Введение 3
Глава 1. Понятие, сущность, нормативная составляющая учебно-исследовательской деятельности в школе 9
1.1. Определение основных понятий 9
1.2. Сущность организации учебно-исследовательской деятельности в
школе 16
1.3. Нормативная составляющая учебно-исследовательской
деятельности 24
Глава 2. Формирование исследовательских навыков у учащихся 9-х классов на уроках истории 29
2.1. Использование технологий проблемного обучения на уроках
истории 29
2.2. Исследовательская деятельность как вид учебной работы 39
2.3. Методика по организации научно-исследовательской деятельности
учащихся 46
Глава 3. Особенности организации учебной проектно-исследовательской деятельности в школе 55
3.1. Проектная поисковая учебно-исследовательская деятельность на уроках
истории в 9-х классах 55
3.2. Проектная поисковая учебно-исследовательская деятельность во
внеурочное деятельности 59
Заключение 66
Список использованных источников и литературы 68
Актуальность темы. На сегодняшний день наша страна, как и большинство участников мирового сообщества, подвержены глобальным преобразованиям в информационно-коммуникативной, профессиональной и иных общественных сферах, которые предъявляют новые требования к содержанию методических и технологических аспектов образования, а так же переоценки прежних ценностных приоритетов целевых установок и педагогических средств.
В процессе модернизации образовательной сферы отдельное внимание отводится вопросу всестороннего развития личности учащихся. Стоит отметить тот факт, что действующая достаточно продолжительное время в нашей стране классно-урочная система, которая являлась наиболее результативной для массовой передачи знаний, умений и навыков молодому поколению на сегодняшний день оказывает совершенно противоположное влияние, а именно приводит к снижению интереса к учебному предмету и значительно снижает уровень самостоятельной деятельности учащихся.
Происходящие преобразования требуют от школы XXI века внедрения и активного применения новых способов образования, а именно таких педагогических технологий, которые направленны на развитие личности и творческой инициативы у каждого отдельного ученика. У учащихся должен сформироваться устойчивый навык к самостоятельному движению в информационной среде, а так же универсальное умение ставить и решать задачи, в первую очередь, для преодоления жизненных проблем в профессиональной и повседневной жизнедеятельности. Главный акцент перемещается на воспитание подлинно свободной личности, способной самостоятельно мыслить, добывать и уметь применять знания, обдумывать и планировать свои действия в дальновидной перспективе, эффективно взаимодействовать в разных по составу и профилю группах.
Таким образом, решением конфликта, возникающего между целями учения и стилем преподавания, который мешает развитию способностей учащихся учится, является введение в образовательную систему методов и технологий на основе проектной и исследовательской деятельности учащихся.
Актуальность данной темы обусловлена тем фактом, что на сегодняшний день проектно-исследовательская деятельность становиться одним из популярных видов учебной работы в школе, наличие которого требует современная система образования в России.
Степень изученности проблемы. Изучение темы «Организация поисковой учебно-исследовательской деятельности учащихся в курсе истории России в 9 классе», является весьма актуальным направлением деятельности научных педагогических и дидактических кругов. Данная тематика нашла отражение в зарубежной научной литературе в виде различных статей и монографий. В России также вышло огромное количество публикаций как в научных журналах, так и в аналитических изданиях, в которых были рассмотрены отдельные аспекты по внедрению и реализации проектно-исследовательской деятельности в средних общеобразовательных учреждениях.
Обзор литературы и источников. При написании квалификационной выпускной работы были использованы труды советских и постсоветских авторов. Из их числа можно выделить М.И. Махмутова, который в своей книге «Организация проблемного обучения в школе» , рассматривает вопросы организации проблемного обучения в средней школе, а именно раскрывает понятия самого метода проблемного обучения, средства по организации данной методики, систему методов, а также непосредственно алгоритм его планирования и реализации проблемного урока.
Советский ученный-педагог И.А. Каиров в своем «Педагогическом словаре» , представляющим собой энциклопедическое издание по вопросам теории и истории отечественной и зарубежной педагогики. В данной книге автором описаны практики народного образования и передового педагогического опыта, а так же представлен огромный перечень педагогической терминологии.
В монографии А.С. Обухова «Развитие исследовательской деятельности учащихся» , раскрывается тема личностного и
познавательного развития подрастающего поколения в ходе
исследовательской деятельности. Стоит отметить, что автор рассматривает феноменологию исследования через биологические предпосылки, а именно рассматривая исследовательскую активность и исследовательское поведение. Обсуждаются основные психолого-педагогические задачи и проблемные вопросы, связанные с развитием исследовательской деятельности учащихся в современном образовательном пространстве.
Интерес представляет статья профессора А.С. Сиденко «Виды проектов и этапы проектирования» . В данной статье рассматриваются инвариантная и вариантная часть учебной проектной деятельности учащихся, характерные для инновационных и исследовательских проектов. А так же автор подробно расписал этапы проведения проектной деятельности в средне общеобразовательных учреждениях.
-5
Монография В.А. Беликова «Образование. Деятельность. Личность» раскрывает с учетом требований философского, общенаучного и педагогического уровней результаты анализа актуальной проблемы разностороннего образования личности учащихся путем организации их учебно-познавательной деятельности. Автор представляет свою концепцию решения данной проблемы на основе личностно-ориентированного, системного и деятельностного подхода. В рамках дидактической концепции рассмотрена система учебно-познавательной деятельности, ее подчиненностью рефлексивным процессам, компонентам личностной сферы учащихся.
Большое значение при выполнении исследования имело изучение «Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования», в котором законодатель закрепил основную составляющею применения проектной и исследовательской деятельности в школе.
Продуктивным для уточнения терминологии и основ проектно-исследовательской деятельности являются «Методические рекомендации по организации проектной и исследовательской деятельности обучающихся в
Л
образовательных учреждениях г. Москвы» . В данном нормативном акте департаментом образования г. Москвы подробно расписана терминологическая часть, а так же даётся в виде рекомендации общеобразовательным учреждениям методика по внедрению проектно-исследовательских технологий в школу.
Объектом выпускной квалификационной работы является процесс обучения истории России в 9 классе.
Предметом исследования выступает организация поисковой учебно-исследовательской деятельности учащихся в курсе истории России в 9 классе.
Методологическую основу исследования составляют:
1. Дидактические системы и образовательные технологии, направленные на развитие личности ученика и их творческую самореализацию в ходе обучения.
2. Концепция личностно-ориентированного обучения в школе.
3. Основы общей и педагогической психологии.
4. Теоретическое положение управление процессом познавательной деятельности учащихся, о мотивации школьников.
5. Дидактические основы проблемного обучения.
Методы исследования. Для раскрытия темы работы были применены такие методы, как анализ и сравнение. Анализ средств и приемов, используемых в преподавании истории, позволил подобрать наиболее продуктивные для обучения учащихся 9 класса, способствующих хорошему пониманию и усвоению исторических знаний путем самостоятельной исследовательской деятельности, а также мотивирующих к изучению истории России.
Цель работы состоит в том, чтобы раскрыть суть применения методов поисковой учебно-исследовательской деятельности учащихся в курсе изучения истории России в 9 классе.
В соответствии с целью можно выделить следующие задачи:
1. Охарактеризовать содержание и задачи проектно-исследовательской деятельности в курсе изучения истории России в 9 классе.
2. Показать возможные пути повышения эффективности
преподавания истории России в 9 классе.
3. На примере уроков показать, как на практике реализуется поисковый учебно-исследовательский метод в преподавании истории в 9 классе.
В ходе решения задач была сформулирована рабочая гипотеза исследования. Она заключается в том, что повышение качества усвояемости знаний по истории России в рамках проведения занятий различной формы может быть достигнуто при соблюдении следующих методологических условий:
- системной интеграции и научно обоснованного отбора
содержания курса истории России в 9 классе и во внеурочной воспитательной деятельности;
- соответствия технологий учебной и внеурочной деятельности учащихся в процессе изучения истории России особенностям подросткового возраста (высокое эмоциональное восприятие окружающего мира, ориентация на нравственное совершенствование, потребность в общественно полезной деятельности, общении и утверждении себя как социально значимой личности);
- создание условий для применения учащимися исторических знаний, формирование эмоционально-ценностного отношения к отечественной культуре в активных формах учебной и внеурочной историко-краеведческой, социально ориентированной деятельности, обеспечивающих системный характер развития патриотизма у подростков в единстве когнитивного, эмоционально-чувственного, оценочно-регулятивного и действенно-практического компонентов.
Научная новизна нашей работы заключается в том, что была предпринята попытка охарактеризовать процесс изучения истории России в 9 классе при помощи использования исследовательско-проектной учебной деятельности, как одного из методов нетрадиционных форм учебной работы, которая направлена на повышение эффективности и заинтересованности со стороны учащихся в осваивании курса истории России. Также в качестве новизны стоит отметить, что в работе нами была дана характеристика смежным понятиям, раскрывающая их суть и выделяя их отличительные особенности.
Практическая значимость настоящей работы заключается в возможности использования полученной информации в практике преподавания учителей и учебных учреждений, а так же для участия в научных конференциях.
Структура выпускной квалификационной работы включает в себя введение, основную часть, которая представлена тремя главами, поделенными на параграфы, заключения, списка использованных источников и литературы.
С каждым годом учебно-исследовательская деятельность учащихся все стремительнее набирает популярность среди общеобразовательных учреждений страны. Высокая популярность вызвана не только тем фактом, что данный вид учебной работы поддерживается и стимулируется Министерством образования РФ, но в большей степени тем, что данная форма деятельности является на сегодня неотъемлемым средством развития самостоятельного, творческого подхода учащихся к современным реалиям жизни. Именно поэтому, общеобразовательные учреждения, как один из главных социальных институтов принимающих участие в формировании достойного субъекта общественной деятельности должны ставить перед собой цель в подготовке школьника-исследователя, который владеет современными методами поиска, умеющего решать встающие на его жизненном пути проблемные ситуации используя творческий подход, а так же способного к постоянному саморазвитию, что и требуется от современного человека в условиях динамически изменяющегося информационного мирового пространства. Иными словами образовательная система используя инновационные методы должна помочь ребенку в выборе своей жизненной и професиональной траектории, стратегии развитии и становления личности.
Однако для достижения данных целей по организации проектно-исследовательской деятельности учащихся школ требуется наличие грамотного научно-обоснованного подхода, а так же решения целого спектра задач организационно-управленческого, учебно-методического, кадрового, организационно-методического, информационного, дидактического и психолого-педагогического характера.
Нужно отметить, что часть вышеупомянутых задач уже решены системой образования, а именно выработана законодательная и методикодидактическая база для практической реализации данных форм деятельности, но предстоит еще колоссальная работа по подготовке кадрового состава преподавателей в совершенстве понимающих суть метода и методику его проведения совместно с учащимися.
Работа над учебным проектом или исследованием в своем идеале должна выстроить бесконфликтную педагогическую среду. Учитель-научный руководитель должен вновь и вновь переживать вдохновения творчества, превратить образовательный процесс из состояния скучного-принуждения учащихся в результативную, созидательную творческую деятельность.
При достижении данного идеального состояния по оценкам преподавателей, учащиеся занимающиеся исследовательской деятельностью, более углубленно уясняют причины и последствия различных исторических явлений, более продуктивно работают, настойчиво и аргументировано отстаивают свою точку зрения и что не менее важно способны принять и признать собственные ошибки.
Проведенная нами работа в целом подтвердила гипотезу и позволила сделать следующие вывод:
Использование в образовательном процессе таких инновационных форм работы как проектная и исследовательская деятельность учащихся, применимых как в урочное так и в неурочное время, значительно улучшают качество усваиваемых знаний, способствуют выработке у школьников самоорганизации и способности самостоятельно добывать, анализировать и применять полученные знания. Так же происходит развитие интереса к познанию по собственной инициативе, без наличия внешнего стимула.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
