📄Работа №60029
Тема: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ШКОЛЬНИКОВ НА ВОСПРИЯТИЕ И ОБРАБОТКУ ИНФОРМАЦИИ. НА ПРИМЕРЕ 7-9Х КЛАССОВ
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
педагогика
Объем:
62 листов
Год:
2018
Просмотров:
452
4330
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
1 Теоретические основы исследования психофизиологических особенностей школьников на восприятия и обработке информации 6
1.1 Психофизиологические особенности восприятия и обработки учебной
информации 6
1.2 Психофизиологические особенности подростка 19
2. Эмпирическое исследование особенностей школьников на восприятие и обработку информации 31
2.1 Организация и методы исследования 31
2.2 Анализ результатов исследования 32
2.3 Рекомендации по развитию у школьников процессов восприятия и
обработки информации 41
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение А Методика диагностики объема восприятия 55
Приложение Б Узнавание фигур 56
Приложение В Диагностика доминирующей перцептивной модальности
1 Теоретические основы исследования психофизиологических особенностей школьников на восприятия и обработке информации 6
1.1 Психофизиологические особенности восприятия и обработки учебной
информации 6
1.2 Психофизиологические особенности подростка 19
2. Эмпирическое исследование особенностей школьников на восприятие и обработку информации 31
2.1 Организация и методы исследования 31
2.2 Анализ результатов исследования 32
2.3 Рекомендации по развитию у школьников процессов восприятия и
обработки информации 41
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение А Методика диагностики объема восприятия 55
Приложение Б Узнавание фигур 56
Приложение В Диагностика доминирующей перцептивной модальности
📖 Введение
Многие исследователи отмечают снижение и / или нарушение способности ребенка к обучению, что обусловлено несоответствием условий и требований учебного процесса в психофизиологических и физических возможностей учащихся, их функционального состояния. Развитие учебных программ современной школы характеризуется их осложнением. Кроме того, возросла частота появления новых дисциплин, связанных с применением информационных технологий обучения, а рост объема нагрузки не всегда учитывает особенности физического и психофизиологического развития детей школьного возраста. Вследствие нерационального увеличение учебной нагрузки у подростков наблюдается повышенная утомляемость, ухудшение психофизиологических и нейродинамических функций их организма.
Как свидетельствует ряд научных трудов, многие исследователи уделяли внимание изучению психофизиологических особенностей и функционального состояния организма ученической и студенческой молодежи. Результаты исследования психофизиологических функций у растущего организма представлены в работах Базарного В.А., Гуревича П.С., Кривощекова С.Г., Лукьяновой, Т.В., Лучинина, А. С., Манделя Б.Р., Марютиной Т.М., Самко Ю.Н., Суховой Е.В., Щербаковой Л. И. и других исследователей и ме Рапопорт Л.А., исследуя показатели свойств психофизиологических функций, уделяет внимание взаимосвязи между успешностью обучения, характером спортивной деятельности и индивидуальными психофизиологическими свойствами.
В исследовании Каменской В.Г. изучалось формирование психофизиологических функций лиц младшего школьного возраста; в труде В.П. Симонова - психофизиологическое состояние студенческой молодежи и психофизиологические факторы адаптации студентов высших учебных заведений. Достаточное количество работ посвящено изучению психофизиологического состояния (ПФС) детей младшего школьного возраста (Базарный В.А., Каменская В.Г., Кравченко А.И. и другие), студенческой молодежи (Кроль В.М., Мандель Б.Р., Ходусов А.Н. и другие).
Анализ психологической и психофизиологической литературы по проблеме свидетельствует, что, несмотря на достаточно весомые результаты научных изысканий по психофизиологическому состоянию организма людей разного возраста, полученные результаты не получили целостного обобщения. Вне поля зрения исследователей остались особенности психофизиологического состояния подростков в условиях общеобразовательного учебного заведения, что подтверждается выявленными противоречиями между:
- учебными требованиями и состоянием здоровья подростков;
- современной организацией учебно-воспитательного процесса и изменениями психофизиологического состояния учащихся во время пребывания в общеобразовательном учебном заведении;
- необходимостью оптимизации психофизиологического состояния подростков в условиях общеобразовательного учебного заведения для эффективной умственной деятельности и отсутствием практических разработок.
Цель исследования: Исследовать психофизиологические особенности подростков на восприятие и обработку учебной информации.
В связи с целью были поставлены следующие задачи:
1. Освоить психофизиологические диагностические методики для
проведения экспериментального исследования.
2. Рассмотреть психофизиологические особенности подростков, связанные с восприятием и обработкой учебной информации.
3. Экспериментально определить психофизиологические восприятия и обработки учебной информации у подростков 7-9 классов.
Объект исследования: психофизиологические особенности школьников.
Предмет исследования: особенности развития психофизиологического состояния подростков в условиях общеобразовательного учебного заведения.
Методы исследования. Для решения поставленных задач в работе использовались как теоретические, так и эмпирические методы исследования: обзорно-аналитический, включающий теоретический анализ психологической и педагогической литературы по изучаемой теме; психодиагностический (тестирование, опрос); методы математической обработки данных.
База исследования: МБОУ Терновская ООШ Яковлевского района Белгородской области учащиеся 7-9 классов в количестве 20 человек.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников.
Как свидетельствует ряд научных трудов, многие исследователи уделяли внимание изучению психофизиологических особенностей и функционального состояния организма ученической и студенческой молодежи. Результаты исследования психофизиологических функций у растущего организма представлены в работах Базарного В.А., Гуревича П.С., Кривощекова С.Г., Лукьяновой, Т.В., Лучинина, А. С., Манделя Б.Р., Марютиной Т.М., Самко Ю.Н., Суховой Е.В., Щербаковой Л. И. и других исследователей и ме Рапопорт Л.А., исследуя показатели свойств психофизиологических функций, уделяет внимание взаимосвязи между успешностью обучения, характером спортивной деятельности и индивидуальными психофизиологическими свойствами.
В исследовании Каменской В.Г. изучалось формирование психофизиологических функций лиц младшего школьного возраста; в труде В.П. Симонова - психофизиологическое состояние студенческой молодежи и психофизиологические факторы адаптации студентов высших учебных заведений. Достаточное количество работ посвящено изучению психофизиологического состояния (ПФС) детей младшего школьного возраста (Базарный В.А., Каменская В.Г., Кравченко А.И. и другие), студенческой молодежи (Кроль В.М., Мандель Б.Р., Ходусов А.Н. и другие).
Анализ психологической и психофизиологической литературы по проблеме свидетельствует, что, несмотря на достаточно весомые результаты научных изысканий по психофизиологическому состоянию организма людей разного возраста, полученные результаты не получили целостного обобщения. Вне поля зрения исследователей остались особенности психофизиологического состояния подростков в условиях общеобразовательного учебного заведения, что подтверждается выявленными противоречиями между:
- учебными требованиями и состоянием здоровья подростков;
- современной организацией учебно-воспитательного процесса и изменениями психофизиологического состояния учащихся во время пребывания в общеобразовательном учебном заведении;
- необходимостью оптимизации психофизиологического состояния подростков в условиях общеобразовательного учебного заведения для эффективной умственной деятельности и отсутствием практических разработок.
Цель исследования: Исследовать психофизиологические особенности подростков на восприятие и обработку учебной информации.
В связи с целью были поставлены следующие задачи:
1. Освоить психофизиологические диагностические методики для
проведения экспериментального исследования.
2. Рассмотреть психофизиологические особенности подростков, связанные с восприятием и обработкой учебной информации.
3. Экспериментально определить психофизиологические восприятия и обработки учебной информации у подростков 7-9 классов.
Объект исследования: психофизиологические особенности школьников.
Предмет исследования: особенности развития психофизиологического состояния подростков в условиях общеобразовательного учебного заведения.
Методы исследования. Для решения поставленных задач в работе использовались как теоретические, так и эмпирические методы исследования: обзорно-аналитический, включающий теоретический анализ психологической и педагогической литературы по изучаемой теме; психодиагностический (тестирование, опрос); методы математической обработки данных.
База исследования: МБОУ Терновская ООШ Яковлевского района Белгородской области учащиеся 7-9 классов в количестве 20 человек.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников.
✅ Заключение
В ходе написания выпускной квалификационной работы были выявлены психофизиологические особенности восприятия и обработки учебной информации у подростков 7-9 классов.
Проанализированы типы личности в соответствии с восприятием (аудиалы, визуалы и кинестетики) и их особенности. Рассмотрен процесс самостоятельной работы, играющий важную роль в восприятии учениками информации. Самостоятельная работа - это определенный набор действий, который происходит в процессе обучения во внеурочное время.
Далее были изучены психофизиологические особенности подростков. Основные из них: угловатость, неуклюжесть, дисгармония в координации движений, развитие вторичных половых признаков, внешность становится одним из факторов самоутверждения личности, формирование нового физического образа «Я», застенчивость, тесно связанная с интроверсией, возникновение и проявление чувства взрослости, стремление казаться, быть и считаться взрослым, повышенная возбудимость, неустойчивость эмоций и поведения, подростки плохо контролируют себя, эмоциональны и нестабильны, развивается воображение и общий интеллект, сближается воображение с теоретическим мышлением, давая тем самым импульс к творчеству.
Для исследования особенностей школьников на восприятие и обработку информации были подобраны психодиагностические методики для исследования особенности восприятия и обработки учебной информации:
- методика диагностики объема восприятия;
- узнавание фигур;
- диагностика доминирующей перцептивной модальности.
Организовано и проведено эмпирическое исследование, осуществлена качественная и количественная обработка результатов эмпирического исследования, проведен их анализ, сформулирован вывод. Так, в ходе исследования у школьников были выявлены следующие проблемы: низкий уровень узнавания информации у 35% (7 из 20), средний уровень объема восприятия (5-6 единиц) более чем у половины респондентов, трудности в восприятии бессмысленного материала у 85% (17 из 20).
Рассмотрены стандартные приемы заучивания учебного материала: повторение, мнемоника (ассоциативное запоминание), внутреннее структурирование материала, разложение на семантические части, которые можно успешно применять в учебном процессе с учетом соответствия методик и технологий обучения возрастным, функциональным и психофизиологическим возможностям учащихся, что необходимо для рациональной организации учебного процесса.
Для решения выявленных проблем были разработаны следующие рекомендации: использование программы, направленные на развитие у школьников процессов восприятия и обработки информации, внимания и памяти, рекомендации педагогам по ее реализации c использование технологий, направленных на развитие восприятия и обработки информации эвристического характера, изучение нового материала с применением проблемно-эвристического метода.
Таким образом, в школьном возрасте процессы восприятия и узнавания информации играют огромную роль для полноценного развития у школьника процессов высшей нервной деятельности, связанных с процессом обучения. Нарушение этого процесса ограничивает развитие и становления личности школьника, его умственного потенциала. Именно поэтому не только школьные психологии, но и все учителя-предметники должны сами владеет технологиями развития восприятия и обработки учебной информации и обучать этому своих учеников.
Проанализированы типы личности в соответствии с восприятием (аудиалы, визуалы и кинестетики) и их особенности. Рассмотрен процесс самостоятельной работы, играющий важную роль в восприятии учениками информации. Самостоятельная работа - это определенный набор действий, который происходит в процессе обучения во внеурочное время.
Далее были изучены психофизиологические особенности подростков. Основные из них: угловатость, неуклюжесть, дисгармония в координации движений, развитие вторичных половых признаков, внешность становится одним из факторов самоутверждения личности, формирование нового физического образа «Я», застенчивость, тесно связанная с интроверсией, возникновение и проявление чувства взрослости, стремление казаться, быть и считаться взрослым, повышенная возбудимость, неустойчивость эмоций и поведения, подростки плохо контролируют себя, эмоциональны и нестабильны, развивается воображение и общий интеллект, сближается воображение с теоретическим мышлением, давая тем самым импульс к творчеству.
Для исследования особенностей школьников на восприятие и обработку информации были подобраны психодиагностические методики для исследования особенности восприятия и обработки учебной информации:
- методика диагностики объема восприятия;
- узнавание фигур;
- диагностика доминирующей перцептивной модальности.
Организовано и проведено эмпирическое исследование, осуществлена качественная и количественная обработка результатов эмпирического исследования, проведен их анализ, сформулирован вывод. Так, в ходе исследования у школьников были выявлены следующие проблемы: низкий уровень узнавания информации у 35% (7 из 20), средний уровень объема восприятия (5-6 единиц) более чем у половины респондентов, трудности в восприятии бессмысленного материала у 85% (17 из 20).
Рассмотрены стандартные приемы заучивания учебного материала: повторение, мнемоника (ассоциативное запоминание), внутреннее структурирование материала, разложение на семантические части, которые можно успешно применять в учебном процессе с учетом соответствия методик и технологий обучения возрастным, функциональным и психофизиологическим возможностям учащихся, что необходимо для рациональной организации учебного процесса.
Для решения выявленных проблем были разработаны следующие рекомендации: использование программы, направленные на развитие у школьников процессов восприятия и обработки информации, внимания и памяти, рекомендации педагогам по ее реализации c использование технологий, направленных на развитие восприятия и обработки информации эвристического характера, изучение нового материала с применением проблемно-эвристического метода.
Таким образом, в школьном возрасте процессы восприятия и узнавания информации играют огромную роль для полноценного развития у школьника процессов высшей нервной деятельности, связанных с процессом обучения. Нарушение этого процесса ограничивает развитие и становления личности школьника, его умственного потенциала. Именно поэтому не только школьные психологии, но и все учителя-предметники должны сами владеет технологиями развития восприятия и обработки учебной информации и обучать этому своих учеников.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.