
Тип работы:	Предмет:	Язык работы:

Психомоторное развитие дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР) (Омский Государственный Педагогический Университет)

Работа №	60733
Тип работы	Дипломные работы, ВКР
Предмет	педагогика
Объем работы	79
Год сдачи	2021
Стоимость	2000 руб.
ПУБЛИКУЕТСЯ ВПЕРВЫЕ
Просмотрено	371

Не подходит работа?

Узнай цену на написание

Содержание

База исследования: МБДОУ «Детский сад №6 комбинированного вида» (г. Омск).
Выборка: в экспериментальном исследовании приняли участие 20 детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития: 10 старших дошкольников (5 мальчиков и 5 девочек) составили экспериментальную группу, 10 детей (5 мальчиков и 5 девочек) составили контрольную группу. Возраст детей – 5-6 лет. У всех детей задержка психического развития.
Есть приложения (методидика исследования и результаты экспериментов в табличном виде).
Если поменять название базы исследования на нужное, то работа подойдет для любого вуза.
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты развития у детей психомоторики 9
1.1. Современные подходы к проблеме психомоторного развития детей 9
1.2. Особенности психомоторного развития детей 15
1.3. Особенности развития психомоторики детей с задержкой психического развития 22
1.4. Методические аспекты развития психомоторики у дошкольников с задержкой психического развития 26
Выводы по Главе 1 37
Глава 2. Организация экспериментального исследования по изучению особенностей развития психомоторики у старших дошкольников с задержкой психического развития на констатирующем этапе эксперимента 39
2.1. Общая организация экспериментального исследования 39
2.2. Выявление особенностей и уровня развития психомоторики у старших дошкольников с задержкой психического развития на констатирующем этапе эксперимента 46
Выводы по Главе 2 53
Глава 3. Содержание и результаты экспериментального исследования по психомоторному развитию детей ставшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 54
3.1. Система психомоторного развития старших дошкольников с задержкой психического развития 54
3.2. Анализ результатов экспериментального исследования 60
Выводы по Главе 3 67
Заключение 68
Список использованных источников и литературы 71
Приложения 78

Введение

Несмотря на большой интерес к вопросам развития психомоторики у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития, данная проблема требует более расширенного и углубленного изучения технологий развития психомоторики детей данной категории
Объект исследования: процесс развития у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития психомоторики.
Предмет исследования: особенности развития у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития психомоторики.
Цель исследования: на основе изучения научной литературы описать особенности развития у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития психомоторики.
При проведении исследования, в ходе изучения литературных источников по проблеме исследования, решались задачи:
– определение сущности психомоторики как механизма развития психики ребенка;
– изучение закономерностей психомоторного развития в онтогенезе;
– характеристика особенностей психомоторного развития детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития;
– определение возможности использования технологии ритмической импровизации для развития психомоторики у старших дошкольников с задержкой психического развития.
Методы исследования:
- изучение и анализ научно-методической литературы по проблеме исследования;
- эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный этапы);
- наблюдение за детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в процессе их свободной деятельности и на занятиях;
- качественный и количественный анализ экспериментальных данных с использованием метода математической статистики.
Научная новизна исследования заключается в апробации приёмов коррекционной работы (методики ритмической импровизации по развитию у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития психомоторики. Выявлено влияние коррекционной работы с использованием методики ритмической импровизации на успешность развития психомоторики у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Теоретическая значимость исследования. Результаты анализа научных источников позволили систематизировать подходы к понятиям «психомоторика», «регуляция психомоторики» и т.д. Обобщены подходы к закономерностям развития психомоторики у детей дошкольного возраста, в том числе и у старших дошкольников с задержкой психического развития. Описана технология коррекционной работы по развитию психомоторики у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития с использованием методики ритмической импровизации.
Практическая значимость исследования заключается в совершенствовании коррекционно-педагогических подходов, направленных на развитие у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития психомоторики с использованием методики ритмической импровизации. Установлены условия развития психомоторики детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в ходе апробации разработанной коррекционной технологии с использованием методики ритмической импровизации.
Разработанные методические рекомендации обогащают действующую систему коррекционной работы по развитию психомоторики у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Предлагаемый подход к развитию у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития психомоторики с использованием методики ритмической импровизации может быть использован в современных детских садах и группах для детей с задержкой психического развития. Методические рекомендации могут применяться при проведении курсов повышения квалификации для учителей-дефектологов, а также для оказания консультативной помощи родителям, воспитывающим детей с задержкой психического развития.

Возникли сложности?

Нужна помощь преподавателя?

Помощь студентам в написании работ!

ДИПЛОМНЫЕ МАГИСТЕРСКИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Курсовые Статьи Диплом Рязань

Заключение

Понятие психомоторное развитие включает в себя большой комплекс самых разных показателей. Это совершенствование рефлексов, зрения, слуха, двигательных навыков, мелкой моторики, активной и пассивной речи, эмоций, сенсорного восприятия, навыков общения и социализации – в каждом возрасте ведущие линии развития ребенка меняются. Другими словами, психомоторное развитие иллюстрирует степень зрелости разных мозговых центров на разных этапах жизни ребенка.
Основными факторами, влияющими на психомоторное развитие дошкольников с задержкой психического развития являются общение ребенка со взрослыми, а затем и со сверстниками, включенное в контекст разных видов совместной деятельности, а также специально организованное коррекционное обучение, которое обеспечивая усвоение все более сложного содержания общественного опыта, ускоряет процесс индивидуального психомоторного развития.
Причиной нарушения психомоторной сферы детей с задержкой психического развития является отставание созревания корковых отделов, которые организуют и регулируют двигательную активность детей. У дошкольников с задержкой психического развития наблюдаются нарушения в развитии психомоторной сферы, которые проявляются в нарушении регуляции, целенаправленности, произвольности действий, ограниченности двигательных навыков и несформированности техники выполнения движений.
В научных источников представлены разные методы психомоторного развития детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития – это и комплекс игровых заданий с учетом зоны ближайшего развития детей, и методы нейропсихологического воздействия и т.д. В практической части исследования будет использована технология ритмической импровизации в развитии психомоторики детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Данная технология была предложена В. Шерборн.
С целью выявления особенностей психомоторного развития детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития было организовано и проведено экспериментальное исследование.
В экспериментальном исследвоании было использовано нейропсихологическое обследование дошкольников, составленное на основе методики «Нейропсихологическая диагностика дошкольников» Т.Г. Визель.
На констатирующем этапе было определено, что специфические симптомы органического поражения центральной нервной системы у всех исследуемых старших дошкольников (100% детей экспериментальной группы и 100% детей контрольной группы) проявляются в виде серьезного расстройства двигательной сферы общей и мелкой моторики. В исследовании было установлено, что у 60% детей экспериментальной группы и 50% детей контрольной группы психомоторное развитие имеет средний уровень, у 40% детей экспериментальной группы и 50% детей контрольной группы психомоторное развитие имеет низки уровень.
Содержание формирующего этапа было выстроено в соответствии с основными направлениями коррекционной технологии, предложенной В. Шерборн. Коррекция психомоторного развития старших дошкольников с задержкой психического развития осуществлялось посредством использования импровизационной ритмики. С этой целью для формирующего этапа исследования была разработана программа кружка «Движение – это интересно», которая структурно представлена 32 занятиями по 25 минут. Занятия проводились два раза в неделю.
Анализ результатов контрольного этапа позволил заключить, что в экспериментальной группе детей прослеживается положительная динамика в психомоторном развитии детей – 40 детей (4 дошкольника) показали высокий уровень (на констатирующем этапе детей с высоким уровнем психомоторного развития выявлено не было). В контрольной группе также есть незначительная положительная динамика в среднем уровне психомоторного развития детей – +10% (1 ребенок). Детей с высоким уровнем психомоторного развития на контрольном этапе в контрольной группе не выявлено. У 60% испытуемых дошкольников экспериментальной группы не выявлены трудности в самостоятельной деятельности, дети с легкостью привлекают в процессе выполнения субтеста внешние опоры (зрительные), контроль со стороны экспериментатора, копирование образца действия в совместной деятельности, что характеризует данный вид деятельности как продуктивную. Нейродинамические параметры активности у 40% детей экспериментальной группы в пределах нормы, прослеживается устойчивость заучиваемых стереотипов.
Итак, в результате проведенного исследования цель достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.

Литература

1. Аверчук, Л.О. Основы специальной педагогики / Л.О. Аверчук. – СПб.: Питер, 2017. – 351 с.
2. Агавелян, О.К. Современные теоретические и прикладные аспекты специальной психологии и коррекционной педагогики : монография / О.К. Агавелян, Р.О. Агавелян; Новосиб. инст повышения квалификации и переподготовки работников образования. – Новосибирск: НИП-КиПРО, 2014. – 412 с.
3. Бабкина, Н.В. Особенности познавательной деятельности и ее саморегуляции у старших дошкольников с задержкой психического развития / Н.В. Бабкина // Дефектология. – 2017. – №5. – С. 40-45.
4. Беркутова, И.Ю. Особенности функционального состояния детей с нарушением психомоторной сферы / И. Ю. Беркутова // Адаптивная физическая культура. – 2012. – № 2. – С. 20-22.
5. Бернштейн, Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности / Н.А. Бернштейн. – М.: Академия, 2010. – 524 с.
6. Борякова, Н.Ю. Психолого-педагогическое изучение детей с ЗПР / Н.Ю. Борякова // Коррекционная педагогика. – 2016. – № 2 – С. 33-43.
7. Бусс, О.В. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста в группе дневного пребывания «Ступени» / О.В. Бусс // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. – 2014. – №1. – С. 17-22.
8. Валлон, А. Нейропсихология / А. Валлон. – М.: Инфра-М, 2016. – 411с.
9. Врачеян, Н.А. Сенсорное развитие дошкольников с ограниченными возможностями здоровья [Электронный ресурс] Н.А. Врачеян. – URL https://cyberleninka.ru (дата обращения: 18.03.2020).
10. Выготский, Л.С. Проблемы общей психологии / Л.С. Выготский. – СПб.: Питер, 2012. – 874 с.
11. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций // Собрание сочинений т.4 / Л.С. Выготский. – М.: Изд-во МГУ, 2014. – 587 с.
12. Глозман, Ж.М. Нейропсихология детского возраста: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ж.М. Глозман. – М.: Издательский центр «Академия», 2013. – 272 с.
13. Губанихина, Е.В. Развитие мелкой моторики детей младшего дошкольного возраста с ЗПР через стимуляцию тактильных ощущений / Е.В. Губанихина, К.Д. Шикина // Молодой ученый. – 2015. – №23. – С. 333-335.
14. Гуревич, М. Специальная психология / М. Гуревич. – М.: АСТ, 2015. – 306 с.
15. Данилова, Л.А. Коррекционная помощь детям с задержкой психофизического и речевого развития: моногр. / Л.А. Данилова. – М.: Детство-Пресс, 2017. – 144 c.
16. Дунаева, З.М. Формирование пространственных представлений у детей с задержкой психического развития: методическое пособие / З.М. Дунаева; Ин-т коррекционной педагогики РАО. – М.: Советский спорт, 2016. – 144 с.
17. Еромыгина, М.В. Методические рекомендации по использованию здоровьесберегающих технологий в коррекционно-развивающей работе с детьми с ОВЗ / М.В. Еромыгина // Дошкольная педагогика. – 2014. – №3. – С. 46-49.
18. Журба, Л.Т. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни / Л.Т. Журба. – М.: Книга по Требованию, 2012. – 272 c.
19. Забегайлова, И.В. Типология становления произвольной регуляции / И.В. Забегайлова // Вестник Московского университета. – М.: Психология. – 2016. – №4. – С. 21-35.
20. Иванова, Т.Б. Диагностика нарушений в развитии детей с ЗПР / Т.Б. Иванова, В.А. Илюхина, М.А. Кошулько. – М.: Детство-Пресс, 2011. – 112 c.
21. Кокорина, Т.Е. Индивидуальная программа развития – механизм комплексной реабилитации ребенка с ЗПР / Т.Е. Кокорина, Л.В. Салина // Коррекционная педагогика: теория и практика. – 2014. – №1. – С. 71-91.
22. Кольцова, М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка / М.М. Кольцова. – СПб.: Питер, 2012. – 241 с.
23. Кондратьева, С.Ю. Если у ребенка задержка психического развития / С.Ю. Кондратьева. – СПб.: Детство-Пресс, 2015. – 64 с.
24. Конопкин, O.A. Психологические механизмы саморегуляции деятельности / O.A. Конопкин. – М.: Ленанд, 2011. – 320 с.
25. Коренкова, Н.Е. Психомоторика в структуре интегральной индивидуальности человека: Период ранней юности: автореф. дис.... канд. психол. наук / Н.Е. Коренкова. М., 2000. – 27 с.
26. Лебедева, Т.В. Формирование психомоторики детей с задержкой психического развития средствами фольклорных подвижных игр / Т.В. Лебедева // Коррекционная педагогика: теория и практика. – 2017. – №2. – С. 39-44.
27. Лебединский, В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте / В.В. Лебединский. – М.: Academia, 2011. – 144 c.
28. Левченко, И.Ю. Психологическое изучение детей с нарушениями развития / И.Ю. Левченко. – М.: Издательство «Книголюб», 2015. – 160 с.
29. Леонтьев, А.А. Психофизическая основа речевой деятельности / А.А. Леонтьев // Вопросы психологии. – 2011. – №3. – С. 36-39.
30. Лонская, Д.В. Особенности развития детей старшего дошкольного возраста с нормальным и задержанным психическим развитием [Электронный ресурс] / Д.В. Лонская. – URL https://cyberleninka.ru (дата обращения: 18.03.2020).
31. Лубовский, В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития / В.И. Лубовский. – М., 1990. – 369 с.
32. Лубовский, В.И. Специальная психология. Учебник для студентов высших учебных заведений длянаправлений подготовки бакалавров 521000 – «Психология» / В.И.Лубовский. – СПб.: речь, 2013. – 477 с.
33. Лурия, А.Р. Нейропсихология / А.Р. Лурия. – М.: Академия, 2018. – 463 с.
34. Лысак, Е.Д. Развитие мелкой моторики в игре / Е.Д. Лысак // Дошкольное воспитание. – 2013. – №4. – С. 28-32.
35. Ляпина, И.С. Особенности становления циркулярных реакций как базовых составляющих элементарной ритмической способности у детей раннего возраста, перенесших перинатальное поражение ЦНС / И.С. Ляпина // Дефектология. – 2014. – №6. – С. 11-18.
36. Максимова, Н.Ю. Курс лекций по детской патопсихологии: учеб. пособие / Н.Ю. Максимова. – Ростов н/Д.: Феникс, 2014. – 288 с.
37. Максимова, С.Ю. Методика коррекции и развития двигательных навыков у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития [Электронный ресурс] / С.Ю. Максимова. – URL https://cyberleninka.ru (дата обращения: 18.03.2020).
38. Мамайчук, И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии / И.И. Мамайчук. – СПб.: Речь, 2016. – 224 с.
39. Марковская, И.Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика / И.Ф. Марковская. – М.: Компенс-центр, 2013. – 198 с.
40. Мишина, Г.А. Коррекционная и специальная педагогика: учебное пособие. / Г.А. Мишина, Е.Н. Моргачева. – М.: ФОРУМ — ИНФРА-М, 2017. – 144 с.
41. Морозова, К.Е. Особенности развития психомоторной сферы детей с ЗПР / К.Е. Морозова // Адаптивная физическая культура. – 2013. – №4. – С. 62-66.
42. Мухина, С.Н. К проблеме развития психомоторной сферы в современном дошкольном образовании [Электронный ресурс] / С.Н. Мухина. – URL https://cyberleninka.ru (дата обращения: 18.03.2020).
43. Наумова, Т.В. Развитие психомоторных способностей детей дошкольного возраста в условиях информационно-образовательной среды: автореферат дис. ... кандидата психологических наук: 19.00.07 / Наумова Татьяна Валентиновна; [Место защиты: Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н. Г. Чернышевского]. – Саратов, 2020. – 27 с.
44. Нефедова, Ю. В. Система работы по развитию психомоторики дошкольников с интеллектуальной недостаточностью : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.03 / Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. – Санкт-Петербург, 2005. – 21 с.
45. Нехорошкова, А.Н. Сенсомоторные реакции в психологических исследованиях [Электронный ресурс] / А.Н. Нехорошкова. – URL https://cyberleninka.ru (дата обращения: 18.03.2020).
46. Павлов, И.П. Условно-рефлекторная основа развития человека / И.П. Павлов // Вопросы психологии. – 2009. – №4. – С. 53-59.
47. Пиаже, Ж. Интеллект и сенсомоторные функции // Избранные психологические труды : пер. с англ. и фр. / Ж. Пиаже. – М.: Международная педагогическая академия, 2017. – 680 с.
48. Порошина, Е.А. Особенности произвольной регуляции сенсомоторной деятельности у детей младшего школьного возраста с ЗПР [Электронный ресурс] / Е.А. Порошина. – URL https://cyberleninka.ru (дата обращения: 18.03.2020).
49. Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования детей с задержкой психического развития. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.ds396.ru/files/adaptirolvannaya-programma-zpr.pdf (Дата обращения: 10.12.2020 г._
50. Прищепа, С. Мелкая моторика в психофизическом развитии детей / С. Прищепа // Дошкольное воспитание. – 2009. – №1. – С. 60-64.
51. Психомоторная коррекция как средство реабилитации детей с задержкой психического развития: из опыта работы / Г. Голубцова [и др.]
// Дошкольное воспитание. – 2016. – №10. – С. 25-31.
52. Ротарь, Н.В. Занятия для детей с задержкой психического развития. Старший дошкольный возраст / Н.В. Ротарь, Т.В. Карцева. – М.: Учитель, 2014. – 156 c.
53. Семенович, А.В. Введение в нейропсихологию детского возраста / А.В. Семенович. – Н.Новгород: ООО «Цветной бульвар», 2014. – 487 с.
54. Система работы со старшими дошкольниками с задержкой психического развития в условиях дошкольного образовательного учреждения / Под ред. Т.Г. Неретиной. – М.: Баласс, 2014. – 240 с.
55. Слюсарева, Е.С. Методы психологической коррекции / Е.С. Слюсарева, Г.Ю. Козловская. – Ставрополь, 2018. – 240 с.
56. Специальная дошкольная педагогика / под ред. Е.А. Стребелевой. – М.: ТЦ Сфера: 2002. – 456 с.
57. Степанов, А. Влияние игровой деятельности на развитие произвольности и осознания поведения дошкольников / А. Степанов. – М.: Академия, 2016. – 225 с.
58. Ульенкова, У.В. Экспериментальное изучение формирования саморегуляции в структуре общей способности к учению шестилетних детей с задержкой психического развития / У.В Ульенкова. В.В Кисова. // Дефектология. – 2001. – № 1. – С. 26-33.
59. Фадина, Г.В. Диагностика и коррекция задержки психического развития детей старшего дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие / Г.В. Фадина. – Балашов: «Николаев», 2014. – 68 с.
60. Фатеева, П.Р. Основы нейропсихологии / П.Р. Фатеева. – М.: АСТ, 2016. – 298 с.
61. Шаповалов, И.М. Роль общефизической подготовки в воспитании двигательных качеств у детей с ЗПР / И.М. Шаповалов // Адаптивная физическая культура. – 2016. – №4. – С. 58-61.
62. Шишкина, В.А. Движение +движение / В.А. Шишкина. – М.: Просвещение, 1992. – 225 с.
63. Хомская, Е.Д. Нейропсихология: 4-е издание / Е.Д. Хомская. – СПб.: Питер, 2017. – 496 с.
64. Яков, К. Нейропсихология / К. Яков. – СПб.: Питер, 2016. – 225 с.
65. Яковлева, М. Г. Психолого-педагогические условия организации помощи детям с задержкой психомоторного развития в образовательном учреждении : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.03 / Яковлева Марина Григорьевна; [Место защиты: Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена]. – Санкт-Петербург, 2009. – 21 с.
66. Biederman, J. Attention-Deficit Hyperactivity Disorder / J . Biederman // Lanset. – 2005. –Vol. 366. – № 9481. – P. 237-248.
67. Curatolo, P. The neurobiological basis of ADHD / Р. Curatolo // Ital. J. Pediatr. 2010. – Vol.36. – P. 79.
68. Klockars, M. The many faces of attention deficit/ hyperactivity disorder. – Helsinki: Acta Gyllenbergiana II / М. Klockars. – 2001. – P.V-VI.
69. Krain, A.L. Brain development and ADHD / А.L. Krain // Clin. Psychol.Rev. – 2006. – Vol.26. – №4. – P. 433-444.
70. Zwolińska D., Podstawski R., Nowosielska-Swadżba D. The importance of persons accompanying children with moderate intellectual disability in the teraphy of veronica sherborne developmental movement // Advances in Rehabilitation. – 2014. – Рр. 33-37.