Помощь студентам в учебе
Речевое развитие детей с нарушенным слухом (с практической частью)
|
Введение 3
Глава I. Онтогенез речевого развития. Развитие речи детей раннего дошкольного возраста в норме 6
Глава II. Речевое развитие детей с нарушенным слухом 11
2.1. Условия развития речи 13
2.2. Основные направления работы по развитию речи 18
2.3. Этапы формирования речи 25
Глава III. Констатирующий эксперимент 31
Заключение 40
Список использованной литературы 42
Глава I. Онтогенез речевого развития. Развитие речи детей раннего дошкольного возраста в норме 6
Глава II. Речевое развитие детей с нарушенным слухом 11
2.1. Условия развития речи 13
2.2. Основные направления работы по развитию речи 18
2.3. Этапы формирования речи 25
Глава III. Констатирующий эксперимент 31
Заключение 40
Список использованной литературы 42
Речь не считается естественной возможностью, а формируется в ходе онтогенеза одновременно с физиологическим и интеллектуальным развитием детей и служит признаком его общего развития.
Речь детей создается под воздействием речи взрослых и в большой степени находится в зависимости от необходимой вербальной практики, типичного речевого окружения и от воспитания и преподавания, которые начинаются с первых дней его существования.
Усвоение чадом родного языка протекает с жесткой закономерностью и характеризуется рядом признаков, единых для абсолютно всех детей. С целью верной диагностики патологий речи, для того чтобы понять патологию речи, следует отчетливо представлять весь путь поочередного речевого развития ребенка в норме, понимать закономерности данного движения и требование, от которых находится в зависимости его удачное протекание. Помимо этого, необходимо четко представлять каждый период речевого развития ребенка, любой «качественный скачок», для того чтобы своевременно отметить эти либо другие патологии в данном процессе. Понимание законов формирования речи ребенка в ходе онтогенеза необходимо и для того, чтобы грамотно создать целую коррекционно-воспитательную службу согласно преодолению вербальной патологии .
Время устанавливает собственные требование: в настоящее время к шести годам ребенок обязан не только чисто говорить, иметь довольно богатый лексический резерв, обладать способностью отчетливо формулировать собственные мысли, однако и читать, писать печатными буквами, обладать способностью осуществлять звуко-буквенный анализ текстов. По этой причине, чем раньше будут обнаружены отклонения в формировании речи, чем раньше будут начаты обучения с чадом, тем крупных успехов можно достичь в работе. В особенности пристальное внимание необходимо в случае, если ребенок отстает в речевом развитии .
В связи с этим, что в настоящее время существенно увеличилось количество детей с речевыми нарушениями, а, как известно правильная речь считается одной из основных посылов последующего полного развития ребенка, процесса общественной адаптации, обнаружение и предотвращение патологий речи следует осуществлять в более ранние сроки. По этой причине исследование формирования речи ребенка раннего года, а кроме того обнаружение отклонений в формировании речи в раннем возрасте считается более важной проблемой в настоящее время. Гибкость нервной системы у детей не безгранична и с возрастом существенно понижается, по этой причине работа согласно диагностике, профилактике, корректировки и развитию речи обязана начинаться в самом раннем возрасте (В.К. Орфинская, К.А. Семенова, Е.М. Мастюкова, М.Б. Эйдинова) .
Цель изучения: исследовать характерные черты формирования речи в норме и патологии у ребенка раннего младшего дошкольного возраста.
Объектом изучения считается речь ребенка младшего дошкольного возраста.
Предметом изучения считается особенность патологий речевого формирования у ребенка младшего дошкольного возраста.
Для достижения установленной цели следует решить несколько вопросов:
1. Исследовать научно-методическую литературу по вопросу изучения.
2. Проанализировать характерные черты речевого формирования ребенка младшего дошкольного возраста.
3. Продемонстрировать специфику процесса освоения родного языка у ребенка с нарушенным и нормальным слухом.
Структура изучения: Курсовая работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы.
Речь детей создается под воздействием речи взрослых и в большой степени находится в зависимости от необходимой вербальной практики, типичного речевого окружения и от воспитания и преподавания, которые начинаются с первых дней его существования.
Усвоение чадом родного языка протекает с жесткой закономерностью и характеризуется рядом признаков, единых для абсолютно всех детей. С целью верной диагностики патологий речи, для того чтобы понять патологию речи, следует отчетливо представлять весь путь поочередного речевого развития ребенка в норме, понимать закономерности данного движения и требование, от которых находится в зависимости его удачное протекание. Помимо этого, необходимо четко представлять каждый период речевого развития ребенка, любой «качественный скачок», для того чтобы своевременно отметить эти либо другие патологии в данном процессе. Понимание законов формирования речи ребенка в ходе онтогенеза необходимо и для того, чтобы грамотно создать целую коррекционно-воспитательную службу согласно преодолению вербальной патологии .
Время устанавливает собственные требование: в настоящее время к шести годам ребенок обязан не только чисто говорить, иметь довольно богатый лексический резерв, обладать способностью отчетливо формулировать собственные мысли, однако и читать, писать печатными буквами, обладать способностью осуществлять звуко-буквенный анализ текстов. По этой причине, чем раньше будут обнаружены отклонения в формировании речи, чем раньше будут начаты обучения с чадом, тем крупных успехов можно достичь в работе. В особенности пристальное внимание необходимо в случае, если ребенок отстает в речевом развитии .
В связи с этим, что в настоящее время существенно увеличилось количество детей с речевыми нарушениями, а, как известно правильная речь считается одной из основных посылов последующего полного развития ребенка, процесса общественной адаптации, обнаружение и предотвращение патологий речи следует осуществлять в более ранние сроки. По этой причине исследование формирования речи ребенка раннего года, а кроме того обнаружение отклонений в формировании речи в раннем возрасте считается более важной проблемой в настоящее время. Гибкость нервной системы у детей не безгранична и с возрастом существенно понижается, по этой причине работа согласно диагностике, профилактике, корректировки и развитию речи обязана начинаться в самом раннем возрасте (В.К. Орфинская, К.А. Семенова, Е.М. Мастюкова, М.Б. Эйдинова) .
Цель изучения: исследовать характерные черты формирования речи в норме и патологии у ребенка раннего младшего дошкольного возраста.
Объектом изучения считается речь ребенка младшего дошкольного возраста.
Предметом изучения считается особенность патологий речевого формирования у ребенка младшего дошкольного возраста.
Для достижения установленной цели следует решить несколько вопросов:
1. Исследовать научно-методическую литературу по вопросу изучения.
2. Проанализировать характерные черты речевого формирования ребенка младшего дошкольного возраста.
3. Продемонстрировать специфику процесса освоения родного языка у ребенка с нарушенным и нормальным слухом.
Структура изучения: Курсовая работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы.
Равно как и в норме, так и в патологии, формирование детской речи предполагает собою непростой и разнообразный процесс. Дети не мгновенно и не неожиданно овладевают лексико-грамматическим строем, слоговой текстурой слов, звукопроизношением, словоизменением и т.п. Одни языковые категории усваиваются ранее, прочие существенно позднее. По этой причине в различных стадиях формирования детской речи одни компоненты стиля становятся ранее освоенными, а прочие ещё не освоенными либо освоенными только лишь отчасти. Овладение фонетики тесно сопряжено с единым поступательным процессом развития лексико-грамматического порядка российского стиля. Отсюда подобное многообразие нарушений разговорных норм детьми.
До определенного этапа детская речь изобилует неточностями, которые говорят об уникальном, немотивированном применении подобного строительного материала стиля, как морфологические компоненты. Со временем перемешиваемые компоненты слов разграничиваются по видам склонения, спряжения и иным грамматическим категориям и единичные, изредка встречающиеся фигуры начинают применяться регулярно. Со временем беспрепятственное применение морфологических компонентов текстов проходит на сокращение и использование конфигураций текстов становиться стабильным, т.е. исполняется их лексикализация.
Усвоение ребенком родного языка протекает со строгой закономерностью и характеризуется рядом качеств, общих для абсолютно всех детей. для верной диагностики патологий речи. Для этого чтобы понять патологию речи, следует отчетливо представлять весь курс последовательного речевого формирования детей в норме, понимать закономерности данного движения и требование, от которых зависит его удачное течение. Помимо этого, необходимо отчетливо представлять любой период речевого формирования детей, любой «качественный скачок», для того чтобы своевременно отметить эти либо другие отличия в данном процессе. Понимание законов формирования выступления ребенка в ходе онтогенеза следует и для того, чтобы грамотно создать целую коррекционно-воспитательную службу по преодолению вербальный патологии.
В возрасте, когда процесс формирования речи ещё не завершен (2 года 6 месяцев — 5 лет), профессионалу следует разграничивать, что уже сформировано в детской речи, что только начинает образовываться, а каких-то лексико-грамматических и силлабических проявлений вообще не следует ждать в кратчайшее время. Исследование и анализ вербальный работы детей неосуществимы, если не иметь определенных данных о создании детской речи в норме, таким образом, как они гарантируют квалификацию недостатков речи и подбор оптимальных и экономных путей преодоления и предотвращения отклонений речевого формирования детей.
Надо выделить, что чем раньше зафиксируется отставание в формировании и исполняется нужное коррекционно-развивающее влияние, тем меньше представление уровень отставания на начальных стадиях формирования и тем значительная вероятность того, что последующая коррекционная деятельность даст позитивные итоги.
До определенного этапа детская речь изобилует неточностями, которые говорят об уникальном, немотивированном применении подобного строительного материала стиля, как морфологические компоненты. Со временем перемешиваемые компоненты слов разграничиваются по видам склонения, спряжения и иным грамматическим категориям и единичные, изредка встречающиеся фигуры начинают применяться регулярно. Со временем беспрепятственное применение морфологических компонентов текстов проходит на сокращение и использование конфигураций текстов становиться стабильным, т.е. исполняется их лексикализация.
Усвоение ребенком родного языка протекает со строгой закономерностью и характеризуется рядом качеств, общих для абсолютно всех детей. для верной диагностики патологий речи. Для этого чтобы понять патологию речи, следует отчетливо представлять весь курс последовательного речевого формирования детей в норме, понимать закономерности данного движения и требование, от которых зависит его удачное течение. Помимо этого, необходимо отчетливо представлять любой период речевого формирования детей, любой «качественный скачок», для того чтобы своевременно отметить эти либо другие отличия в данном процессе. Понимание законов формирования выступления ребенка в ходе онтогенеза следует и для того, чтобы грамотно создать целую коррекционно-воспитательную службу по преодолению вербальный патологии.
В возрасте, когда процесс формирования речи ещё не завершен (2 года 6 месяцев — 5 лет), профессионалу следует разграничивать, что уже сформировано в детской речи, что только начинает образовываться, а каких-то лексико-грамматических и силлабических проявлений вообще не следует ждать в кратчайшее время. Исследование и анализ вербальный работы детей неосуществимы, если не иметь определенных данных о создании детской речи в норме, таким образом, как они гарантируют квалификацию недостатков речи и подбор оптимальных и экономных путей преодоления и предотвращения отклонений речевого формирования детей.
Надо выделить, что чем раньше зафиксируется отставание в формировании и исполняется нужное коррекционно-развивающее влияние, тем меньше представление уровень отставания на начальных стадиях формирования и тем значительная вероятность того, что последующая коррекционная деятельность даст позитивные итоги.