📄Работа №61271
Тема: РАБОТА С КАРТИНОЙ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Тип работы
Бакалаврская работа
Предмет
Педагогика
Объем:
67 листов
Год:
2017
Просмотров:
323
4850
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития эмоциональной сферы младшего школьника при работе с картиной в процессе обучения русскому языку 3
1.1 Психолого-педагогические аспекты развития эмоциональной сферы младших школьников 7
1.2. Пути развития эмоциональной сферы в научно-педагогической
литературе 15
1.3. Значение работы с картиной в развитии эмоциональной сферы младших
школьников в процессе обучения русскому языку 22
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Экспериментальное исследование педагогических условий развития эмоциональной сферы при работе с картиной в процессе обучения учащихся
4-х классов русскому языку 29
2.1. Выявление уровня развития эмоциональной сферы 29
учащихся 4-х классов 29
2.2. Педагогические условия развития эмоциональной сферы при работе с
картиной в процессе обучения русскому языку 33
2.3. Анализ результатов эксперимента 48
Выводы по 2 главе 60
Заключение 62
Список использованной литературы
Глава 1. Теоретические основы развития эмоциональной сферы младшего школьника при работе с картиной в процессе обучения русскому языку 3
1.1 Психолого-педагогические аспекты развития эмоциональной сферы младших школьников 7
1.2. Пути развития эмоциональной сферы в научно-педагогической
литературе 15
1.3. Значение работы с картиной в развитии эмоциональной сферы младших
школьников в процессе обучения русскому языку 22
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Экспериментальное исследование педагогических условий развития эмоциональной сферы при работе с картиной в процессе обучения учащихся
4-х классов русскому языку 29
2.1. Выявление уровня развития эмоциональной сферы 29
учащихся 4-х классов 29
2.2. Педагогические условия развития эмоциональной сферы при работе с
картиной в процессе обучения русскому языку 33
2.3. Анализ результатов эксперимента 48
Выводы по 2 главе 60
Заключение 62
Список использованной литературы
📖 Введение
Для современной педагогики характерна направленность на личностноориентированное образование. Эмоциональное развитие личности составляет одно из условий успешности её реализации. Эмоции есть важнейшее средство общения и регулятор социального поведения человека. Эта социальная природа чувств и эмоций проявляется наиболее чётко в непосредственном общении с другими людьми, коллективом, обществом. Однако, как отмечают исследователи (Н.Г. Гаранян, Д. Гоулмен, В.И. Петрушин, А.Б. Холмогорова и др.), для современной системы образования, направленной прежде всего на приобретение теоретических знаний, характерно недостаточное внимание к данной проблеме, в результате чего происходит усиление негативных эмоциональных проявлений, отсутствие навыков самопонимания и самовыражения, способности воспринимать прекрасное. Решение этих задач может быть успешно осуществлено на уроках русского языка в процессе работы с картинами. Искусство занимает особое место в развитии эмоциональной сферы ребенка. Влияние искусства на уровень развития эмоционально-эстетического сопереживания отражено в работах Л.С. Выготского, С.М. Каргапольцева, Б.М. Неменского, В.Г. Ражникова, Б.П. Юсова и др.
ФГОС начального общего образования ориентируется не только на предметные, но и метапредметные, личностные результаты. В личностных универсальных действиях выделяют такие задачи, как развитие чувства прекрасного и эстетических чувств младших школьников [13].
Но на сегодняшний день в практике обучения русскому языку младших школьников использование картинной наглядности не отличается разнообразием форм и видов работ, часто носит эпизодический бессистемный характер. Не случайно уроки русского языка с использованием живописи становятся зачастую шаблонными, не способствующими развитию эмоциональной сферы учащихся. При подготовке к таким урокам не всегда учитывается психологический аспект воздействия произведений живописи на учеников.
В связи с этим нами была определена тема исследования "Работа с картиной как средство развития эмоциональной сферы младших школьников"
Объект исследования - процесс развития эмоциональной сферы младших школьников на уроках русского языка при использовании картин.
Предмет исследования - педагогические условия развития эмоциональной сферы младших школьников в процессе обучения русскому языку при использовании картин.
Цель исследования - определить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия развития
эмоциональной сферы младших школьников при работе с картиной в процессе обучения русскому языку.
Гипотеза исследования. Процесс развития эмоциональной сферы при организации работы по картине в процессе обучения русскому языку будет более эффективным, если реализуются такие педагогические условия, как:
- обогащение содержания работы с картинами на уроках русского языка
за счёт введения в образовательный процесс ситуаций,
активизирующих эмоциональную сферу учащихся;
- осуществление отбора произведений живописи с учётом принципа культуросообразности и в соответствии с логикой развития эмоциональной сферы младших школьников;
- организация совместной творческой деятельности педагога и учащихся, основанной на единении эмоционально-ценностных отношений.
Задачи исследования:
1. Изучение и анализ психолого-педагогической, методической литературы по теме исследования;
2. Определение критериев (диагностики) развития эмоциональной сферы младших школьников;
3. Выявление уровня развития эмоциональной сферы у учащихся 4-х классов;
4. Определить педагогические условия развития эмоциональной сферы младших школьников при работе с картиной в процессе обучения русскому языку.
Методологической основой исследования явились концепции гуманизации и гуманитаризации образования (Ш.А. Амонашвили, А.А. Баранов, Р.А. Валеева и др.); положения отечественной и зарубежной психологии о природе и сущности эмоций (П.К. Анохин, Л.И. Божович, Г.М. Бреслав, и др.); теория развития связной речи младших школьников (М. Р. Львов, Т. А. Ладыженская, М. С. Соловейчики др.); положения лингводидактики о средствах обучения русскому языку (Е. А. Быстрова, И. П. Цыбулько и др.)
Методы исследования: Для решения поставленных задач и проверки исходных положений гипотезы был использован комплекс теоретических и эмпирических методов: 1) теоретические: анализ научной литературы по педагогике, педагогической психологии, анализ информационных ресурсов сети Интернет; 2) эмпирические: наблюдение, беседа, метод анкетирования, качественный и количественный анализ экспериментальных данных, 3) экспериментальные: констатирующий, формирующий и контрольный этапы педагогического эксперимента;
Экспериментальная база исследования: МБОУ «Габишевская СОШ им. М.А.Гареева» Лаишевского муниципального района РТ.
Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования (приемы и методы работы с картинами на уроках русского языка и во внеурочное время, критерии отбора произведений живописи с учётом принципа культуросообразности и в соответствии с логикой развития эмоциональной сферы младших школьников; виды совместной творческой деятельности педагога и учащихся и т. д.) могут быть использованы в практике организации работы с картинами в процессе обучения русскому языку.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка использованной литературы.
ФГОС начального общего образования ориентируется не только на предметные, но и метапредметные, личностные результаты. В личностных универсальных действиях выделяют такие задачи, как развитие чувства прекрасного и эстетических чувств младших школьников [13].
Но на сегодняшний день в практике обучения русскому языку младших школьников использование картинной наглядности не отличается разнообразием форм и видов работ, часто носит эпизодический бессистемный характер. Не случайно уроки русского языка с использованием живописи становятся зачастую шаблонными, не способствующими развитию эмоциональной сферы учащихся. При подготовке к таким урокам не всегда учитывается психологический аспект воздействия произведений живописи на учеников.
В связи с этим нами была определена тема исследования "Работа с картиной как средство развития эмоциональной сферы младших школьников"
Объект исследования - процесс развития эмоциональной сферы младших школьников на уроках русского языка при использовании картин.
Предмет исследования - педагогические условия развития эмоциональной сферы младших школьников в процессе обучения русскому языку при использовании картин.
Цель исследования - определить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия развития
эмоциональной сферы младших школьников при работе с картиной в процессе обучения русскому языку.
Гипотеза исследования. Процесс развития эмоциональной сферы при организации работы по картине в процессе обучения русскому языку будет более эффективным, если реализуются такие педагогические условия, как:
- обогащение содержания работы с картинами на уроках русского языка
за счёт введения в образовательный процесс ситуаций,
активизирующих эмоциональную сферу учащихся;
- осуществление отбора произведений живописи с учётом принципа культуросообразности и в соответствии с логикой развития эмоциональной сферы младших школьников;
- организация совместной творческой деятельности педагога и учащихся, основанной на единении эмоционально-ценностных отношений.
Задачи исследования:
1. Изучение и анализ психолого-педагогической, методической литературы по теме исследования;
2. Определение критериев (диагностики) развития эмоциональной сферы младших школьников;
3. Выявление уровня развития эмоциональной сферы у учащихся 4-х классов;
4. Определить педагогические условия развития эмоциональной сферы младших школьников при работе с картиной в процессе обучения русскому языку.
Методологической основой исследования явились концепции гуманизации и гуманитаризации образования (Ш.А. Амонашвили, А.А. Баранов, Р.А. Валеева и др.); положения отечественной и зарубежной психологии о природе и сущности эмоций (П.К. Анохин, Л.И. Божович, Г.М. Бреслав, и др.); теория развития связной речи младших школьников (М. Р. Львов, Т. А. Ладыженская, М. С. Соловейчики др.); положения лингводидактики о средствах обучения русскому языку (Е. А. Быстрова, И. П. Цыбулько и др.)
Методы исследования: Для решения поставленных задач и проверки исходных положений гипотезы был использован комплекс теоретических и эмпирических методов: 1) теоретические: анализ научной литературы по педагогике, педагогической психологии, анализ информационных ресурсов сети Интернет; 2) эмпирические: наблюдение, беседа, метод анкетирования, качественный и количественный анализ экспериментальных данных, 3) экспериментальные: констатирующий, формирующий и контрольный этапы педагогического эксперимента;
Экспериментальная база исследования: МБОУ «Габишевская СОШ им. М.А.Гареева» Лаишевского муниципального района РТ.
Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования (приемы и методы работы с картинами на уроках русского языка и во внеурочное время, критерии отбора произведений живописи с учётом принципа культуросообразности и в соответствии с логикой развития эмоциональной сферы младших школьников; виды совместной творческой деятельности педагога и учащихся и т. д.) могут быть использованы в практике организации работы с картинами в процессе обучения русскому языку.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка использованной литературы.
✅ Заключение
Для современной педагогики характерна направленность на личностноориентированное образование. Эмоциональное развитие личности составляет одно из условий успешности её реализации. Эмоции есть важнейшее средство общения и регулятор социального поведения человека. Эта социальная природа чувств и эмоций проявляется наиболее чётко в непосредственном общении с другими людьми, коллективом, обществом.
Исследование развития эмоциональной сферы, её структуры, содержания, места и роли в образовании младших школьников потребовало изучения работ по психологии, педагогике, где накоплен достаточный опыт по обозначенной проблеме. В ходе исследования были рассмотрены и определены ключевые понятия исследуемой проблемы: «эмоциональная сфера личности», «развитие эмоциональной сферы», «критерии эмоционального развития», «эмоционально-ценностное переживание». Анализ педагогической литературы показал, что в современном обществе эмоциональность является ключевым фактором, обеспечивающим жизненный успех. Эмоции оказывают значительное влияние на все формы нашего поведения и моменты воспитательного процесса. Эмоции воздействуют на все компоненты познания: ощущение, восприятие,
воображение, память, мышление. От эмоций, которые чаще всего испытывает ребёнок, зависит успешность его взаимодействия с людьми, а, значит, и успешность его социального развития. Анализ научнотеоретической литературы позволил рассматривать эмоциональное развитие как сложный закономерный процесс качественных изменений личности в контексте её социализации и предполагает умение понимать и выражать своё эмоциональное состояние, определять эмоциональное состояние другого, способность к проявлению эстетических эмоций, к эмпатии, сбалансированность эмоций.
Проведена экспериментальная проверка эффективности разработанных педагогических условий, применены диагностические средства, адекватные выявленным критериям эмоционального развития. Анализ динамики развития эмоциональной сферы в экспериментальной группе показал положительные и статистически значимые изменения по всем критериям.
Подводя итоги настоящего исследования, можно говорить о том, что основная цель исследования - определить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия развития эмоциональной сферы младших школьников при работе с картиной в процессе обучения русскому языку, - достигнута.
В ходе проведения теоретического и эмпирического анализа была подтверждена гипотеза исследования и сделан вывод о том, что процесс развития эмоциональной сферы будет более эффективным при выполнении обозначенных педагогических условий.
Исследование развития эмоциональной сферы, её структуры, содержания, места и роли в образовании младших школьников потребовало изучения работ по психологии, педагогике, где накоплен достаточный опыт по обозначенной проблеме. В ходе исследования были рассмотрены и определены ключевые понятия исследуемой проблемы: «эмоциональная сфера личности», «развитие эмоциональной сферы», «критерии эмоционального развития», «эмоционально-ценностное переживание». Анализ педагогической литературы показал, что в современном обществе эмоциональность является ключевым фактором, обеспечивающим жизненный успех. Эмоции оказывают значительное влияние на все формы нашего поведения и моменты воспитательного процесса. Эмоции воздействуют на все компоненты познания: ощущение, восприятие,
воображение, память, мышление. От эмоций, которые чаще всего испытывает ребёнок, зависит успешность его взаимодействия с людьми, а, значит, и успешность его социального развития. Анализ научнотеоретической литературы позволил рассматривать эмоциональное развитие как сложный закономерный процесс качественных изменений личности в контексте её социализации и предполагает умение понимать и выражать своё эмоциональное состояние, определять эмоциональное состояние другого, способность к проявлению эстетических эмоций, к эмпатии, сбалансированность эмоций.
Проведена экспериментальная проверка эффективности разработанных педагогических условий, применены диагностические средства, адекватные выявленным критериям эмоционального развития. Анализ динамики развития эмоциональной сферы в экспериментальной группе показал положительные и статистически значимые изменения по всем критериям.
Подводя итоги настоящего исследования, можно говорить о том, что основная цель исследования - определить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия развития эмоциональной сферы младших школьников при работе с картиной в процессе обучения русскому языку, - достигнута.
В ходе проведения теоретического и эмпирического анализа была подтверждена гипотеза исследования и сделан вывод о том, что процесс развития эмоциональной сферы будет более эффективным при выполнении обозначенных педагогических условий.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.