Помощь студентам в учебе
Методика преподавания технологии как отрасль педагогической науки (Марийский государственный университет)
|
Работа носит чисто теоретический характер. Хорошо подойдет в качестве первой главы диплома (теории).
Введение 3
Глава 1 Методические аспекты технологии как отрасли науки 5
1.1 Методологическая сущность функционирования системы технологического образования 5
1.2 Принципы обучения технологии 11
Глава 2 Теория и методика преподавания технологии 19
2.1 Методика обучения технологии как педагогическая наука 19
2.2 Проблемы и пути совершенствования технологического образования 27
Заключение 32
Список использованных источников 35
Введение 3
Глава 1 Методические аспекты технологии как отрасли науки 5
1.1 Методологическая сущность функционирования системы технологического образования 5
1.2 Принципы обучения технологии 11
Глава 2 Теория и методика преподавания технологии 19
2.1 Методика обучения технологии как педагогическая наука 19
2.2 Проблемы и пути совершенствования технологического образования 27
Заключение 32
Список использованных источников 35
В современной системе образования предметная область «Технология» играет главенствующую роль в формировании технологической культуры личности обучающегося. Являясь важным компонентом в системе школьного образования, предмет «Технология» открывает перед школьниками возможность применять знания из разных научных областей на практике и использовать их в проектной, конструкторской и технологической деятельности.
Цель исследования – охарактеризовать методику преподавания технологии как отрасль педагогической науки.
Задачи исследования:
1. Раскрыть методологическую сущность функционирования системы технологического образования.
2. Охарактеризовать принципы преподавания технологии.
3. Обосновать методику обучения технологии как педагогическую науку.
Объект исследования – технологическое образование.
Предмет исследования – методика преподавания технологии как отрасль педагогической науки.
Методы исследования: теоретический анализа научных источников, методы классификации и аналогии, синтез и обобщение.
Методологической основой исследования явились научно-методические труды Г.И. Батуриной, Н.И. Болдырева, Б.М. Игошина, В.В. Николаева, И.Т. Огородникова, С.А. Седова, Е.М. Штерингарц и др.
Структура исследования: введение, две главы, заключение. Список использованных источников.
Цель исследования – охарактеризовать методику преподавания технологии как отрасль педагогической науки.
Задачи исследования:
1. Раскрыть методологическую сущность функционирования системы технологического образования.
2. Охарактеризовать принципы преподавания технологии.
3. Обосновать методику обучения технологии как педагогическую науку.
Объект исследования – технологическое образование.
Предмет исследования – методика преподавания технологии как отрасль педагогической науки.
Методы исследования: теоретический анализа научных источников, методы классификации и аналогии, синтез и обобщение.
Методологической основой исследования явились научно-методические труды Г.И. Батуриной, Н.И. Болдырева, Б.М. Игошина, В.В. Николаева, И.Т. Огородникова, С.А. Седова, Е.М. Штерингарц и др.
Структура исследования: введение, две главы, заключение. Список использованных источников.
Длительное отсутствие модернизации в предметной области «Технология» привело к тому, что современное содержание предмета не отвечает требованиям постиндустриального общества. Нынешнее содержание учебной дисциплины ориентировано на изучение таких традиционных материалов и технологий производства, как металлообработка, деревообработка, технология обработки пищевых продуктов, сельскохозяйственного производства. Такое содержание предмета не может отвечать потребностям современного общества, которое нуждается в применении новых технологий и техники. Меняются требования и к будущему специалисту, который будет управлять современными технологическими процессами. Прежде всего, от будущего специалиста требуется высокий уровень естественно-научной и математической подготовки, а также владение такими универсальными видами деятельности, как конструирование, моделирование, исследование и управление.
Под источниками содержания технологического образования понимаются факторы, влияющие на его формирование и в то же время являющиеся его источниками. К ним относятся современные технологии преобразования энергии, обработки конструкционных материалов, пищевых продуктов и информатики, включая различные объекты и сооружения, примеры техники и технологии современного производства различного профиля. Несомненно, что интеграционные процессы в рамках данных факторов и источников не могут не оказать влияние на интеграционные процессы в самом содержании технологического образования.
Основным и глобальным источником формирования содержания технологического образования на уровне общего теоретического представления является обобщенный социально-нравственный опыт, в качестве наиболее существенных структурных элементов, которого выступают различные виды науки и деятельности. Для дифференциации их, в свою очередь, целесообразно рассматривать применительно к различным отраслям деятельности. К ним относятся различные отрасли науки и информатики, производства и экологии, экономики и предпринимательства, декоративно-прикладного творчества и проектной деятельности, сферы обслуживания, досуга и т. д. Источниками для обоснования и разработки перспективного содержания технологического образования являются также знания о закономерностях усвоения различных элементов содержания учебного материала, методы обучения, средства обучения, организационные формы обучения, учебно-методическая и материально-техническая база общеобразовательного учреждения.
Структурная интеграция технологического образования достигается синтезом знаний естественнонаучных и общественно-гуманитарных и других школьных дисциплин.
Функциональная интеграция технологического образования выражает и показывает способы практического применения научных знаний в процессе творческой преобразовательной деятельности человека.
Изучение технологии способствует формированию у учащихся таких интегральных качеств, как креативность, мобильность, предприимчивость, компетентность, и др. Эти качества позволяют личности осознанно осуществить выбор своей будущей профессии и успешно функционировать в изменяющихся условиях технологически насыщенного мира современной цивилизации.
Особенностью системы содержания технологического образования является то, что наряду с познавательными и доступными техническими знаниями она включает относительно самостоятельные, хотя и непосредственно связанные друг с другом естественнонаучные знания(математика, физика, химия, биология и др.) и знания о технологиях преобразования и применения материалов и энергии в интересах человека, общества с учётом экологии и охраны природы. Технологическое образование предусматривает изучение средств и методов этих преобразований на всех этапах непрерывного обучения учащихся основной школы и выпускников при изучении элективных курсов по выбору из трёх профилей технологической направленности. Технологическая подготовка является основой, на которой формируется база профессионального выбора учащихся.
Технологическое образование в соответствии с современными дидактическими воззрениями включает в себя изучение таких модулей и учебных тем, как технология обработки материалов; графика и черчение, включающая элементы материаловедение и деталей машин; основы электротехника организация и экономика производства и предпринимательства, включающая основы научной организации труда, методы освоения культуры труда, планирования и организации трудового процесса, грамотного оснащения документации и рабочего места, выполнения проектов, основ творческой деятельности.
В результате технологической подготовки учащиеся получают сведения об основах технологии обработки материалов и пищевых продуктов, преобразование энергии, электротехники, промышленной электроники, общих принципах технологических процессов, основах предпринимательства. Таким образом, технологическая подготовка, является связующим звеном между общеобразовательными предметами, выполняет важную роль в профессиональном самоопределении и выбором будущей профессии учащихся.
Итак, в результате проведенного исследования цель достигнута, задачи решены.
Под источниками содержания технологического образования понимаются факторы, влияющие на его формирование и в то же время являющиеся его источниками. К ним относятся современные технологии преобразования энергии, обработки конструкционных материалов, пищевых продуктов и информатики, включая различные объекты и сооружения, примеры техники и технологии современного производства различного профиля. Несомненно, что интеграционные процессы в рамках данных факторов и источников не могут не оказать влияние на интеграционные процессы в самом содержании технологического образования.
Основным и глобальным источником формирования содержания технологического образования на уровне общего теоретического представления является обобщенный социально-нравственный опыт, в качестве наиболее существенных структурных элементов, которого выступают различные виды науки и деятельности. Для дифференциации их, в свою очередь, целесообразно рассматривать применительно к различным отраслям деятельности. К ним относятся различные отрасли науки и информатики, производства и экологии, экономики и предпринимательства, декоративно-прикладного творчества и проектной деятельности, сферы обслуживания, досуга и т. д. Источниками для обоснования и разработки перспективного содержания технологического образования являются также знания о закономерностях усвоения различных элементов содержания учебного материала, методы обучения, средства обучения, организационные формы обучения, учебно-методическая и материально-техническая база общеобразовательного учреждения.
Структурная интеграция технологического образования достигается синтезом знаний естественнонаучных и общественно-гуманитарных и других школьных дисциплин.
Функциональная интеграция технологического образования выражает и показывает способы практического применения научных знаний в процессе творческой преобразовательной деятельности человека.
Изучение технологии способствует формированию у учащихся таких интегральных качеств, как креативность, мобильность, предприимчивость, компетентность, и др. Эти качества позволяют личности осознанно осуществить выбор своей будущей профессии и успешно функционировать в изменяющихся условиях технологически насыщенного мира современной цивилизации.
Особенностью системы содержания технологического образования является то, что наряду с познавательными и доступными техническими знаниями она включает относительно самостоятельные, хотя и непосредственно связанные друг с другом естественнонаучные знания(математика, физика, химия, биология и др.) и знания о технологиях преобразования и применения материалов и энергии в интересах человека, общества с учётом экологии и охраны природы. Технологическое образование предусматривает изучение средств и методов этих преобразований на всех этапах непрерывного обучения учащихся основной школы и выпускников при изучении элективных курсов по выбору из трёх профилей технологической направленности. Технологическая подготовка является основой, на которой формируется база профессионального выбора учащихся.
Технологическое образование в соответствии с современными дидактическими воззрениями включает в себя изучение таких модулей и учебных тем, как технология обработки материалов; графика и черчение, включающая элементы материаловедение и деталей машин; основы электротехника организация и экономика производства и предпринимательства, включающая основы научной организации труда, методы освоения культуры труда, планирования и организации трудового процесса, грамотного оснащения документации и рабочего места, выполнения проектов, основ творческой деятельности.
В результате технологической подготовки учащиеся получают сведения об основах технологии обработки материалов и пищевых продуктов, преобразование энергии, электротехники, промышленной электроники, общих принципах технологических процессов, основах предпринимательства. Таким образом, технологическая подготовка, является связующим звеном между общеобразовательными предметами, выполняет важную роль в профессиональном самоопределении и выбором будущей профессии учащихся.
Итак, в результате проведенного исследования цель достигнута, задачи решены.