Помощь студентам в учебе
Совершенствование современного урока математики
|
Введение 4
Глава 1. Социально-педагогические предпосылки совершенствования современного урока 8
1.1 Понятие и общая характеристика современного урока 8
1.2 Новые требования ФГОС к организации урока 13
1.3 Возможности формирования личности современного школьника на
уроках математики 23
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Процесс совершенствования современного урока математики ... 32
2.1 Основные направления совершенствования урока 32
2.2 Изучение представлений студентов о современном уроке
математики 38
2.3 Анализ опыта работы учителей по совершенствованию современного урока математики 44
Выводы по второй главе 53
Заключение 55
Литература 60
Приложения 65
Глава 1. Социально-педагогические предпосылки совершенствования современного урока 8
1.1 Понятие и общая характеристика современного урока 8
1.2 Новые требования ФГОС к организации урока 13
1.3 Возможности формирования личности современного школьника на
уроках математики 23
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Процесс совершенствования современного урока математики ... 32
2.1 Основные направления совершенствования урока 32
2.2 Изучение представлений студентов о современном уроке
математики 38
2.3 Анализ опыта работы учителей по совершенствованию современного урока математики 44
Выводы по второй главе 53
Заключение 55
Литература 60
Приложения 65
В настоящее время наблюдается переход от индустриального общества к информационному. В свое время продуктом индустриальной революции явилось создание закрытой учебной архитектуры, которая характеризовалась фиксированной технологией учебного процесса, замкнутым набором доступных учителю методических средств, едиными учебниками, строгой нормативной регламентацией деятельности участников образовательного процесса и т.д. Сегодня закрытая учебная архитектура традиционной школы вступает в конфликт с неограниченным доступом учащихся к информации. Эта возможность обеспечивается современными электронными средствами массовой информации, глобальной сетью Интернет. Переход к информационному обществу - это трудный процесс изменения содержания, методов и организационных форм общеобразовательной подготовки школьников и всей системы образования [28].
В современных условиях происходит осознание ценности и практической значимости образования. В результате этого значительно возрастают требования к качеству образовательной подготовки школьников. Учитель в таких условиях стоит перед необходимостью совершенствования всех сторон процесса обучения, а в первую очередь самого урока. Перед педагогом стоит задача организовать обучение так, чтобы ребенок сам захотел и мог приобретать знания и навыки.
Вопрос о том, каким должен быть современный урок, в том числе и урок математики, звучал довольно давно и в разные периоды имел разные отклики в педагогических кругах. И это закономерно: ведь на успешность построения и проведения уроков влияет множество факторов, большинство из которых образуют определенную систему взаимосвязанных и взаимозависимых причин, положений и следствий, которые, так или иначе, влияют на теорию и практику этого сложного явления педагогической действительности.
Разработкой проблемы организации и совершенствования урока как основной формы обучения в школе занимались в разное время такие известные российские ученые как Ю.К. Бабанский, А.А. Гин, Н.Г. Дайри, С.И. Заир - Бек, Ю.Б. Зотов, Ю.А. Конаржевский, М.И. Махмутов, В.А. Онищук, М.Л. Портнов, М.Н. Скаткин, А.В. Хуторской, Н.М. Яковлев и др.
Изменяются приоритеты и акценты в образовании. На первый план выходят задачи развития личности школьника, формирования у него таких качеств и умений, которые в дальнейшем должны помочь ему самостоятельно пополнять свои знания, осваивать новые виды деятельности, и как следствие, обеспечить успешную самореализацию. И во многом решение этих задач должно происходить во время уроков. Таким образом, вопрос: «Каким должен быть современный урок? Каким образом он должен развиваться?» - остается актуальным не только для ученых, преподавателей, учителей-практиков, но и для будущих учителей и школьников.
Объектом исследования является урок в современной школе.
Предмет исследования - направления и средства совершенствования современного урока математики в средней общеобразовательной школе.
Целью дипломной работы является выявление основных направлений и средств совершенствования современного урока математики.
Поставленная цель обусловила решение следующих задач:
- рассмотреть понятие и общие характеристики современного урока;
- выявить роль новых требований ФГОС в совершенствовании современного урока;
- выявить возможности формирования личности современного
школьника на уроках математики;
- рассмотреть тенденции развития современного урока;
- изучить представления студентов - будущих учителей о современном уроке математики;
- проанализировать опыт работы учителей по совершенствованию современного урока математики.
Гипотеза исследования: совершенствование современного урока будет проходить успешно, если:
- современная школа будет руководствоваться документами, определяющими государственную политику в области образования, в частности, требованиями, представленными в ФГОС;
- учителя будут обладать пониманием неизбежности данного процесса, руководствоваться внутренней мотивацией и соответствующими профессиональными компетенциями;
- учитывать индивидуальные, психологические, личностные, культурные, национальные особенности учащихся;
- обеспечить психолого-педагогическую и методическую
поддержку учителей.
Методологической основой работы являются:
- важнейшие философские положения о причинности и обусловленности познавательных процессов и активности личности;
- комплексный подход к анализу проблем обучения и воспитания с позиций смежных наук;
- ориентация на системный, деятельностный и личностный подходы в обучении;
- выявление и разрешение противоречий в процессе обучения и саморазвития личности школьника;
- разработка связи теории и практики, идей и их реализации;
- ориентация на новые педагогические концепции.
При написании работы использовались следующие методы:
1. Изучение психологической, педагогической и методической литературы.
2. Наблюдение.
3. Беседы со студентами и учителями.
4. Опрос.
5. Анкетирование.
6. Изучение планов и конспектов уроков учителей.
Базой исследования послужили средние общеобразовательные школы №1, №4, №10, №3 г. Можга, №5 г. Елабуга, а также средние
общеобразовательные школы села Завьялово и деревни Трактор. В анкетировании приняли участие 20 учителей-предметников. Также базой исследования явился ЕИ К(П)ФУ, где был проведен опрос среди студентов первых и пятых курсов физико-математического факультета.
Теоретическая и практическая значимость исследования определяется возможностью использования полученных результатов в дальнейших исследованиях, посвященных анализу проблемы совершенствования современного урока математики в средней
общеобразовательной школе.
Структура исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Во введении дается методологический аппарат исследования, определяются его цели и задачи.
В первой главе освещены социально-педагогические предпосылки совершенствования современного урока математики.
Во второй главе рассматриваются практические аспекты исследуемой проблемы, приведены результаты опытно-экспериментальной работы.
Заключение содержит выводы по проведенному исследованию.
В современных условиях происходит осознание ценности и практической значимости образования. В результате этого значительно возрастают требования к качеству образовательной подготовки школьников. Учитель в таких условиях стоит перед необходимостью совершенствования всех сторон процесса обучения, а в первую очередь самого урока. Перед педагогом стоит задача организовать обучение так, чтобы ребенок сам захотел и мог приобретать знания и навыки.
Вопрос о том, каким должен быть современный урок, в том числе и урок математики, звучал довольно давно и в разные периоды имел разные отклики в педагогических кругах. И это закономерно: ведь на успешность построения и проведения уроков влияет множество факторов, большинство из которых образуют определенную систему взаимосвязанных и взаимозависимых причин, положений и следствий, которые, так или иначе, влияют на теорию и практику этого сложного явления педагогической действительности.
Разработкой проблемы организации и совершенствования урока как основной формы обучения в школе занимались в разное время такие известные российские ученые как Ю.К. Бабанский, А.А. Гин, Н.Г. Дайри, С.И. Заир - Бек, Ю.Б. Зотов, Ю.А. Конаржевский, М.И. Махмутов, В.А. Онищук, М.Л. Портнов, М.Н. Скаткин, А.В. Хуторской, Н.М. Яковлев и др.
Изменяются приоритеты и акценты в образовании. На первый план выходят задачи развития личности школьника, формирования у него таких качеств и умений, которые в дальнейшем должны помочь ему самостоятельно пополнять свои знания, осваивать новые виды деятельности, и как следствие, обеспечить успешную самореализацию. И во многом решение этих задач должно происходить во время уроков. Таким образом, вопрос: «Каким должен быть современный урок? Каким образом он должен развиваться?» - остается актуальным не только для ученых, преподавателей, учителей-практиков, но и для будущих учителей и школьников.
Объектом исследования является урок в современной школе.
Предмет исследования - направления и средства совершенствования современного урока математики в средней общеобразовательной школе.
Целью дипломной работы является выявление основных направлений и средств совершенствования современного урока математики.
Поставленная цель обусловила решение следующих задач:
- рассмотреть понятие и общие характеристики современного урока;
- выявить роль новых требований ФГОС в совершенствовании современного урока;
- выявить возможности формирования личности современного
школьника на уроках математики;
- рассмотреть тенденции развития современного урока;
- изучить представления студентов - будущих учителей о современном уроке математики;
- проанализировать опыт работы учителей по совершенствованию современного урока математики.
Гипотеза исследования: совершенствование современного урока будет проходить успешно, если:
- современная школа будет руководствоваться документами, определяющими государственную политику в области образования, в частности, требованиями, представленными в ФГОС;
- учителя будут обладать пониманием неизбежности данного процесса, руководствоваться внутренней мотивацией и соответствующими профессиональными компетенциями;
- учитывать индивидуальные, психологические, личностные, культурные, национальные особенности учащихся;
- обеспечить психолого-педагогическую и методическую
поддержку учителей.
Методологической основой работы являются:
- важнейшие философские положения о причинности и обусловленности познавательных процессов и активности личности;
- комплексный подход к анализу проблем обучения и воспитания с позиций смежных наук;
- ориентация на системный, деятельностный и личностный подходы в обучении;
- выявление и разрешение противоречий в процессе обучения и саморазвития личности школьника;
- разработка связи теории и практики, идей и их реализации;
- ориентация на новые педагогические концепции.
При написании работы использовались следующие методы:
1. Изучение психологической, педагогической и методической литературы.
2. Наблюдение.
3. Беседы со студентами и учителями.
4. Опрос.
5. Анкетирование.
6. Изучение планов и конспектов уроков учителей.
Базой исследования послужили средние общеобразовательные школы №1, №4, №10, №3 г. Можга, №5 г. Елабуга, а также средние
общеобразовательные школы села Завьялово и деревни Трактор. В анкетировании приняли участие 20 учителей-предметников. Также базой исследования явился ЕИ К(П)ФУ, где был проведен опрос среди студентов первых и пятых курсов физико-математического факультета.
Теоретическая и практическая значимость исследования определяется возможностью использования полученных результатов в дальнейших исследованиях, посвященных анализу проблемы совершенствования современного урока математики в средней
общеобразовательной школе.
Структура исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Во введении дается методологический аппарат исследования, определяются его цели и задачи.
В первой главе освещены социально-педагогические предпосылки совершенствования современного урока математики.
Во второй главе рассматриваются практические аспекты исследуемой проблемы, приведены результаты опытно-экспериментальной работы.
Заключение содержит выводы по проведенному исследованию.
Математика на протяжении всей истории человечества являлась и продолжает оставаться важной составной частью человеческой культуры, ключом к познанию окружающего мира, базой научно-технического прогресса. Математическое образование является неотъемлемой частью гуманитарного образования в широком понимании этого слова, существенным элементом формирования личности. Математика есть часть общего образования. Сейчас ни одна область человеческой деятельности не может обходиться без математики - как без конкретных математических знаний, так и интеллектуальных качеств, развивающихся в ходе овладения этим учебным предметом. Школьное математическое образование способствует: овладению конкретными знаниями, необходимыми для
ориентации в современном мире; приобретению навыков логического и алгоритмического мышления; развитию воображения и интуиции; формированию мировоззрения; формированию нравственных черт; воспитанию способности к эстетическому восприятию мира. Математическое образование оказывает огромное значение в воспитании всесторонне развитой личности [32]. Это еще раз убеждает в необходимости проведения уроков математики с учетом новых требований к современному уроку, выполнение которых повышает эффективность уроков математики, а значит и качество математического образования.
В выпускной квалификационной работе нами были рассмотрены основные характеристики и новые требования, предъявляемые к современному уроку математики. Современный урок - это урок, на котором царит деловая творческая обстановка, где ребята охотно вступают в диалог с учителем и друг с другом. Это урок, насыщенный многообразием учебных ситуаций, каждая из которых вызывает у учащихся вопросы и удивление. По новым стандартам выделяют следующие этапы урока:
- мотивация к учебной деятельности;
- актуализация и пробное действие;
- выявление места и причин затруднения;
- построение проекта и решение проблемы;
- реализация сформированной модели;
- первичное закрепление с проговариванием вслух;
- самостоятельная работа с самоконтролем;
- включение в систему знаний и повторений;
- рефлексия учебной деятельности на занятии.
Урок математики способствует формированию у современных школьников УУД, таких как:
- личностные УУД - система ценностных ориентаций школьника;
- регулятивные УУД способность строить учебно-познавательную деятельность, учитывая все ее компоненты;
- познавательные УУД - самостоятельный поиск, исследование и обработка, систематизация, обобщение и использование информации;
- коммуникативные УУД - осуществление коммуникативной деятельности.
Нами были выявлены основные направления совершенствования современного урока математики:
- усиление целенаправленности деятельности учителя и учащихся на уроке;
- осуществление организационной четкости каждого урока от первой до последней минуты;
- повышение познавательной самостоятельности и творческой активности учащихся;
- оптимизация учебно-воспитательного процесса;
- интенсификация учебно-воспитательного процесса на уроке;
- осуществление межпредметных и внутрипредметных связей;
- совершенствование типологии и структуры урока.
В наше время развиваются новые тенденции современного урока, включающие в себя:
- формирование потребности учащихся в познании и умений учиться (ОУУ);
- применение новейших информационных технологий;
- разнообразие типов урока;
- тщательное проектирование урока в процессе его подготовки;
- технологичность обучения;
- применение идей личностно-ориентированного и личностно¬
развивающего обучения;
- свободу в выборе структуры урока.
То есть тенденции развития современного урок проявляются в наполнении урока жизненно важным содержанием, в организации обучения как естественного компонента жизнедеятельности учащихся. В связи с этим урок становится не только специально организованной формой познания, но и полноценным в социальном и нравственном отношении общением.
Нами был проведен опрос среди студентов. Анализ ответов позволил нам узнать, что думают студенты о современном уроке математики, и как они его себе представляют. Так же мы провели анкетирование среди учителей и выяснили, что внедрение ФГОС не всем дается легко. Проводить уроки по новым стандартам стараются все, но никто бы не отказался от практико-ориентированной переподготовки и от посещений открытых уроков, проводимых соответствии с требованиями ФГОС. Анализ опыта работы учителей показал, что они постоянно совершенствуют уроки математики. Осуществляют это они все разными способами, но стараются придерживаться новых стандартов в обучении. но некоторые учителя забывают, что в рефлексии должны участвовать дети, а вместо этого учителя сами подводят итоги урока, тем самым нарушают правила прописанные в ФГОС.
В процессе исследования мы пришли к некоторым выводам.
Современный урок - одно из сложнейших понятий современной педагогики. Сложность его в том, что изменения в обществе, некоторых науках (дидактика, психология, педагогика) существенно влияют на урок, приводя к изменению его парадигмы.
Анализ психолого-педагогической литературы и педагогической действительности показал, что современный урок математики сегодня - это:
- урок, реализующий цели опережающего развития;
- урок, формирующий принципиально новую систему непрерывного образования;
- урок, формирующий творческие компетентности;
- урок, вовлекающий учащихся в исследовательские проекты, научные занятия, в ходе которых они должны научиться понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формировать интересы и осознавать возможности;
- урок, который должен проводить современный учитель: чуткий, восприимчивый к интересам школьников, открытый ко всему новому;
- урок, на котором должны активно использоваться электронные образовательные ресурсы;
- урок, на котором должна присутствовать новая оценка качества знаний, включая оценку образовательных достижений в целом, а не только на уроке;
- урок, на котором реализуется задача развития конкурентоспособности ученика, оценки его индивидуальных возможностей;
- урок, на котором присутствует современное научно-методическое сопровождение;
- урок, который предоставляет возможность проводить бинарный мониторинг, т.е. оценку не только достижений учащихся, но и качества работы учителя;
- урок, который ориентирован на подготовку учеников к ЕГЭ.
И, наконец, современный урок должен отвечать самым высоким общемировым требованиям, обеспечивающим решение задач по развитию современного интеллектуального образования, от которого зависит будущее подрастающего поколения.
ориентации в современном мире; приобретению навыков логического и алгоритмического мышления; развитию воображения и интуиции; формированию мировоззрения; формированию нравственных черт; воспитанию способности к эстетическому восприятию мира. Математическое образование оказывает огромное значение в воспитании всесторонне развитой личности [32]. Это еще раз убеждает в необходимости проведения уроков математики с учетом новых требований к современному уроку, выполнение которых повышает эффективность уроков математики, а значит и качество математического образования.
В выпускной квалификационной работе нами были рассмотрены основные характеристики и новые требования, предъявляемые к современному уроку математики. Современный урок - это урок, на котором царит деловая творческая обстановка, где ребята охотно вступают в диалог с учителем и друг с другом. Это урок, насыщенный многообразием учебных ситуаций, каждая из которых вызывает у учащихся вопросы и удивление. По новым стандартам выделяют следующие этапы урока:
- мотивация к учебной деятельности;
- актуализация и пробное действие;
- выявление места и причин затруднения;
- построение проекта и решение проблемы;
- реализация сформированной модели;
- первичное закрепление с проговариванием вслух;
- самостоятельная работа с самоконтролем;
- включение в систему знаний и повторений;
- рефлексия учебной деятельности на занятии.
Урок математики способствует формированию у современных школьников УУД, таких как:
- личностные УУД - система ценностных ориентаций школьника;
- регулятивные УУД способность строить учебно-познавательную деятельность, учитывая все ее компоненты;
- познавательные УУД - самостоятельный поиск, исследование и обработка, систематизация, обобщение и использование информации;
- коммуникативные УУД - осуществление коммуникативной деятельности.
Нами были выявлены основные направления совершенствования современного урока математики:
- усиление целенаправленности деятельности учителя и учащихся на уроке;
- осуществление организационной четкости каждого урока от первой до последней минуты;
- повышение познавательной самостоятельности и творческой активности учащихся;
- оптимизация учебно-воспитательного процесса;
- интенсификация учебно-воспитательного процесса на уроке;
- осуществление межпредметных и внутрипредметных связей;
- совершенствование типологии и структуры урока.
В наше время развиваются новые тенденции современного урока, включающие в себя:
- формирование потребности учащихся в познании и умений учиться (ОУУ);
- применение новейших информационных технологий;
- разнообразие типов урока;
- тщательное проектирование урока в процессе его подготовки;
- технологичность обучения;
- применение идей личностно-ориентированного и личностно¬
развивающего обучения;
- свободу в выборе структуры урока.
То есть тенденции развития современного урок проявляются в наполнении урока жизненно важным содержанием, в организации обучения как естественного компонента жизнедеятельности учащихся. В связи с этим урок становится не только специально организованной формой познания, но и полноценным в социальном и нравственном отношении общением.
Нами был проведен опрос среди студентов. Анализ ответов позволил нам узнать, что думают студенты о современном уроке математики, и как они его себе представляют. Так же мы провели анкетирование среди учителей и выяснили, что внедрение ФГОС не всем дается легко. Проводить уроки по новым стандартам стараются все, но никто бы не отказался от практико-ориентированной переподготовки и от посещений открытых уроков, проводимых соответствии с требованиями ФГОС. Анализ опыта работы учителей показал, что они постоянно совершенствуют уроки математики. Осуществляют это они все разными способами, но стараются придерживаться новых стандартов в обучении. но некоторые учителя забывают, что в рефлексии должны участвовать дети, а вместо этого учителя сами подводят итоги урока, тем самым нарушают правила прописанные в ФГОС.
В процессе исследования мы пришли к некоторым выводам.
Современный урок - одно из сложнейших понятий современной педагогики. Сложность его в том, что изменения в обществе, некоторых науках (дидактика, психология, педагогика) существенно влияют на урок, приводя к изменению его парадигмы.
Анализ психолого-педагогической литературы и педагогической действительности показал, что современный урок математики сегодня - это:
- урок, реализующий цели опережающего развития;
- урок, формирующий принципиально новую систему непрерывного образования;
- урок, формирующий творческие компетентности;
- урок, вовлекающий учащихся в исследовательские проекты, научные занятия, в ходе которых они должны научиться понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формировать интересы и осознавать возможности;
- урок, который должен проводить современный учитель: чуткий, восприимчивый к интересам школьников, открытый ко всему новому;
- урок, на котором должны активно использоваться электронные образовательные ресурсы;
- урок, на котором должна присутствовать новая оценка качества знаний, включая оценку образовательных достижений в целом, а не только на уроке;
- урок, на котором реализуется задача развития конкурентоспособности ученика, оценки его индивидуальных возможностей;
- урок, на котором присутствует современное научно-методическое сопровождение;
- урок, который предоставляет возможность проводить бинарный мониторинг, т.е. оценку не только достижений учащихся, но и качества работы учителя;
- урок, который ориентирован на подготовку учеников к ЕГЭ.
И, наконец, современный урок должен отвечать самым высоким общемировым требованиям, обеспечивающим решение задач по развитию современного интеллектуального образования, от которого зависит будущее подрастающего поколения.