Модель экологического образования детей в ДОУ (Теория и методика экологического образования дошкольников, Алтайский Государственный Педагогический Университет)
Текст работы имеет шрифт размером 12 пунктов (требование заказчика).
Введение 3
1 Модель экологического образования дошкольников в ДОУ 5
1.1 Целевой компонент 5
1.2 Содержательный компонент 6
2 Процессуальный компонент реализации экологического образования в ДОУ 13
2.1 Предметно-развивающая среда 13
2.2 Ресурсное обеспечение модели экологического образования в ДОУ 16
2.3 Кадровые ресурсы 17
3 Технологический компонент реализации модели экологического образования в ДОУ 18
3.1 Методы и формы реализации Модели экологического образования в ДОУ 18
3.2 Ожидаемые результаты 19
Заключение 20
Список использованных источников 21
Проектируемая модель образовательного процесса определяется концепцией, основные идеи которой:
- право каждого ребенка на полноценное развитие;
- признание самоценности периода детства каждого ребенка, его уникальности и неповторимости;
- деятельность учреждения в режиме обновления содержания (реализация комплексных и парциальных программ технологий, их адаптация к приоритетам работы ДОУ и его организационных форм.
Цель – разработать модель экологического образования детей старшего дошкольного возраста в ДОУ.
1. Определить структуру модели экологического образования детей старшего дошкольного возраста в ДОУ.
2. Разработать содержательный компонент модель экологического образования детей старшего дошкольного возраста в ДОУ.
3. Спроектировать процессуальный и технологический компоненты модели экологического образования детей старшего дошкольного возраста в ДОУ.
Объект работы – экологическое образование детей старшего дошкольного возраста в ДОУ.
Предмет работы – модель экологического образования детей старшего дошкольного возраста в ДОУ.
Методы: теоретический анализ научных источников, методы аналогии и классификации, синтез и обобщение, методы проектирования и структурирования.
Модель базируется на научных исследованиях И.А. Королевой, С.Н. Николаевой, Н. Рыжовой и др. Н.Ю. Варламовой, Н. Рыжовой и др. разработаны практические методы, создания эколого-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении. О.Л. Зверева, С.Н. Николаева и др. раскрыли понятия «экологическое образование», «эколого-развивающая среда». Т. Зерщикова, Л.Н. Прохорова и др. представили систему работы воспитателя детского сада по экологическому образованию в условиях инновационной деятельности.
База: МБДОУ Шелаболихинский детский сад «Золотая рыбка» (с. Шелаболиха, Алтайский край).
Структура работы: введение, три раздела, заключение, список использованных источников.
Экологическое образование детей старшего дошкольного возраста начинается со знакомства с объектами ближайшего окружения, с которыми ребенок сталкивается каждый день. В любом населенном пункте можно найти интересные для наблюдений природные объекты: парк, сквер и др., где дошкольники смогут понаблюдать за деревьями, цветами, насекомыми, птицами и т.д. Экологическое воспитание детей невозможно без непосредственного взаимодействия с природой. Природное окружение является не только мощнейшим стимулом для развития познавательных способностей, нравственно-эстетического воспитания, средством снятия эмоционального напряжения, но и укрепления здоровья за счет длительного пребывания на свежем воздухе.
В данной работе была разработана Модель экологического образования детей старшего дошкольного возраста. Предусматривается реализация Модели экологического образования на базе МБДОУ Шелаболихинский детский сад «Золотая рыбка».
Грамотная организация экологической предметно-развивающей среды в МБДОУ Шелаболихинский детский сад «Золотая рыбка» поможет сформировать у детей познавательное отношение к ней, обеспечит становление ценностного отношения ко всему живому, обеспечит проявление у каждого ребенка потребности во взаимодействии и интереса, общении с объектами природы. Экологическая предметно-развивающая среда как функциональное и пространственное объединение субъектов образования служит фоном и посредником в личностно-развивающем взаимодействии и гармонизации взаимоотношений дошкольников с миром природы связывает воедино все ее сущностные компоненты. Развитие знаний и отношения детей старшего дошкольного возраста к природе и экологической культуры происходит осмысленно, поэтому, прежде всего дошкольникам необходимы знания о природе, взаимосвязях и взаимозависимостях в ней, а также необходимы умения, которые основываются (базируются) на рациональном природоиспользовании и традициях, которые направлены на сбережение природы.
Подводя итог, отметим, что содержание экологического воспитания и возможность его реализовать в детском саду, тесно связаны с условиями жизни детей и методами их воспитания. Контакт с природой, непосредственно и постоянно окружающая ребенка, разнообразие приемов в работе воспитателя – продуманная организация систематических наблюдений, труда, игры, обучения – это ключ к правильной постановке работы и получению нужного результата.
