Введение 3
Глава 1. Лингвометодические основы формирования интонационной культуры младших школьников в процессе овладения монологической речью на уроках русского языка 10
1.1. Понятие интонационной культуры речи младших
школьников и её компонентов в лингвистической и методической литературе 10
1.2. Проблема формирования интонационной культуры
младших школьников в истории методической науки 19
1.3. Современные подходы к формированию интонационной
культуры младших школьников в процессе овладения монологической речью на уроках русского языка 29
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию интонационной культуры младших школьников в процессе овладения монологической речью на уроках русского языка 39
2.1. Диагностика интонационной культуры речи учащихся
экспериментального класса 39
2.2. Организация и проведение работы по формированию
интонационной культуры речи младших школьников в процессе овладения монологической речью 43
2.3. Динамика сформированности интонационной культуры
речи учащихся экспериментального класса 51
Заключение 57
Библиографический список 60
Приложение 65

Купить

Актуальность исследования. Культура разговорной речи - одна из важнейших задач обучения родному языку. Проблема развития интонационной выразительности речи долгое время волновала учителей начальных классов. И это не по причине того, что детям ничего неизвестно об интонации. Именно интонация раньше всего усваивается детьми вместе с речью. Но в российской системе образования долгое время не уделялось внимание интонационной культуре младших школьников. Интонационная выразительность речи и чтения не получала должного внимания со стороны учителя, так как развитие орфографических навыков и исправление ошибок поглощали все свободное время.
Современные учебные программы по русскому языку для начальных классов, действующие в настоящее время, выдвигают целую систему мер, повышающих культуру устной речи школьников. В программе «Школа России» одной из главных задач ставят формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека по русскому языку; программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета: развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения; формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе; формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты (Климанова, 1999, 52). В частности неоднократно упоминается о развитии умения у младших школьников воспринимать речь на слух, слушать рассказывание или чтение учителя, соблюдать интонацию не только при чтении, но и при передаче прочитанного и высказывании. Уделяется большое внимание и звуковой стороне речи: «Учитель проводит упражнения по развитию речевого слуха, - подчеркивает объяснительная записка, вырабатывает у учащихся ясное, достаточно громкое, правильное литературное произношение слов, обращает внимание на правильную интонацию» (Горецкий 2001, 60).
Долгое время на звучащую речь не обращали пристального внимания, в настоящее время эта ситуация изменилась. Было время, когда считалось, что выразительно говорить должны только актеры, ораторы, то есть те, кто должен выступать публично. Но в XIX веке перед школой ставились вопросы выразительности «живой речи».
С середины XIX века лингвисты начинают интересоваться интонационной стороной произносимой речи. Они исследуют речь именно с ее звуковой стороны. Ими разрабатываются теоретические вопросы, которые связаны с интонацией. Известные лингвисты А.И. Пешковский и А.А. Шахматов в своих исследованиях укрепляли взгляд на интонацию как необходимое грамматическое средство оформления предложения. В 70-80-е годы XX века публикуются работы, рассматривающие выразительное чтение как особое искусство (Д. Коровяков. «Искусство выразительного чтения», Э. Озаровский. «Музыка живого слова», В.К. Сережников. «Мастерство чтеца», Г.В. Артоболевский. «Очерки по художественному чтению»). В них предлагаются приемы произнесения текста перед аудиторией.
Необходимость формирования у обучающихся умения использовать средства выразительности устной речи подчеркивается в трудах В. А. Артёмова, И.Я. Блинова, Н.И. Жинкина, Л. А. Горбушиной, Т.А. Ладыженской, М.Р. Львова, М.А. Рыбниковой, Б.С. Найдёнова, М.А. Соловейчик, О.В. Кубасовой и др.
В практике в процессе обучения интонационной выразительности речи младших школьников встречаются определенные трудности. Первая трудность в недостатке времени на уроке русского языка, поскольку большая часть урока отводится усвоению учебной темы и формированию соответствующих учебных умений по предмету. Еще одна трудность здесь заключается и в комплексности обучения звучащей речи: обучать интонационной речи приходится сразу, одновременно, от звуков и фонем до выразительности речи. Чем раньше дети получат представление об интонационной выразительности речи, тем прочнее они успеют практически овладеть ею. На учителя возлагается сложная обязанность научить языку, то есть передать новому поколению наш язык, обогатить словарный запас детей, научить выражать свои мысли и чувства.
В связи вышеизложенным, нами были выявлены следующие противоречия, имеющие место в школьной практике:
- между требованиями современных программ по русскому языку в области формирования звуковой культуры речи и отсутствием таких навыков у большинства выпускников начального звена школы;
- между необходимостью организации работы по формированию выразительности устной речи младших школьников и отсутствием методических рекомендаций для учителя по планированию и проведению такой работы в системе уроков русского языка.
В связи с установленными противоречиями мы остановили свой выбор на следующей теме магистерского исследования: «Формирование интонационной культуры младших школьников в процессе овладения монологической речью на уроках русского языка».
Проблема исследования: каковы педагогические условия формирования интонационной культуры младших школьников в процессе овладения монологической речью на уроках русского языка.
Решение данной проблемы составляет цель исследования.
Объект исследования: методика работы над звуковой культурой речи младших школьников.
Предмет исследования: педагогические условия, обеспечивающие формирование интонационной культуры речи младших школьников в процессе овладения монологической речью на уроках русского языка.
Гипотеза исследования: формирование интонационной культуры младших школьников в процессе овладения монологической речью на уроках русского языка будет эффективным, если:
- планируется работа с учетом требований программы и возможностей учебных книг по русскому языку;
- в процессе изучения учебных тем используются специальные упражнения с учетом компонентного состава интонации;
- учащиеся активизируют приобретаемые умения на других уроках и в практике повседневного общения.
Вышеназванные цель, объект, предмет и гипотеза позволили сформулировать следующие задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования и установить степень разработанности исследуемой темы.
2. Изучить педагогический опыт по проблеме исследования.
3. Организовать экспериментальную работу на уроках русского языка по теме исследования.
Методы исследования: изучение теории вопроса, изучение педагогического опыта, эксперимент, изучение продуктов деятельности учащихся, метод математической и графической обработки данных, моделирование учебного процесса.
Методологическую основу исследования составляют работы, рассматривающие выразительное чтение как особое искусство (Д. Коровяков «Искусство выразительного чтения», Э. Озаровский «Музыка живого слова», В.К. Сережников «Мастерство чтеца», Г.В. Артоболевский «Очерки по художественному чтению»); исследования, описывающие работу над средствами речевой выразительности В.А. Артёмова, И.Я. Блинова, Н.И. Жинкина, Л. А. Горбушиной, Т.А. Ладыженской, М.Р. Львова, М.А. Рыбниковой, Б. С. Найдёнова, М.А. Соловейчик, О.В. Кубасовой и др.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты конкретизируют и расширяют представления о формах и приёмах работы над интонационной культурой речи младших школьников на уроках русского языка.
Практическая значимость исследования состоит в определении и апробации педагогических условий формирования интонационной культуры младших школьников на уроках русского языка.
Результаты исследования могут быть использованы в практике работы учреждений начального образования, в системе профессиональной подготовки педагогов и повышения квалификации работников образования.
База исследования: МБОУ «Средняя общеобразовательная Городищенская школа с углубленным изучением отдельных предметов» с. Городище Старооскольского городского округа. В исследовании приняли участие учащиеся 1 «Б» класса.
Этапы исследования:
1) (2014-2015 гг.) Изучение и анализ педагогической, психологической и методической литературы по теме исследования.
2) (2015-2016 гг.) Определение научного аппарата исследования, структуры магистерской работы, изучение педагогического опыта работы по проблеме исследования, определение основных этапов эксперимента и апробация педагогических условий в школьной практике, проведение диагностических и контрольных исследований познавательных универсальных учебных действий младших школьников экспериментального класса в соответствии с подобранными методиками, проведение
8 формирующего этапа исследования, в ходе которого осуществлялась проверка положений гипотезы исследования.
3) (2016-2017 гг.) Подведение итогов экспериментальной работы, анализ результатов исследования, литературное оформление текста магистерской работы, выводов и заключения.
Апробация и внедрение результатов исследования представляет собой участие в региональной научно-практической конференции, приуроченной к 140-летию Белгородского государственного национального исследовательского университета «Интеграция ресурсов как условие повышения качества образовательного процесса» в г. Старый Оскол, 12 апреля 2016 года, с докладом по теме исследования.
Структура магистерской диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.
Во введении обосновывается актуальность рассматриваемой проблемы, формулируется научный аппарат исследования: проблема, цель, объект, предмет, определяется гипотеза, задачи, методы и база исследования.
В первой главе «Лингвометодические основы формирования интонационной культуры младших школьников на уроках русского языка» даётся определение понятию «интонация», раскрываются и характеризуются её составные части. Также излагается история становления методики работы над связной речью младших школьников, определяются тенденции её развития, а также педагогический опыт, имеющийся в школьной практике по теме исследования.
Во второй главе «Экспериментальная работа формированию интонационной культуры младших школьников в процессе овладения монологической речью на уроках русского языка» приводятся результаты анализа современных программ и учебников по русскому языку для организации работы, направленной на формирование интонационной культуры младших школьников. Также предлагается система упражнений для совершенствования интонационных навыков и навыков выразительной речи и сделаны методические выводы.
В заключении содержатся выводы и обобщения по магистерской диссертации.
Библиографический список включает 61 источник. Магистерская диссертация расположена на 65 страницах.
В приложении содержатся описание заданий диагностических методик констатирующего и контрольного этапов эксперимента, конспекты уроков русского языка по теме исследования.
Купить