Тема: ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Одной из приоритетных задач современной школы является создание необходимых полноценных условий для личностного развития каждого ребёнка, формирования активной позиции, субъективности учащегося в образовательном процессе. Её решение особенно актуально для начального звена школьного обучения, поскольку с позиции отечественных учёных (Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина и др.) учебная деятельность в данный период является ведущей в психическом развитии детей 7 - 10 лет.
В связи с этим большое значение приобретает не только разработка и совершенствование нового учебного содержания, но и исключение из практики непродуктивных стилей и форм педагогического общения, методов обучения.
Обновляющейся школе потребовались такие методы обучения, которые формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учеников в учении; развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные; формировали бы не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряжённые с опытом их применения в практической деятельности; были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся; реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью.
Ведущее место среди таких методов принадлежит сегодня методу проектов. В.В. Гузеев подчёркивал, что «...Проектное обучение поощряет и усиливает истинное учение со стороны учеников, расширяет сферу субъективности в процессе самоопределения, творчества и конкретного участия» (Гузеев, 1995, 23).
Использование метода проекта на уроках позволяет активно развивать и формировать исследовательские умения у младших школьников.
В психолого-педагогической литературе необходимость развития исследовательских умений, интеллектуальных способностей и творчества учащихся рассматриваются в работах. Л.С. Выготского, Д.Г. Левитеса, A. Н. Леонтьева, И.Я. Лернера, Б.Ф. Ломова, Н.Н. Обозова, Ж. Пиаже, П.И. Пидкасистого, В. А. Сластенина, И.Д. Чечель, B. Д. Шадрикова, Т.И. Шамовой, Г.И. Щукиной и других ученых.
Учитывая безусловные достоинства проектного метода и возрастные возможности младших школьников, реально и целесообразно его применение уже в начальных классах. По справедливому замечанию Черепановой, «хорошие перспективы для развития личности младших школьников и формирования активной позиции даёт проектная деятельность на уроках русского языка» (Черепанова, 2006, 46).
Вопросами применения проектного метода в образовательном процессе занимались такие методисты и учёные, как Гузеев В.В., Сергеев И.С., Землянская Е.Н., Чечель И.Д., Дж. Дьюи, Полат Е.С. и др.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место. Овладение им необходимо для полноценной деятельности во всех сферах. Одним из ведущих разделов в школьном курсе русского языка является раздел «Лексикология», а одним из направлений изучения этого раздела можно считать работу с такими лексическими темами, как «Синонимы», «Антонимы», «Омонимы» и др.
Изучение лексики в образовательно-познавательном аспекте обеспечивает системный подход в усвоении лексических понятий, позволяет знакомить учащихся со словом, со значением слова, изучать грамматику на лексической основе, доказывать существующие взаимосвязи между лексикой и другими уровнями языка, и т. д.
Однако следует отметить, что в работах данных учёных и методистов не отражается формирование исследовательских умений младших школьников средствами проектной деятельности в процессе изучения лексикологии. Отсюда возникает противоречие между необходимостью формирования исследовательских умений у младших школьников средствами проектной деятельности в процессе изучения лексикологии и недостатком соответствующих научно-методических рекомендаций.
Исходя из актуальности проблемы и высказанного противоречия, мы избрали тему исследования «Формирование исследовательских умений младших школьников средствами проектной деятельности в процессе изучения лексикологии».
Проблема исследования: каковы педагогические условия эффективного формирования исследовательских умений младших школьников средствами проектной деятельности в процессе изучения лексикологии.
Решение данной проблемы является целью исследования.
Объектом исследования является процесс формирования исследовательских умений младших школьников.
Предмет исследования: педагогические условия формирования исследовательских умений младших школьников средствами проектной деятельности в процессе изучения лексикологии.
Гипотеза исследования: формирование исследовательских умений младших школьников средствами проектной деятельности в процессе изучения лексикологии будет эффективно, если:
1) осуществлять поэтапное знакомство учащихся с проектной деятельностью;
2) разработать и внедрить систему заданий по организации проектной деятельности на уроках русского языка;
3) учащиеся будут проявлять себя как субъекты учебной деятельности.
Задачи исследования:
1. На основе анализа психолого-педагогической литературы выявить сущность понятий «исследовательские умения», «проектная деятельность».
2. Охарактеризовать особенности организации проектной деятельности в начальной школе.
3. Описать «Лексикологию» как раздел науки о языке.
4. Изучить опыт педагогов и методистов по формированию исследовательских умений средствами проектной деятельности.
5.Организовать и провести экспериментальную работу по проблеме исследования.
Методы исследования: анализ литературных источников; изучение педагогического опыта; педагогический эксперимент; метод проектов.
Методическая база исследования: исследование осуществлялось на базе ЧОУ "Православная гимназия г. Белгорода" 3 «Б» класса.
Структура выпускной квалификационной работы: введение, две главы, заключение, библиографический список, приложения.
Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, ее разработанность в современной педагогической науке, определяются объект и предмет исследования, формулируется рабочая гипотеза, ставятся задачи, определяются методы исследования.
В первой главе «Теоретические основы формирования исследовательских умений младших школьников средствами проектной деятельности в процессе изучения лексикологии» раскрываются понятия «исследовательские умения», «проектная деятельность», рассмотрена проектная деятельность как средство формирования исследовательских умений, дана характеристика «Лексикологии» как раздела науки о языке.
Во второй главе «Методические основы формирования исследовательских умений младших школьников средствами проектной деятельности в процессе изучения лексикологии» представлен результат уровня сформированности исследовательских умений младших школьников, описаны методы и приемы формирования исследовательских умений посредством проектной деятельности.
В заключении подтверждается актуальность темы исследования, изложены выводы и результаты исследования.
Библиографический список содержит 40 наименований источников. Содержание работы изложено на 56 страницах.
Работа содержит таблицы и диаграммы, отражающие результаты экспериментальной работы.
Купить

Проектная деятельность - это такая деятельность, в основе которой лежит активизация познавательной и практической составляющих, в результате которой школьник производит продукт, обладающий
субъективной (иногда объективной) новизной.
Суть метода проектов - стимулировать интерес школьников к определенным проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний, и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний.
Для продуктивной проектно-учебной деятельности младшим школьникам необходима особая готовность, “зрелость”: сформированность у учащихся ряда коммуникативных умений, лежащих в основе эффективных социально-интеллектуальных взаимодействий в процессе обучения; развитие мышления учащихся, определенная “интеллектуальная зрелость”; опыт развернутой, содержательной, дифференцированной самооценочной и оценочной деятельности.
При организации проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать возрастные и психолого-физиологические особенности младших школьников.
Обзор психолого-педагогической литературы показал, что в настоящий момент метод проектирования распространён недостаточно, ориентирован в основном на средние и старшие звенья школьного обучения и мало затрагивает начальную школу. Между тем, учитывая безусловные достоинства проектного метода и возрастные возможности младших школьников, реально и целесообразно его применение уже в начальном звене школьного образования. А тенденции, проявляющиеся в организации проектной деятельности младших школьников, свидетельствуют о необходимости корректировки складывающегося опыта.
Анализ педагогического опыта учителей начальных классов показал, что работая над проектами, школьники учатся планировать свою деятельность с помощью предложенного алгоритма, получая желаемый результат. Работая с информацией, ученик овладевает определенными навыками: умение работать со справочной литературой, ставить цель и планировать свою работу и т.п.
В ходе экспериментальной работы мы на констатирующем этапе выявили уровень сформированности исследовательских умений у младших школьников в процессе изучения лексикологии и сделали вывод о том, что нужно организовать проектную деятельность в экспериментальном классе. Выполнение проектов по лексикологии позволило организовать работу таким образом, что учащиеся были вовлечены в активную самостоятельную и совместную деятельность в процессе выполнения исследовательских заданий.
Как показали результаты контрольного этапа, учащихся с низким уровнем сформированности исследовательских умений стало на 15% меньше, 50% испытуемых имеют средний уровень и 35% - высокий. Это позволило нам подтвердить верность нашей гипотезы. Цель работы была достигнута. Задачи исследования были решены.

Купить