ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА I. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЗАИКАНИЯ ПРИ ОРГАНИЧЕСКИХ ПОРАЖЕНИЯХ ЦЕНТРАЛЬНОЙ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Исторический аспект выделения органической формы заикания 8
1.2 Современный взгляд на механизмы заикания, обусловленного поражением центральной нервной системы 12
1.3. Этиология и симптоматика органической формы заикания 16
1.4. Сравнительная характеристика подкорковой дизартрии
и органического заикания 20
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ УСТНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАИКАНИЕМ ОРГАНИЧЕСКОГО ГЕНЕЗА 25
2.1. Организация и методика исследования 25
2.2. Результаты экспериментального изучения плавности речи
у детей с органическим заиканием 37
Выводы по главе II 44
ГЛАВА III. КОРРЕКЦИЯ УСТНОЙ РЕЧИ ПРИ РАЗНЫХ ФОРМАХ НАРУШЕНИЯ ЕЕ ПЛАВНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА С ОРГАНИЧЕСКИМ ЗАИКАНИЕМ 46
3.1. Организация и методика коррекционной работы 46
3.2. Результаты формирующего эксперимента детей с заиканием 49
Выводы по главе III 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЯ 61
Приложение 1 Коррекционные приемы устранения подкорковой итеративной дизритмии 61
Приложение 2 Коррекционные приемы устранения нарушений плавности речи при правополушарной просодической дизритмии
(речевой амузии) 69
Приложение 3 Конспект непосредственной образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста с заиканием по лексической теме «Одежда» 75
Приложение 4 Сравнительная таблица результатов, полученных в ходе контрольного исследования 79
Актуальность проблемы. Человечество невозможно представить без общения. Оно выступает важнейшим средством взаимодействия и коммуникации в обществе. Без речевого общения индивид не формируется как личность.
Заикание представляет собой одно из наиболее сложных речевых нарушений, трудно поддающихся коррекционному воздействию. Такое тяжелое нарушение речи препятствует развитию коммуникативной функции. У детей с данным речевым недоразвитием наблюдаются особенности высших психических функций, личности, затруднена социальная адаптация.
По данным Федеральной службы государственной статистики на 2014 год в России насчитывалось 3506400 человек, имеющих заикание, что составляет 2,4% от общего населения страны. На 2016 год эта цифра возросла: количество граждан с заиканием увеличилось до 3621379 человек, что составляет 2,74% от населения страны. Из них дети составляют 2103640 (59,99%) заикающихся, где 147255 (7%) человек - дети и школьники с тяжелой формой заикания. Педагоги отмечают, что количество детей, страдающих данной речевой патологией, с каждым годом становится все больше [41].
Данная проблема обусловлена рядом факторов. Сегодня многообразна неврологическая основа возникновения заикания, исследователи отмечают, что при заикании могут быть затронуты разные структуры головного мозга. Влияние наследственной предрасположенности может привести к данному речевому нарушению. В 2010 году американские исследователи выявили у 10% заикающихся мутацию определенного гена (GNPTAB) [39, с. 677]. Увеличение темпа и ритма жизни детей также является одним из факторов возникновения данного речевого нарушения. На сегодняшний день все чаще в научной литературе можно встретить описание случаев сочетания заикания с другими речевыми и неврологическими нарушениями, например, с подкорковой дизартрией, при этом возникает трудность в дифференциальной диагностике нарушений речи.
Описанные выше факторы затрудняют проведение грамотной логопедической диагностики и установление верного логопедического заключения. Вследствие этого встает вопрос о правильном выборе приемов, методов и средств при осуществлении коррекционно-педагогического воздействия.
Коррекция заикания представляет собой сложный и многоплановый процесс. Трудности устранения речевых нарушений объясняется многими причинами, в том числе неясность механизмов заикания [20, с. 4], а также недостаточная изученность темпоритмических нарушений при данном речевом нарушении [30, с. 6]. Как следствие, это приводит к недостаточной разработанности и эффективности коррекционных методик в логопедической практике.
Актуальность проблемы и ее недостаточная разработанность обусловили выбор объекта, предмета и гипотезы исследования.
Объект исследования - особенности нарушения плавности речи у детей с заиканием органического генеза старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования - коррекционно-логопедический процесс, направленный на формирование ритмической стороны речи у детей с заиканием органического генеза старшего дошкольного возраста.
Цель исследования - нормализация плавности речи у детей с заиканием органического генеза дошкольного возраста.
Анализ состояния вопроса в теории и практике коррекционного обучения позволил сформулировать гипотезу исследования.
Гипотеза исследования основана на положении о том, что эффективность коррекционно-логопедической работы с заикающимися детьми зависит от:
• индивидуально-дифференцированного подхода, предусматривающего локализацию очага поражения,
• учета механизмов речевого нарушения при организации коррекционно-логопедического воздействия.
В соответствии с гипотезой и целью исследования определены основные задачи исследования:
1) изучить научно-теоретические основы проблемы заикания при органических поражениях центральной нервной системы у детей дошкольного возраста;
2) исследовать особенности и механизмы ритмической организации речи у детей с заиканием дошкольного возраста;
3) определить основные направления и содержание работы по нормализации плавности речи у детей с заиканием в зависимости от локализации очага поражения головного мозга.
Для проверки выдвинутой гипотезы, решения поставленных задач была разработана программа исследования, которая включала следующие методы исследования:
1) диахронический метод, т.е. изучение каких-либо идей научных школ в их историческом появлении, становлении, развитии;
2) метод комплексного анализа, т. е. рассмотрение одной и той же проблемы исследования с точки зрения разных наук;
3) эмпирические методы:
a) экспериментальный, т. е. метод, в ходе которого
в исследуемый процесс умышленно вносятся изменения, последствия которых отслеживаются и измеряются;
b) психодиагностический, т. е. изучение анамнестических данных, проведения беседы;
4) метод количественного и качественного анализа полученных данных;
5) интерпретационный метод, т. е. способы теоретического исследования связей между изучаемыми явлениями.
Важнейшие источники исследования: научно-методическая литература по вопросам общей педагогики, коррекционной педагогики, психологии, медицины, физиологии, нейропсихологии.
Практическая значимость исследования:
1) материалы исследования могут быть использованы для более глубокого изучения раздела «Заикание» на практических занятиях по логопедии студентами педагогических вузов специальности «Специальное (дефектологическое) образование»;
2) результаты исследования могут быть использованы в логопедической работе логопедами-практиками для проведения более эффективной коррекционно-логопедической работы с детьми с заиканием.
Апробация результатов исследования. Результаты экспериментального исследования были представлены на 65-ой научной студенческой конференции «Студенческая наука - 2017» (пленарное заседание), 66-ой научной студенческой конференции «Студенческая наука - 2018» (пленарное заседание), III Всероссийском молодежном форуме «Наука будущего - наука молодых», I Международной студенческой олимпиаде по инклюзивному и специальному образованию. Результаты исследования были неоднократно опубликованы в научных журналах.
Введение в практику. Результаты экспериментального исследования используются в практике работы учителей-логопедов и воспитателей, работающих в логопедических группах для заикающихся детей, в МБДОУ «Детский сад №2 "Россияночка"» г. Смоленска.
Положения, выносимые на защиту:
1) заикание является сложным психофизиологическим
расстройством, которое обусловлено разнообразной этиологией, а также имеет в своей основе различные механизмы протекания речевого нарушения;
2) в основе заикания лежат различные механизмы нарушения плавности речи в зависимости от очага поражения головного мозга, поэтому группа детей с заиканием неоднородна, ее составляют заикающиеся с подкорковой дизритмией и периодической амузической дизритмией;
3) коррекционная работа по устранению форм неплавности устной речи у детей с заиканием органического генеза будет эффективна, если в процессе коррекционно-логопедического воздействия будут учтены механизмы речевого нарушения, а также реализован индивидуально-дифференцированный подход, предусматривающий очаг поражения.
Объем и структура работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения. Объем - 60 страниц. Она содержит 1 таблицу, 10 рисунков, 4 приложения.
На сегодняшний день заикание является одним из самых сложных речевых нарушений. Статистические данные свидетельствуют о том, что количество детей с заиканием неуклонно растет.
На современном этапе развития науки в основе классификаций заикания лежат различные основания, такие как анатомофизиологический признак, этиологический фактор, форма судорог, взгляд на проблему заикания с нейропсихологической и клинической точки зрения.
При рассмотрении механизмов заикания, можно сделать вывод, что мнения ученых по данному вопросу неоднозначны. Исследователи считают, что к возникновению органического заикания ведет поражения головного мозга: нарушение функции базальных ядер, асимметрия полушарий головного мозга, нарушение межполушарного взаимодействия, недостаточность функции обратной связи. При глубоком рассмотрении проблемы, нами был выявлен ряд характерных особенностей, которые отмечаются у детей с подкорковой дизартрией и органическим заиканием.
Этиология данного речевого нарушения на сегодняшний день изучена не до конца. Существуют разные мнения по данному вопросу, среди которых отмечают: органическое поражение коры головного мозга, наследственный фактор, гендерные различия, местность, в которой проживает ребенок, а также особенности семейного воспитания.
С целью выявления формы заикания, а также более глубокого изучения структуры дефекта, нами было проведено констатирующее исследование, которое включало в себя следующие блоки исследования: изучение анамнестических данных, состояния общей моторики, логопедического обследование, изучение просодической стороны речи, логоритмическое и кинезитерапевтическое обследование.
В результате констатирующего исследования нами были выявлены заикающиеся с разными формами неплавности устной речи (подкорковая итеративныя дизритмия и периодическая амузическая дизритмия). Для коррекции разных форм неплавности устной речи, нами была дополнена и использована система упражнений по развитию восприятия и воспроизведения ритма Т.Г. Визель.
При проведении формирующего эксперимента дети, с экспериментальной группой занятия проводились с учетом очага поражения головного мозга и механизма речевого нарушения, с контрольной группой занятия проводил учитель-логопед учреждения, который занимался по традиционной методике. Детям с подкорковой дизритмией предлагались упражнения, направленные на развитие элементарного ритма, заикающимся с правополушарной дизритмией - на развитие периодического ритма.
Исходя из результатов контрольного исследования, можно сделать вывод о том, что у детей, входивших в состав экспериментальной группы, наблюдались значительные качественные улучшения в восприятии и воспроизведении ритмических рисунков. Исходя из вышесказанного, мы можем сделать вывод о том, что методика коррекции разных форм неплавности устной речи у детей с заиканием органического генеза будет эффективна, если в процессе коррекционного воздействия учитывать механизмы заикания, а также реализовывать индивидуально дифференцированный подход, предусматривающий очаг поражения.
Результаты исследования могут быть полезны в практической деятельности учителя-логопеда для правильного планирования и организации коррекционного процесса, направленного на устранение разных форм неплавности устной речи у детей с заиканием органического генеза, что позволит получить более продуктивные результаты работы.
Таким образом, все поставленные задачи решены, цель исследования достигнута, гипотеза экспериментального исследования подтверждена.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
