Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития коммуникативной компетенции у детей дошкольного возраста с ОНР III уровня 7
1.1. Понятие коммуникативной компетенции и компетентности в логопедии 7
1.2. Особенности коммуникативной компетенции старших дошкольников с ОНР III уровня 10
Выводы 15
Глава 2. Исследование уровня сформированности коммуникативной компетенции старших дошкольников с ОНР III уровня 17
2.1 Методика проведения исследования 17
2.2 Анализ результатов 25
Выводы 38
Глава 3. Коррекционно-логопедическая работа по развитию коммуникативной компетенции у старших дошкольников с ОНР III 39
3.1 Методика проведения формирующего эксперимента 39
3.2 Анализ результатов контрольного эксперимента 44
Выводы 51
Заключение 52
Список литературы 55
Приложения
В последние годы в мире наблюдается увеличение детей с различными нарушениями в развитии. По данным Министерства здравоохранения и социального развития РФ ежегодно количество больных детей увеличивается на 4-5 %, наиболее многочисленную группу составляют дети с нарушениями речи, как правило, тяжелыми.
Зачастую тяжелые нарушения речи сопровождаются общим недоразвитием речи, при котором формирование таких компонентов речевой системы как лексика, грамматика, фонетика, связная речь отстает от нормы. В результате этого дети оказываются неспособными вести диалог, рассказывать, описывать, употреблять слова в нужной форме, правильно согласовывать слова в предложении. Все это приводит к недоразвитию коммуникативной компетенции у дошкольников с общим недоразвитием речи, затруднениям в сфере межличностного общения, к низкой успеваемости в школе.
Одним из важнейших элементов коммуникативной компетенции является практическое овладение диалогической и монологической речью.
Развитие связной речи - наиглавнейшая задача всего коррекционно-логопедического обучения в специальном дошкольном образовательном учреждении, в логопедической группе детского сада.
В связи с этим проблема несформированности коммуникативной компетенции у дошкольников с ОНР как и проблема недоразвития связной речи является одной из наиболее актуальных в логопедии в настоящее время.
Недостатки развития диалогической и монологической речи у детей с ОНР рассматривались в работах многих логопедов, психологов, лингвистов, а именно: Ладыженской Т. А. [36], Жуковой Н. С. [28], Алексеевой М. М. и Яшиной Б. И. [2], Глуховым В. П. [11, 12, 13, 14, 15], Воробьевой В. К. [7], Ушаковой О. С. [50, 51], Выготским Л. С. [9, 10], Жинкиным Н. И. [26, 27], Леонтьевым А. А. [38, 39, 40], Шахнаровича А. М. [57] и другими.
Вопросы коммуникативной компетенции были раскрыты в работах Красовской Е. В. и Даниловой А. Н. [34], Гойфман О. Я. [16], Муравьевой О. И. [41], Павловой О. С. [43], Дзюба О. В. [17-23], Черепановой Л. В. [55] и других.
Большой вклад в разработку проблем компетентности в целом внесли отечественные исследователи: Л. П. Алексеева [1], И. А. Зимняя [30], М. Э. Жуковская [29], Т. А. Кривченко [35] и др.
Исходя из всего выше сказанного, можно сформулировать цель нашей работы - развитие коммуникативной компетенции у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня.
Объектом исследования являются дети с общим недоразвитием речи III уровня старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования - состояние коммуникативной компетенции у детей с общим недоразвитием речи III уровня старшего дошкольного возраста.
В ходе исследования была сформулирована гипотеза: развитие коммуникативной компетенции старших дошкольников с общим недоразвитием речи, совершенствование их коммуникативных умений и навыков, успешное обучение в школе - все это возможно только при условии правильно построенного и грамотно организованного коррекционного процесса, направленного на развитие навыков связной речи и коммуникативной компетентности, учитывающего как психологические, так и речевые особенности детей.
В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования:
1) изучить психолого-педагогическую литературу по теме исследования;
2) подобрать наглядный и демонстрационный материал для изучения состояния коммуникативной компетенции;
3) экспериментально исследовать особенности коммуникативной компетенции детей с общим недоразвитием речи III уровня и детей старшего дошкольного возраста, не имеющих речевой патологии;
4) провести коррекционную работу по развитию коммуникативной компетенции детей в логопедической группе детского сада;
5) экспериментально оценить уровень развития коммуникативной компетенции детей после проведенной коррекционной работы.
Методологической и теоретической основой нашего исследования являются психолого-педагогические концепции развития речи детей (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. А. Леонтьев), теории об особенностях психического развития старших дошкольников (Д.Б.Эльконин, В.С. Мухина), педагогический опыт логопедов-практиков (В. К. Воробьева, Т Б. Филичева, Г. В. Чиркина, В. П. Глухов, Н. С. Жукова, Р.Е. Левина).
Для решения поставленных задач нами были использованы методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, наблюдение, беседа, педагогический эксперимент, метод анализа продуктов деятельности детей (речевая продукция), статистические методы обработки данных.
Исследование проводилось в три этапа.
Первый этап (сентябрь 2015 -январь 2016) - поисково-теоретический. На данном этапе подготавливался демонстрационный материал, изучалась психолого-педагогическая литература, были определены методология и методики исследования, цель, объект, предмет и задачи.
На втором этапе (февраль 2016 - апрель 2010) - экспериментально - коррекционном - проводились экспериментальные исследования детей с общим недоразвитием речи III уровня старшего дошкольного возраста с целью выявления состояния их связной речи, обработка полученных результатов; проведение коррекционной работы и контрольного эксперимента.
Третий этап (апрель - май 2016) - заключительно-обобщающий. Этот этап включал в себя обработку и систематизацию материала, оформление выпускной квалификационной работы, подготовку презентации.
Практическая значимость исследования: содержащиеся в работе теоретические, практические материалы могут быть использованы педагогами, логопедами, воспитателями логопедических групп в системе специального дошкольного образования при формировании коммуникативной компетенции у детей с общим недоразвитием речи.
Структура выпускной квалификационной работы обусловлена целью, задачами исследования и состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений.
Коммуникативная компетенция представляет собой коммуникативные навыки, которые позволяют ребенку адекватно общаться с другими людьми. Коммуникативные навыки или действия, доведенные до автоматизма, формируются на основе развития и усовершенствования компонентов коммуникативной компетенции, а именно диалогической речи, монологической речи, фонематического слуха и фонематического восприятия.
Развитие коммуникативной компетенции необходимо начинать в раннем возрасте, особенно у детей, имеющих общее недоразвитие речи, поскольку эти дети, в виду недостаточного развития различных компонентов речевой системы, могут иметь значительные трудности в общении с другими детьми и взрослыми.
Проведенное исследование показало, что для большинства детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня характерен средний уровень развития диалогической речи. Дети затрудняются дать полные ответы на вопросы, в основном отвечают одним словом, либо словосочетанием. Мало кто из детей отвечает простым предложением. Дети с трудом ориентируются в содержании вопроса, поэтому часто их ответы не соответствуют ситуации.
При изучении монологической речи было выявлено, что для большинства детей характерен недостаточный уровень ее развития. Дети постоянно нуждались в помощи взрослого - дополнительных наводящих вопросах, указании на конкретный предмет, стимулировании, повторе задания или вопроса. Также для этих детей было характерно выделение не главного, а второстепенного в картинках, рассказах, неумение правильно составить фразу, нарушение логической последовательности.
При изучении уровня развития фонематического слуха и восприятия был отмечен низкий уровень у большинства детей. Дети с ОНР III уровня испытывали значительные трудности при выполнении заданий на дифференциацию сходных звуков, путали картинки, неверно повторяли цепочку слогов и определяли слово, что свидетельствовало о недоразвитии данных процессов.
Таким образом, на основе полученных данных можно было судить о недоразвитии коммуникативной компетенции у детей, так как оказались нарушенными и недоразвитыми основное процессы (компоненты), обеспечивающие полноценное общение и адаптацию в социуме.
С этой целью был составлен план коррекционной работы, разработаны 8 конспектов фронтальных занятий и проведена коррекционная работа.
В качестве основы коррекционной работы была взята методика Глухова В. П., направленная на развитие связной речи, дополненная упражнениями на развитие фонематических процессов и диалогической речи.
Результаты контрольного эксперимента продемонстрировали положительные изменения в развитии диалогической и монологической речи, фонематического слуха и восприятия.
Так, на 10 % увеличилось количество детей с высоким и средним уровнем развития диалогической речи, на 20% уменьшилось количество детей с низким уровнем.
На 10% увеличился уровень удовлетворительный уровень развития монологической речи.
На 20% повысился средний уровень развития фонематического слуха и восприятия.
Дети чувствовали себя более уверенно, отвечали на вопросы полным предложением, были внимательны к речи педагога, правильно задавали вопросы и строили свои предложения, самостоятельно исправляли допущенные ошибки, строили свой рассказ в логической последовательности согласно плану - схеме, по которой обучались.
Таким образом, контрольное исследование показало, что проведенные коррекционные занятия способствовали развитию диалогической и монологической речи, фонематического слуха и восприятия, что в свою очередь отражается на развитии коммуникативной компетенции у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Поэтому проведенную коррекционную работу по развитию коммуникативной компетенции у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня можно считать эффективной, цель дипломной работы достигнутой, а задачи выполненными.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
