Факторы готовности ребенка к обучению в школе является характеристикой индивидуального развития ребенка как активного субъекта современного общества и отражает функциональную целостность и неповторимость индивидуальности ребенка.
Возникнув из практических потребностей, проблема готовности детей к обучению в школе на протяжении длительного времени оставалась предметом прикладных исследований. В современной литературе высказывается мнение о том, что в конце XX в. начались исследования по этой проблеме в связи с обсуждением возможностей обучения детей с шестилетнего возраста и направлены на обеспечение коррекционно-развивающей и диагностической работы.
Проведенное исследование развития психологической готовности детей к обучению в школе в условиях разных программ дошкольного образования показало, что основным содержанием понятия «готовность детей к обучению в школе» является готовность к учебной деятельности, которая представляет сложное системное образование, включающее качества и свойства всех уровней психики. Психические качества и свойства, определяющие готовность к школе, существуют не изолированно, а тесно взаимосвязаны и образуют психологическую структуру готовности детей к обучению в школе. Психологическая структура готовности к обучению в школе соответствует психологической структуре учебной деятельности, а ее содержание определяется спецификой учебной деятельности и учебного материала на начальном этапе обучения. Учебно-важные качества, входящие в структуру готовности, образуют взаимосвязи различной значимости.
При диагностике психологической готовности к школьному обучению необходимо учитывать, что исследуемый в этом случае возраст является переходным, кризисным.
Психодиагностику готовности детей к школе, нужно выполнять на высоком профессиональном уровне.
Методическое обеспечение этого направления работы психолога с поступающим в 1-й класс ребенком в первую очередь определяется стоящими перед ним задачами (попутно заметим, что чаще всего психолог их формулирует для себя сам ввиду недостаточной психологической грамотности педагогических работников). Различные задачи предполагают разные виды психодиагностики, проводимые с детьми старшего дошкольного возраста.
Конечным итогом интегративной (комплексной) диагностики дошкольников должно стать описание уровня сформированности высших психических функций, мотивационно-волевой (в том числе зрелость произвольных форм поведения) и эмоционально-личностной сфер с точки зрения готовности психологических предпосылок к началу школьного обучения.
Поскольку психологическая готовность к школьному обучению — системный феномен, имеющий сложную, многокомпонентную структуру, то для ее изучения требуется целый методический комплекс.
Создание методики, направленной на выявление уровня сформированности у детей 6—7 лет качеств, выступающих как предпосылки овладения учебной деятельностью, диктовалось большой важностью проблемы.


Купить