Помощь студентам в учебе
РАЗВИТИЕ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ РЕБЕНКА ГРУППЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РИСКА В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ РЕБЕНКА ГРУППЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РИСКА В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ 7
1.1. Общая характеристика детей дошкольного возраста группы
педагогического риска 7
1.2. Особенности развития логического мышления у детей
дошкольного возраста группы педагогического риска 13
1.3. Педагогические условия развития логического мышления у детей группы педагогического риска в процессе формирования математических представлений 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ РЕБЕНКА СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ГРУППЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РИСКА В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ 31
2.1. Диагностика исходного уровня развития логического
мышления у детей старшего дошкольного возраста 31
2.2. Разработка содержания работы по развитию логического мышления у детей группы педагогического риска в процессе формирования математических представлений 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ РЕБЕНКА ГРУППЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РИСКА В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ 7
1.1. Общая характеристика детей дошкольного возраста группы
педагогического риска 7
1.2. Особенности развития логического мышления у детей
дошкольного возраста группы педагогического риска 13
1.3. Педагогические условия развития логического мышления у детей группы педагогического риска в процессе формирования математических представлений 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ РЕБЕНКА СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ГРУППЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РИСКА В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ 31
2.1. Диагностика исходного уровня развития логического
мышления у детей старшего дошкольного возраста 31
2.2. Разработка содержания работы по развитию логического мышления у детей группы педагогического риска в процессе формирования математических представлений 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ
Логика, логическое мышление является важнейшим и незаменимым инструментом развития культуры подрастающего человека. Без логики не может обойтись никакая культурная деятельность, поскольку в ней присутствуют и играют принципиальную роль рациональные элементы. Логика используется при осмыслении различных областей человеческой деятельности, широко применяется в психологии и лингвистике, теории управления и педагогике, юриспруденции и других науках. Логическое мышление отражает познаваемый мир в абстракциях. Отвлекаясь от конкретного, присущего только одному предмету, логическое мышление способно обобщать множество однородных предметов, выделять наиболее важные свойства, раскрывать закономерные связи.
К сожалению, в настоящее время наблюдается тревожная тенденция роста количества детей психически и соматически ослабленных, с риском школьной и социальной дезадаптации, для которых характерны трудности, связанные с формирование логического мышления и логической сферы в целом. Число детей дошкольного возраста группы педагогического риска возрастает в силу сложившейся социокультурной ситуации. Проблемами развития и воспитания детей группы педагогического риска занимались Б.Н. Алмазов, Л.Б. Баряева, Г.Ф. Кумарина, В.И. Лубовский, Л.Я. Олифренко, А.П. Тарасова, Е.В. Шаталова и др.
Г.Ф. Кумарина считает, что дети группы педагогического риска - это дети, которые, не обнаруживая классических форм аномалий развития, имеют в силу различных причин биологического или социального свойства, парциальные недостатки, вызывающие трудности обучения и воспитания в обычных условиях, провоцирующие повышенный риск школьной дезадаптации.
Результаты исследований исследования педагогов и психологов доказывают значительное влияние математики на развитие логической сферы ребенка. В научных работах A.B. Брушлинского, Л.В. Виноградовой, В.В. Давыдова, И.В. Дубровиной, З.И. Калмыковой, А.Н. Колмогорова, Ю.М. Колягиной, В.А. Крутецкого, К.А. Рыбникова, А.Я. Хинчина и др. отмечается, что математическое развитие играет важную роль в становлении процессуальной стороны мыслительной деятельности. Изучение психолого-педагогических исследований доказывает, что формирование математических представлений у детей дошкольного возраста способствует развитию у них таких логических операций, как анализ, сравнение, обобщение, абстрагирование.
Анализ научных публикаций показал, что проблема развития логического мышления у детей группы педагогического риска в процессе формирования математических представлений недостаточно исследована. Мы выявили противоречие между необходимостью развития логического мышления у детей дошкольного возраста, в том числе и детей группы педагогического риска в детском саду, и недостаточностью методических разработок по данной проблеме.
В связи с эти мы выбрали тему исследования «Развитие логического мышления ребенка группы педагогического риска в процессе формирования математических представлений».
Проблема исследования заключается в обосновании педагогических условий развития логического мышления у детей группы педагогического риска в процессе формирования математических представлений.
Разрешение этой проблемы составляет цель исследования.
Объект исследования: процесс развития логического мышления ребенка группы педагогического риска в процессе формирования математических представлений.
Предмет исследования: педагогические условия развития м ребенка группы педагогического риска в процессе формирования математических представлений.
В основу исследования положена гипотеза, согласно которой развитие логического мышления ребенка группы педагогического риска в процессе формирования математических представлений будет эффективным при следующих условиях:
- развитие логических операций мышления у ребенка в процессе формирования математических представлений;
- использование логико-математических игр и проблемно-игровых ситуаций в режимных моментах;
- организация и проведение логико-математических досугов для родителей и детей в детском саду.
В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:
1. Изучить общую характеристику детей дошкольного возраста группы педагогического риска.
2. Раскрыть особенности развития логического мышления у детей дошкольного возраста группы педагогического риска.
3. Обосновать педагогические условия развития м у детей группы педагогического риска в процессе формирования математических представлений.
4. Выявить динамику развития логического мышления у детей группы педагогического риска в процессе формирования математических представлений.
Для решения задач и проверки гипотезы использовался комплекс методов исследования: анализ научной литературы, тестирование, беседа; педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ полученных данных.
Исследование выполнялось в несколько этапов:
Первый этап (май 2015 г.) - определение темы выпускной квалификационной работы, изучение и анализ литературы по проблеме исследования; формулирование и уточнение проблемы, цели, объекта, предмета, гипотезы, задач, составление плана исследования; подготовка материала теоретической части.
Второй этап (сентябрь 2015 г. - апрель 2016 г.) - разработка плана экспериментальной работы, проведение и анализ результатов педагогического эксперимента.
Третий этап (май 2016 г.) - обобщение и систематизация результатов экспериментальной работы; оформление выпускной квалификационной работы и подготовка ее к защите.
База экспериментального исследования: Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение - Центр развития ребенка детский сад № 66 г. Белгорода, старшая группа.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.
К сожалению, в настоящее время наблюдается тревожная тенденция роста количества детей психически и соматически ослабленных, с риском школьной и социальной дезадаптации, для которых характерны трудности, связанные с формирование логического мышления и логической сферы в целом. Число детей дошкольного возраста группы педагогического риска возрастает в силу сложившейся социокультурной ситуации. Проблемами развития и воспитания детей группы педагогического риска занимались Б.Н. Алмазов, Л.Б. Баряева, Г.Ф. Кумарина, В.И. Лубовский, Л.Я. Олифренко, А.П. Тарасова, Е.В. Шаталова и др.
Г.Ф. Кумарина считает, что дети группы педагогического риска - это дети, которые, не обнаруживая классических форм аномалий развития, имеют в силу различных причин биологического или социального свойства, парциальные недостатки, вызывающие трудности обучения и воспитания в обычных условиях, провоцирующие повышенный риск школьной дезадаптации.
Результаты исследований исследования педагогов и психологов доказывают значительное влияние математики на развитие логической сферы ребенка. В научных работах A.B. Брушлинского, Л.В. Виноградовой, В.В. Давыдова, И.В. Дубровиной, З.И. Калмыковой, А.Н. Колмогорова, Ю.М. Колягиной, В.А. Крутецкого, К.А. Рыбникова, А.Я. Хинчина и др. отмечается, что математическое развитие играет важную роль в становлении процессуальной стороны мыслительной деятельности. Изучение психолого-педагогических исследований доказывает, что формирование математических представлений у детей дошкольного возраста способствует развитию у них таких логических операций, как анализ, сравнение, обобщение, абстрагирование.
Анализ научных публикаций показал, что проблема развития логического мышления у детей группы педагогического риска в процессе формирования математических представлений недостаточно исследована. Мы выявили противоречие между необходимостью развития логического мышления у детей дошкольного возраста, в том числе и детей группы педагогического риска в детском саду, и недостаточностью методических разработок по данной проблеме.
В связи с эти мы выбрали тему исследования «Развитие логического мышления ребенка группы педагогического риска в процессе формирования математических представлений».
Проблема исследования заключается в обосновании педагогических условий развития логического мышления у детей группы педагогического риска в процессе формирования математических представлений.
Разрешение этой проблемы составляет цель исследования.
Объект исследования: процесс развития логического мышления ребенка группы педагогического риска в процессе формирования математических представлений.
Предмет исследования: педагогические условия развития м ребенка группы педагогического риска в процессе формирования математических представлений.
В основу исследования положена гипотеза, согласно которой развитие логического мышления ребенка группы педагогического риска в процессе формирования математических представлений будет эффективным при следующих условиях:
- развитие логических операций мышления у ребенка в процессе формирования математических представлений;
- использование логико-математических игр и проблемно-игровых ситуаций в режимных моментах;
- организация и проведение логико-математических досугов для родителей и детей в детском саду.
В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:
1. Изучить общую характеристику детей дошкольного возраста группы педагогического риска.
2. Раскрыть особенности развития логического мышления у детей дошкольного возраста группы педагогического риска.
3. Обосновать педагогические условия развития м у детей группы педагогического риска в процессе формирования математических представлений.
4. Выявить динамику развития логического мышления у детей группы педагогического риска в процессе формирования математических представлений.
Для решения задач и проверки гипотезы использовался комплекс методов исследования: анализ научной литературы, тестирование, беседа; педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ полученных данных.
Исследование выполнялось в несколько этапов:
Первый этап (май 2015 г.) - определение темы выпускной квалификационной работы, изучение и анализ литературы по проблеме исследования; формулирование и уточнение проблемы, цели, объекта, предмета, гипотезы, задач, составление плана исследования; подготовка материала теоретической части.
Второй этап (сентябрь 2015 г. - апрель 2016 г.) - разработка плана экспериментальной работы, проведение и анализ результатов педагогического эксперимента.
Третий этап (май 2016 г.) - обобщение и систематизация результатов экспериментальной работы; оформление выпускной квалификационной работы и подготовка ее к защите.
База экспериментального исследования: Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение - Центр развития ребенка детский сад № 66 г. Белгорода, старшая группа.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.
Для успешного обучения в школе, понимания учебного материала у дошкольников должны быть заложены три составляющих мышления:
1) элементарные мыслительные операции: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, выделения существенного, классификации и др.;
2) активность, раскованность мышления, позволяющаяся в продуцировании различных гипотез, идей, возникновении нескольких вариантов решения проблемы;
3) организованность и целенаправленность, проявляющаяся в ориентации на выделение существенного в явлениях, в использовании обобщенных схем анализа явления.
Одна из важнейших задач воспитания маленького ребенка - развитие его ума, формирование мыслительных умений и способностей, которые позволят легко освоить новое. На решение этой задачи должны быть направлены содержание и методы подготовки мышления дошкольников к школьному обучению, в частности предматематической подготовки.
По своему содержанию эта подготовка не должна исчерпываться формированием представлений о числах и простейших геометрических фигурах, обучением счету, сложению и вычитанию, измерениях в простейших случаях. Не менее важным, чем арифметические операции, для подготовки их к усвоению математических знаний является формирование логического мышления. Детей необходимо учить не только вычислять и измерять, но и рассуждать.
В процессе исследования нами была подтверждена гипотеза, согласно которой развитие логической сферы ребенка группы педагогического риска в процессе формирования математических представлений будет эффективным при следующих условиях:
- развитие логических операций мышления у ребенка в процессе формирования математических представлений;
- использование логико-математических игр и проблемно-игровых ситуаций в режимных моментах;
- организация и проведение логико-математических досугов для родителей и детей в детском саду.
1) элементарные мыслительные операции: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, выделения существенного, классификации и др.;
2) активность, раскованность мышления, позволяющаяся в продуцировании различных гипотез, идей, возникновении нескольких вариантов решения проблемы;
3) организованность и целенаправленность, проявляющаяся в ориентации на выделение существенного в явлениях, в использовании обобщенных схем анализа явления.
Одна из важнейших задач воспитания маленького ребенка - развитие его ума, формирование мыслительных умений и способностей, которые позволят легко освоить новое. На решение этой задачи должны быть направлены содержание и методы подготовки мышления дошкольников к школьному обучению, в частности предматематической подготовки.
По своему содержанию эта подготовка не должна исчерпываться формированием представлений о числах и простейших геометрических фигурах, обучением счету, сложению и вычитанию, измерениях в простейших случаях. Не менее важным, чем арифметические операции, для подготовки их к усвоению математических знаний является формирование логического мышления. Детей необходимо учить не только вычислять и измерять, но и рассуждать.
В процессе исследования нами была подтверждена гипотеза, согласно которой развитие логической сферы ребенка группы педагогического риска в процессе формирования математических представлений будет эффективным при следующих условиях:
- развитие логических операций мышления у ребенка в процессе формирования математических представлений;
- использование логико-математических игр и проблемно-игровых ситуаций в режимных моментах;
- организация и проведение логико-математических досугов для родителей и детей в детском саду.