования детей» от 4 сентября 2014 года, «Концепция развития концертной деятельности в области академической музыки в Российской Федерации на период до 2025 года», «Концепция развития детских школ искусств в Российской Федерации» (2013), Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от
08.09.2015 № 613н «Об утверждении профессионального стандарта "Педагог
5
дополнительного образования детей и взрослых"», Основы государственной культурной политики (2014), содержащие определенные требования к организации конкурсов в учреждениях дополнительного образования детей.
Актуальность и целесообразность темы исследования обусловлена следующими противоречиями между:
• актуальностью проведения конкурсов музыкального исполнительства в учреждении дополнительного образования детей и отсутствием педагогических технологий по организации музыкально - исполнительской конкурсной подготовки учащихся;
• необходимостью организации и проведения конкурсов музыкального исполнительства в учреждении дополнительного образования детей и отсутствием разработанного методического сопровождения по менеджменту мероприятий подобного типа.
Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, заключающуюся в научно-теоретическом обосновании процесса организации и проведения конкурсов музыкального исполнительства в учреждении дополнительного образования детей и в разработке методического обеспечения по управлению и организации конкурсных мероприятий в рамках учреждения дополнительного образования детей.
Тема настоящего исследования: «Инновационные технологии
организации конкурсов музыкального исполнительства в учреждении дополнительного образования детей».
Объектом исследования является процесс организации конкурсов музыкального исполнительства.
Предмет исследования: методическое обеспечение организации и проведения конкурсов музыкального исполнительства в учреждении дополнительного образования детей.
Целью исследования является выявление методолого-теоретических
оснований организации конкурсов музыкального исполнительства, а также
6
разработка и апробация методического обеспечения организации конкурсной музыкально-исполнительской деятельности учащихся и конкурсных мероприятий в учреждении дополнительного образования детей.
Исходя из цели, предмета и объекта исследования в работе поставлены следующие задачи:
• изучить литературу по проблеме исследования, уточнить сущностносодержательную характеристику ключевых понятий исследования;
• проанализировать подходы и принципы организации конкурсов музыкального исполнительства, раскрыть роль и значение конкурсов музыкального исполнительства в учреждениях дополнительного образования детей;
• провести обзор опыта организации конкурсов музыкального исполнительства в отечественной практике (на примере г. Казани);
• разработать и апробировать методическое обеспечение организации конкурсной музыкально-исполнительской деятельности учащихся в учреждении дополнительного образования детей.
Гипотеза исследования: организация конкурсов музыкального
исполнительства в учреждениях дополнительного образования детей окажется эффективной, если будет разработано и внедрено в образовательную практику методическое обеспечение по управлению и организации конкурсных мероприятий подобного типа.
Методологической основой исследования явились научные исследования в области организационных технологий (Е.И. Григорьева, А.М. Каменский, Н.В. Фишер и др.), концепции подходов организации (М.Ю. Матвеев, В.И. Писаренко, Л.Ю. Шадрина, М.Н. Якимова и др.), идеи по организации мероприятий типа конкурс на основе проектного подхода (В.В. Богданов, М.Ф. Дубовик, И.И. Мазур, А.Н. Павлов, А.В. Полковников, М.Л. Разу и др.), педагогические концепции, опирающиеся на традиции российской фортепианной педагогики (А.Д. Алексеев, Л.А. Баренбойм,
Т.Л. Беркман, М.Г. Коган, Г.Г. Нейгауз, A.A. Николаев, С.И. Савшинский,
7
А.П. Щапов и др.); теории менеджмента в сфере культуры и искусства (М.П. Переверзев, Г.Л. Тульчинский и др.).
Проведенное исследование базируются на комплексном использовании следующих методов исследования:
- теоретические: анализ научной литературы по проблеме
исследования, синтез, сравнение, обобщение, конкретизация, моделирование.
- эмпирические: наблюдение, беседы, изучение отчетной документации и материалов, метод экспертных оценок, эксперимент, аналитическая обработка результатов исследования.
Организация и этапы исследования. Опытно-экспериментальное исследование проводилось в МБУДО «Детская музыкальная школа № 13» Московского района г. Казань (тип УДО: ХЭН). Общее количество участников эксперимента составило 48 учащихся и 7 преподавателей.
Первый этап (2014-2015) включал проведение теоретического анализа психолого-педагогической, музыкально-педагогической литературы по рассматриваемой проблематике; анализ источников по теории и практике менеджмента музыкальных мероприятий; изучение нормативных документов и рабочей документации конкурсов музыкального исполнительства; организацию эмпирического исследования по изучению практики организации конкурсных мероприятий; определение исходных методологических позиций и категориального аппарата исследования; разработку и конструирование авторских технологий.
На втором этапе (2015-2016) осуществлялось обобщение полученных результатов исследования, проводилась обработка данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, разрабатывались методические рекомендации для преподавателей музыкальных школ, осуществлялась систематизация материала, уточнялись теоретико-методические выводы, формулировались итоговые выводы исследования, велась работа по оформлению рукописи диссертации.
Научная новизна исследования заключается:
8
- раскрыта сущность понятия «конкурс музыкального исполнительства», выявлена сущностная характеристика понятий «педагогическая технология» и «технология организации» мероприятия;
- обоснованы роль и значение конкурсов музыкального
исполнительства в образовательной практике учреждения дополнительного образования детей;
- разработаны, теоретически обоснованы и внедрены в
образовательную практику технологии организации конкурсной музыкальноисполнительской подготовки учащихся и технологии организации конкурсного мероприятия, выступающие методическим обеспечением организации конкурсной деятельности учащихся, позволяющие оптимизировать учебно-воспитательный процесс в учреждении дополнительного образования детей.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты в виде уточненной сущности ключевых понятий исследования; теоретически обоснованных подходов организации конкурсов музыкального исполнительства и выявленных педагогических принципов организации конкурсной подготовки; определенной роли и значения конкурсов музыкального исполнительства в учреждениях дополнительного образования детей; данных сравнительного анализа организации конкурсов музыкального исполнительства в отечественной практике расширят теорию организации музыкально-образовательного процесса и музыкальных мероприятий в учреждении дополнительного образования детей.
Практическая значимость исследования определяется
возможностью практического применения полученных в ходе исследования научных результатов с целью совершенствования организации музыкальнообразовательного процесса и музыкальных мероприятий в учреждении дополнительного образования детей. Разработанное авторское методическое обеспечение предполагает его применение в детских музыкальных школах и
школах искусств. Материалы исследования могут быть применены в
9
разработке авторских учебных программ для музыкально-образовательных учреждений, курсов повышения квалификации и переподготовки работников в сфере музыкального образования.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались: на IV Международной научно-практической конференции «Искусство и художественное
образование в контексте межкультурного взаимодействия» (октябрь, 2015 г.); на итоговой научно-образовательной конференции студентов Казанского федерального университета (апрель, 2016 г.); на Международной научнопрактической конференции «Музыкальное искусство и образование: теория, методология, практика» (апрель, 2016 г.); на Международной научнопрактической конференции «Социально-культурная деятельность: векторы исследовательских и практических перспектив» (апрель, 2016 г.); на V Международной научно-практической конференции «Искусство и
художественное образование в контексте межкультурного взаимодействия» (16 ноября 2016 г.). Результаты исследования отражены в 4 публикациях автора.
В сфере дополнительного образования, к числу форм, отвечающих современным запросам общества, относятся конкурсы музыкального исполнительства. В связи с этим на педагогический корпус учреждений дополнительного образования возлагается миссия по обеспечению права человека на личностное развитие и профессиональное самоопределение.
О необходимости организации и проведении конкурсных программ, подготовке учащихся к конкурсной деятельности как одной из главных задач учреждений дополнительного образования детей говорится в Концепции развития дополнительного образования детей от 4 сентября 2014 г. [39].
В настоящее время можно утверждать, что системно организованная конкурсная деятельность в учреждениях дополнительного образования детей максимально обеспечивает реализацию условий, направленных на
обеспечение музыкально-творческого развития учащихся - это побуждение к творческой активности, развитие творческих способностей (воображения, эмоциональной отзывчивости, оригинального мышления, стремления к внесению новизны, комбинирования идей, перевоплощению и пр.), формирование личностных качеств (целеустремленности, мобилизации сил, самостоятельности, конкурентоспособности и т.д.).
Однако в реальной практике организации конкурсов музыкального исполнительства в учреждении дополнительного образования детей существуют проблемы, которые требуют в настоящее время разрешения. Во- первых, при традиционном подходе к организации конкурсов музыкального исполнительства в число потенциальных конкурсантов входят школьники с развитыми музыкальными способностями, в то же время учащиеся со «скромными» способностями не имеют возможности принять участие в конкурсе. Во-вторых, учитывая тот факт, что в рамках учреждения дополнительного образования преподаватели выполняют множество функциональных обязанностей: осуществляют образовательный процесс, ведут конкурсную подготовку учащихся, выступают как разработчики конкурсной документации, организуют все этапы мероприятия, являются членами жюри, при проведении конкурса музыкального исполнительства возникает проблема методической оснащенности преподавателей по организации мероприятий подобного типа.
Обозначенные «болевые точки» актуализируют необходимость разработки и внедрения в образовательную практику учреждений дополнительного образования детей (ДМШ и ДШИ) новых технологий и методических материалов, направленных на совершенствование процесса организации конкурсов музыкального исполнительства.
Степень изученности проблемы исследования.
Технологические и методические проблемы организации образовательной деятельности поднимались в работах Г.А. Андриановой,
Л.Я. Калашниковой, А.М Каменского, Т.В. Кузьминой, М.В. Лебедева, В.В. Павлова, Ю.Л. Семенова, И.К. Фоменко и других.
Различные аспекты музыкальных конкурсов как формы музыкальной исполнительской культуры разрабатывались в работах следующих авторов: А.Д. Бородай, Т.Е. Денисенко, М.Л. Космовской, Т.В. Лудановой, М.В. Наумова, Г.В. Палашниной, М.Е. Пухлянко, В.А. Фоминой, Т.Б. Химинец и других.
Вопросы организации музыкальных конкурсов разработаны в трудах таких педагогов-исследователей, как И.В. Афанасьев, Е.П. Валукин, И.В. Кисляков, А.С. Кожевникова, О.В. Кузнецова, Н.Г. Левкоева,
Е.В. Ломтев, Р.М. Мелекесова, Г.В. Негробов, Ю.В. Николаев,
Г.Ф. Привалова и др.
Значимыми для нашего исследования явились работы, посвященные организационно-образовательным проблемам в учреждениях дополнительного образования детей Э.Г. Воскобойниковой, М.О. Кучеревской, Г.В. Палашкиной, И.Р. Сорокиной, Т.В. Щербакова и других.
Однако анализ изученной научной литературы свидетельствует о том, что до настоящего времени специальных исследований, посвященных изучению технологий и механизмов организации конкурсов музыкального исполнительства в учреждении дополнительного образования детей, не проводилось.
Направляющими ориентирами при разработке темы исследования послужили правовые законодательные документы: «Концепция развития дополнительного образования детей» от 4 сентября 2014 года, «Концепция развития концертной деятельности в области академической музыки в Российской Федерации на период до 2025 года», «Концепция развития детских школ искусств в Российской Федерации» (2013), Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от
08.09.2015 № 613н «Об утверждении профессионального стандарта "Педагог
5
дополнительного образования детей и взрослых"», Основы государственной культурной политики (2014), содержащие определенные требования к организации конкурсов в учреждениях дополнительного образования детей.
Актуальность и целесообразность темы исследования обусловлена следующими противоречиями между:
• актуальностью проведения конкурсов музыкального исполнительства в учреждении дополнительного образования детей и отсутствием педагогических технологий по организации музыкально - исполнительской конкурсной подготовки учащихся;
• необходимостью организации и проведения конкурсов музыкального исполнительства в учреждении дополнительного образования детей и отсутствием разработанного методического сопровождения по менеджменту мероприятий подобного типа.
Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, заключающуюся в научно-теоретическом обосновании процесса организации и проведения конкурсов музыкального исполнительства в учреждении дополнительного образования детей и в разработке методического обеспечения по управлению и организации конкурсных мероприятий в рамках учреждения дополнительного образования детей.
Тема настоящего исследования: «Инновационные технологии
организации конкурсов музыкального исполнительства в учреждении дополнительного образования детей».
Объектом исследования является процесс организации конкурсов музыкального исполнительства.
Предмет исследования: методическое обеспечение организации и проведения конкурсов музыкального исполнительства в учреждении дополнительного образования детей.
Целью исследования является выявление методолого-теоретических
оснований организации конкурсов музыкального исполнительства, а также
6
разработка и апробация методического обеспечения организации конкурсной музыкально-исполнительской деятельности учащихся и конкурсных мероприятий в учреждении дополнительного образования детей.
Исходя из цели, предмета и объекта исследования в работе поставлены следующие задачи:
• изучить литературу по проблеме исследования, уточнить сущностносодержательную характеристику ключевых понятий исследования;
• проанализировать подходы и принципы организации конкурсов музыкального исполнительства, раскрыть роль и значение конкурсов музыкального исполнительства в учреждениях дополнительного образования детей;
• провести обзор опыта организации конкурсов музыкального исполнительства в отечественной практике (на примере г. Казани);
• разработать и апробировать методическое обеспечение организации конкурсной музыкально-исполнительской деятельности учащихся в учреждении дополнительного образования детей.
Гипотеза исследования: организация конкурсов музыкального
исполнительства в учреждениях дополнительного образования детей окажется эффективной, если будет разработано и внедрено в образовательную практику методическое обеспечение по управлению и организации конкурсных мероприятий подобного типа.
Методологической основой исследования явились научные исследования в области организационных технологий (Е.И. Григорьева, А.М. Каменский, Н.В. Фишер и др.), концепции подходов организации (М.Ю. Матвеев, В.И. Писаренко, Л.Ю. Шадрина, М.Н. Якимова и др.), идеи по организации мероприятий типа конкурс на основе проектного подхода (В.В. Богданов, М.Ф. Дубовик, И.И. Мазур, А.Н. Павлов, А.В. Полковников, М.Л. Разу и др.), педагогические концепции, опирающиеся на традиции российской фортепианной педагогики (А.Д. Алексеев, Л.А. Баренбойм,
Т.Л. Беркман, М.Г. Коган, Г.Г. Нейгауз, A.A. Николаев, С.И. Савшинский,
7
А.П. Щапов и др.); теории менеджмента в сфере культуры и искусства (М.П. Переверзев, Г.Л. Тульчинский и др.).
Проведенное исследование базируются на комплексном использовании следующих методов исследования:
- теоретические: анализ научной литературы по проблеме
исследования, синтез, сравнение, обобщение, конкретизация, моделирование.
- эмпирические: наблюдение, беседы, изучение отчетной документации и материалов, метод экспертных оценок, эксперимент, аналитическая обработка результатов исследования.
Организация и этапы исследования. Опытно-экспериментальное исследование проводилось в МБУДО «Детская музыкальная школа № 13» Московского района г. Казань (тип УДО: ХЭН). Общее количество участников эксперимента составило 48 учащихся и 7 преподавателей.
Первый этап (2014-2015) включал проведение теоретического анализа психолого-педагогической, музыкально-педагогической литературы по рассматриваемой проблематике; анализ источников по теории и практике менеджмента музыкальных мероприятий; изучение нормативных документов и рабочей документации конкурсов музыкального исполнительства; организацию эмпирического исследования по изучению практики организации конкурсных мероприятий; определение исходных методологических позиций и категориального аппарата исследования; разработку и конструирование авторских технологий.
На втором этапе (2015-2016) осуществлялось обобщение полученных результатов исследования, проводилась обработка данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, разрабатывались методические рекомендации для преподавателей музыкальных школ, осуществлялась систематизация материала, уточнялись теоретико-методические выводы, формулировались итоговые выводы исследования, велась работа по оформлению рукописи диссертации.
Научная новизна исследования заключается:
8
- раскрыта сущность понятия «конкурс музыкального исполнительства», выявлена сущностная характеристика понятий «педагогическая технология» и «технология организации» мероприятия;
- обоснованы роль и значение конкурсов музыкального
исполнительства в образовательной практике учреждения дополнительного образования детей;
- разработаны, теоретически обоснованы и внедрены в
образовательную практику технологии организации конкурсной музыкальноисполнительской подготовки учащихся и технологии организации конкурсного мероприятия, выступающие методическим обеспечением организации конкурсной деятельности учащихся, позволяющие оптимизировать учебно-воспитательный процесс в учреждении дополнительного образования детей.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты в виде уточненной сущности ключевых понятий исследования; теоретически обоснованных подходов организации конкурсов музыкального исполнительства и выявленных педагогических принципов организации конкурсной подготовки; определенной роли и значения конкурсов музыкального исполнительства в учреждениях дополнительного образования детей; данных сравнительного анализа организации конкурсов музыкального исполнительства в отечественной практике расширят теорию организации музыкально-образовательного процесса и музыкальных мероприятий в учреждении дополнительного образования детей.
Практическая значимость исследования определяется
возможностью практического применения полученных в ходе исследования научных результатов с целью совершенствования организации музыкальнообразовательного процесса и музыкальных мероприятий в учреждении дополнительного образования детей. Разработанное авторское методическое обеспечение предполагает его применение в детских музыкальных школах и
школах искусств. Материалы исследования могут быть применены в
9
разработке авторских учебных программ для музыкально-образовательных учреждений, курсов повышения квалификации и переподготовки работников в сфере музыкального образования.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались: на IV Международной научно-практической конференции «Искусство и художественное
образование в контексте межкультурного взаимодействия» (октябрь, 2015 г.); на итоговой научно-образовательной конференции студентов Казанского федерального университета (апрель, 2016 г.); на Международной научнопрактической конференции «Музыкальное искусство и образование: теория, методология, практика» (апрель, 2016 г.); на Международной научнопрактической конференции «Социально-культурная деятельность: векторы исследовательских и практических перспектив» (апрель, 2016 г.); на V Международной научно-практической конференции «Искусство и
художественное образование в контексте межкультурного взаимодействия» (16 ноября 2016 г.). Результаты исследования отражены в 4 публикациях автора.
В настоящее время организация и реализация музыкальных конкурсных мероприятий в учреждении дополнительного образования детей требует поиска инновационных форм и подходов к организации учебного процесса, направленного на музыкально-творческое развитие личности обучающегося. К числу таких инноваций относится применение и внедрение в образовательную практику технологий и проектов организации конкурсов музыкального исполнительства в учреждении дополнительного образования детей.
В настоящее время миссия музыкальной школы заключается в сохранении и распространении среди учащихся национального и мирового музыкального наследия, в развитии мотивации личности к музыкальному познанию и к развитию музыкально-творческого потенциала, реализации дополнительных образовательных программ в интересах личности, общества и государства. Содержание музыкального обучения и воспитания в детской музыкальной школе должно обеспечивать комплексное (системное) развитие у учащихся музыкальных способностей, базовых знаний и музыкально - исполнительских навыков.
Результаты проведенного исследования на тему «Инновационные технологии организации конкурсов музыкального исполнительства в учреждении дополнительного образования детей» позволяют сформулировать следующие выводы:
1. Изучение научной литературы по проблеме организации конкурсов музыкального исполнительства позволило нам обнаружить, что организация конкурсов в учреждении дополнительного образования представляет собой сложный многогранный процесс, для проведения которых современному преподавателю необходимо изучить основные подходы, принципы и технологии организации конкурсов.
2. На основании изучения понятий: «конкурс», «музыкальный
конкурс», «публичный конкурс» и «музыкальное исполнительство» нами
85
было сформулировано определение ключевого понятия исследования - «конкурс музыкального исполнительства», которое понимается нами как
музыкальное мероприятие, организованное в форме творческого соревнования музыкантов-исполнителей, согласно с публично объявленными условиями, репертуаром, установленными критериями, регламентом и составом жюри.
3. Анализ литературы, направленный на изучение понятия «технология», позволил нам выявить сущностно-содержательную характеристику понятий «педагогическая технология» и «технология организации».
Педагогическая технология представляет собой совокупность средств и методов воспроизведения теоретически и практически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать образовательные цели и задачи.
Технология организации представляет собой технологию по реализации проекта - конкурса музыкального исполнительства, где инструментом организации выступает менеджмент.
4. В процессе исследования нами были изучены следующие
инновационные подходы к организации конкурсов музыкального
исполнительства: проектный, технологический и организационный.
Проектный подход в настоящем исследовании представлен как деятельность, направленную на разработку и реализацию конкурсного проекта, имеющего четко поставленные образовательные ориентиры.
Технологический подход открывает новые возможности для концептуального и проектировочного освоения различных областей и аспектов образовательной, педагогической, социальной действительности.
Менеджерский подход опирается на главное направление
организационной деятельности - менеджмент.
4. Выявлены и обоснованы принципы, которые выступают основаниями
для построения педагогической технологии: принцип обратной связи
86
(организация коммуникационной связи, процесса циркулирования информации между преподавателем и учащимся), принцип развития (создание условий интенсификации деятельности и «включение» механизмов развития музыкально-образовательных, художественно-творческих и психологических сторон личности учащегося), принцип соревновательности и конкуренции (создание условий соревновательности, позволяющих прицельно удерживать образовательно-мотивационный фон у учащихся), принцип дополнительности (дополнение устойчивых процессов стихийными и вероятностными музыкально-творческими решениями).
5. Исходя из проблематики настоящего исследования, нами были обозначены роль и значение конкурсов музыкального исполнительства. В качестве основных целевых ориентиров школьных конкурсов выступают следующие задачи:
• привлечение широкого круга учащихся с различными музыкальными способностями;
• стимулирование детей к продолжению заниматься музыкой деятельностью;
• реализация естественного детского стремления к состязательности,
• налаживание творческих коммуникаций преподавателей;
• обмен опытом, пересмотр и обновление целей, задач, методов обучения, оценочных критериев.
6. Решением обозначенной проблемы выступило разработанное методическое обеспечение, включающее в себя:
6.1. Педагогическую технологию организации конкурсной подготовки учащихся в составе: цель, методологические основания, педагогические принципы, семь содержательно-процессуальных компонентов (оценочно-диагностический, мотивационный, организационный, деятельностно-творческий, контрольно-диагностический, презентационный, рефлексивный), педагогические методы, формы организации, дидактические и технические средства, ожидаемые результаты.
6.2. Положение о конкурсе музыкального исполнительства «Тайны музыкального занавеса» выступающего проектом конкурсного мероприятия.
6.3. С целью координации деятельности педагогического состава по организации конкурса нами была разработана технология организации конкурсного мероприятия, включающая в себя три этапа:
- подготовительный (формулирование идеи Конкурса, формирование целей и задач, определение структуры конкурсного мероприятия, описание обстоятельств и условий проведения, планирование финансирования, информирование музыкального сообщества о проведении конкурса, переговоры с потенциальными членами жюри, работа с потенциальными конкурсантами, создание полиграфической продукции, финансовые операции, разработка организационно-регламентирующей документации, назначение ответственных лиц);
- основной (регистрация участников конкурса в соответствие со списком заявленных конкурсантов, распределение участников по аудиториям, организация выхода конкурсанта на сцену, конкурсные прослушивания, анализ конкурсных выступлений членами жюри, обсуждение и оценка результатов, объявление результатов, церемония награждения);
- заключительный (оценка достижения целей и задач конкурса, оценка работы членов оргкомитета, сбор конструктивных предложений на перспективу, обратная связь с участниками).
7. Разработанное методическое обеспечение организации конкурсов музыкального исполнительства было внедрено в образовательную и педагогическую практику фортепианного отделения ДМШ №13 г. Казань.
8. Результаты проведенного исследования доказали эффективность разработанного и внедренного методического обеспечения по организации и проведению конкурсов музыкального исполнительства в учреждениях дополнительного образования детей.
Таким образом, исходя из результатов диссертационного исследования, мы пришли к выводу о том, что разработанное нами и реализованное в образовательном процессе методическое обеспечение организации процесса конкурсной деятельности в условиях реальной практической апробации способствовало существенному повышению уровня музыкально-творческого развития всех учащихся школы. Результаты апробации и экспертная оценка подтверждают выдвинутую гипотезу исследования, что дает нам основание считать проведенное диссертационное исследование успешным.
В настоящее время миссия музыкальной школы заключается в сохранении и распространении среди учащихся национального и мирового музыкального наследия, в развитии мотивации личности к музыкальному познанию и к развитию музыкально-творческого потенциала, реализации дополнительных образовательных программ в интересах личности, общества и государства. Содержание музыкального обучения и воспитания в детской музыкальной школе должно обеспечивать комплексное (системное) развитие у учащихся музыкальных способностей, базовых знаний и музыкально - исполнительских навыков.
Результаты проведенного исследования на тему «Инновационные технологии организации конкурсов музыкального исполнительства в учреждении дополнительного образования детей» позволяют сформулировать следующие выводы:
1. Изучение научной литературы по проблеме организации конкурсов музыкального исполнительства позволило нам обнаружить, что организация конкурсов в учреждении дополнительного образования представляет собой сложный многогранный процесс, для проведения которых современному преподавателю необходимо изучить основные подходы, принципы и технологии организации конкурсов.
2. На основании изучения понятий: «конкурс», «музыкальный
конкурс», «публичный конкурс» и «музыкальное исполнительство» нами
85
было сформулировано определение ключевого понятия исследования - «конкурс музыкального исполнительства», которое понимается нами как
музыкальное мероприятие, организованное в форме творческого соревнования музыкантов-исполнителей, согласно с публично объявленными условиями, репертуаром, установленными критериями, регламентом и составом жюри.
3. Анализ литературы, направленный на изучение понятия «технология», позволил нам выявить сущностно-содержательную характеристику понятий «педагогическая технология» и «технология организации».
Педагогическая технология представляет собой совокупность средств и методов воспроизведения теоретически и практически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать образовательные цели и задачи.
Технология организации представляет собой технологию по реализации проекта - конкурса музыкального исполнительства, где инструментом организации выступает менеджмент.
4. В процессе исследования нами были изучены следующие
инновационные подходы к организации конкурсов музыкального
исполнительства: проектный, технологический и организационный.
Проектный подход в настоящем исследовании представлен как деятельность, направленную на разработку и реализацию конкурсного проекта, имеющего четко поставленные образовательные ориентиры.
Технологический подход открывает новые возможности для концептуального и проектировочного освоения различных областей и аспектов образовательной, педагогической, социальной действительности.
Менеджерский подход опирается на главное направление
организационной деятельности - менеджмент.
4. Выявлены и обоснованы принципы, которые выступают основаниями
для построения педагогической технологии: принцип обратной связи
86
(организация коммуникационной связи, процесса циркулирования информации между преподавателем и учащимся), принцип развития (создание условий интенсификации деятельности и «включение» механизмов развития музыкально-образовательных, художественно-творческих и психологических сторон личности учащегося), принцип соревновательности и конкуренции (создание условий соревновательности, позволяющих прицельно удерживать образовательно-мотивационный фон у учащихся), принцип дополнительности (дополнение устойчивых процессов стихийными и вероятностными музыкально-творческими решениями).
5. Исходя из проблематики настоящего исследования, нами были обозначены роль и значение конкурсов музыкального исполнительства. В качестве основных целевых ориентиров школьных конкурсов выступают следующие задачи:
• привлечение широкого круга учащихся с различными музыкальными способностями;
• стимулирование детей к продолжению заниматься музыкой деятельностью;
• реализация естественного детского стремления к состязательности,
• налаживание творческих коммуникаций преподавателей;
• обмен опытом, пересмотр и обновление целей, задач, методов обучения, оценочных критериев.
6. Решением обозначенной проблемы выступило разработанное методическое обеспечение, включающее в себя:
6.1. Педагогическую технологию организации конкурсной подготовки учащихся в составе: цель, методологические основания, педагогические принципы, семь содержательно-процессуальных компонентов (оценочно-диагностический, мотивационный, организационный, деятельностно-творческий, контрольно-диагностический, презентационный, рефлексивный), педагогические методы, формы организации, дидактические и технические средства, ожидаемые результаты.
6.2. Положение о конкурсе музыкального исполнительства «Тайны музыкального занавеса» выступающего проектом конкурсного мероприятия.
6.3. С целью координации деятельности педагогического состава по организации конкурса нами была разработана технология организации конкурсного мероприятия, включающая в себя три этапа:
- подготовительный (формулирование идеи Конкурса, формирование целей и задач, определение структуры конкурсного мероприятия, описание обстоятельств и условий проведения, планирование финансирования, информирование музыкального сообщества о проведении конкурса, переговоры с потенциальными членами жюри, работа с потенциальными конкурсантами, создание полиграфической продукции, финансовые операции, разработка организационно-регламентирующей документации, назначение ответственных лиц);
- основной (регистрация участников конкурса в соответствие со списком заявленных конкурсантов, распределение участников по аудиториям, организация выхода конкурсанта на сцену, конкурсные прослушивания, анализ конкурсных выступлений членами жюри, обсуждение и оценка результатов, объявление результатов, церемония награждения);
- заключительный (оценка достижения целей и задач конкурса, оценка работы членов оргкомитета, сбор конструктивных предложений на перспективу, обратная связь с участниками).
7. Разработанное методическое обеспечение организации конкурсов музыкального исполнительства было внедрено в образовательную и педагогическую практику фортепианного отделения ДМШ №13 г. Казань.
8. Результаты проведенного исследования доказали эффективность разработанного и внедренного методического обеспечения по организации и проведению конкурсов музыкального исполнительства в учреждениях дополнительного образования детей.
Таким образом, исходя из результатов диссертационного исследования, мы пришли к выводу о том, что разработанное нами и реализованное в образовательном процессе методическое обеспечение организации процесса конкурсной деятельности в условиях реальной практической апробации способствовало существенному повышению уровня музыкально-творческого развития всех учащихся школы. Результаты апробации и экспертная оценка подтверждают выдвинутую гипотезу исследования, что дает нам основание считать проведенное диссертационное исследование успешным.