Помощь студентам в учебе
РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ
|
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития коммуникативной компетенции у детей дошкольного возраста с ОНР III уровня 7
1.1. Понятие коммуникативной компетенции и компетентности в логопедии 7
1.2. Особенности коммуникативной компетенции старших дошкольников с ОНР III уровня 10
Выводы 15
Глава 2. Исследование уровня сформированности коммуникативной компетенции старших дошкольников с ОНР III уровня 17
2.1 Методика проведения исследования 17
2.2 Анализ результатов 25
Выводы 38
Глава 3. Коррекционно-логопедическая работа по развитию коммуникативной компетенции у старших дошкольников с ОНР III 39
3.1 Методика проведения формирующего эксперимента 39
3.2 Анализ результатов контрольного эксперимента 44
Выводы 51
Заключение 52
Список литературы 55
Приложения
Глава 1. Теоретические аспекты развития коммуникативной компетенции у детей дошкольного возраста с ОНР III уровня 7
1.1. Понятие коммуникативной компетенции и компетентности в логопедии 7
1.2. Особенности коммуникативной компетенции старших дошкольников с ОНР III уровня 10
Выводы 15
Глава 2. Исследование уровня сформированности коммуникативной компетенции старших дошкольников с ОНР III уровня 17
2.1 Методика проведения исследования 17
2.2 Анализ результатов 25
Выводы 38
Глава 3. Коррекционно-логопедическая работа по развитию коммуникативной компетенции у старших дошкольников с ОНР III 39
3.1 Методика проведения формирующего эксперимента 39
3.2 Анализ результатов контрольного эксперимента 44
Выводы 51
Заключение 52
Список литературы 55
Приложения
В последние годы в мире наблюдается увеличение детей с различными нарушениями в развитии. По данным Министерства здравоохранения и социального развития РФ ежегодно количество больных детей увеличивается на 4-5 %, наиболее многочисленную группу составляют дети с нарушениями речи, как правило, тяжелыми.
Зачастую тяжелые нарушения речи сопровождаются общим недоразвитием речи, при котором формирование таких компонентов речевой системы как лексика, грамматика, фонетика, связная речь отстает от нормы. В результате этого дети оказываются неспособными вести диалог, рассказывать, описывать, употреблять слова в нужной форме, правильно согласовывать слова в предложении. Все это приводит к недоразвитию коммуникативной компетенции у дошкольников с общим недоразвитием речи, затруднениям в сфере межличностного общения, к низкой успеваемости в школе.
Одним из важнейших элементов коммуникативной компетенции является практическое овладение диалогической и монологической речью.
Развитие связной речи - наиглавнейшая задача всего коррекционно-логопедического обучения в специальном дошкольном образовательном учреждении, в логопедической группе детского сада.
В связи с этим проблема несформированности коммуникативной компетенции у дошкольников с ОНР как и проблема недоразвития связной речи является одной из наиболее актуальных в логопедии в настоящее время.
Недостатки развития диалогической и монологической речи у детей с ОНР рассматривались в работах многих логопедов, психологов, лингвистов, а именно: Ладыженской Т. А. [36], Жуковой Н. С. [28], Алексеевой М. М. и Яшиной Б. И. [2], Глуховым В. П. [11, 12, 13, 14, 15], Воробьевой В. К. [7], Ушаковой О. С. [50, 51], Выготским Л. С. [9, 10], Жинкиным Н. И. [26, 27], Леонтьевым А. А. [38, 39, 40], Шахнаровича А. М. [57] и другими.
Вопросы коммуникативной компетенции были раскрыты в работах Красовской Е. В. и Даниловой А. Н. [34], Гойфман О. Я. [16], Муравьевой О. И. [41], Павловой О. С. [43], Дзюба О. В. [17-23], Черепановой Л. В. [55] и других.
Большой вклад в разработку проблем компетентности в целом внесли отечественные исследователи: Л. П. Алексеева [1], И. А. Зимняя [30], М. Э. Жуковская [29], Т. А. Кривченко [35] и др.
Исходя из всего выше сказанного, можно сформулировать цель нашей работы - развитие коммуникативной компетенции у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня.
Объектом исследования являются дети с общим недоразвитием речи III уровня старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования - состояние коммуникативной компетенции у детей с общим недоразвитием речи III уровня старшего дошкольного возраста.
В ходе исследования была сформулирована гипотеза: развитие коммуникативной компетенции старших дошкольников с общим недоразвитием речи, совершенствование их коммуникативных умений и навыков, успешное обучение в школе - все это возможно только при условии правильно построенного и грамотно организованного коррекционного процесса, направленного на развитие навыков связной речи и коммуникативной компетентности, учитывающего как психологические, так и речевые особенности детей.
В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования:
1) изучить психолого-педагогическую литературу по теме исследования;
2) подобрать наглядный и демонстрационный материал для изучения состояния коммуникативной компетенции;
3) экспериментально исследовать особенности коммуникативной компетенции детей с общим недоразвитием речи III уровня и детей старшего дошкольного возраста, не имеющих речевой патологии;
4) провести коррекционную работу по развитию коммуникативной компетенции детей в логопедической группе детского сада;
5) экспериментально оценить уровень развития коммуникативной компетенции детей после проведенной коррекционной работы.
Методологической и теоретической основой нашего исследования являются психолого-педагогические концепции развития речи детей (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. А. Леонтьев), теории об особенностях психического развития старших дошкольников (Д.Б.Эльконин, В.С. Мухина), педагогический опыт логопедов-практиков (В. К. Воробьева, Т Б. Филичева, Г. В. Чиркина, В. П. Глухов, Н. С. Жукова, Р.Е. Левина).
Для решения поставленных задач нами были использованы методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, наблюдение, беседа, педагогический эксперимент, метод анализа продуктов деятельности детей (речевая продукция), статистические методы обработки данных.
Исследование проводилось в три этапа.
Первый этап (сентябрь 2015 -январь 2016) - поисково-теоретический. На данном этапе подготавливался демонстрационный материал, изучалась психолого-педагогическая литература, были определены методология и методики исследования, цель, объект, предмет и задачи.
На втором этапе (февраль 2016 - апрель 2010) - экспериментально - коррекционном - проводились экспериментальные исследования детей с общим недоразвитием речи III уровня старшего дошкольного возраста с целью выявления состояния их связной речи, обработка полученных результатов; проведение коррекционной работы и контрольного эксперимента.
Третий этап (апрель - май 2016) - заключительно-обобщающий. Этот этап включал в себя обработку и систематизацию материала, оформление выпускной квалификационной работы, подготовку презентации.
Практическая значимость исследования: содержащиеся в работе теоретические, практические материалы могут быть использованы педагогами, логопедами, воспитателями логопедических групп в системе специального дошкольного образования при формировании коммуникативной компетенции у детей с общим недоразвитием речи.
Структура выпускной квалификационной работы обусловлена целью, задачами исследования и состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений.
Зачастую тяжелые нарушения речи сопровождаются общим недоразвитием речи, при котором формирование таких компонентов речевой системы как лексика, грамматика, фонетика, связная речь отстает от нормы. В результате этого дети оказываются неспособными вести диалог, рассказывать, описывать, употреблять слова в нужной форме, правильно согласовывать слова в предложении. Все это приводит к недоразвитию коммуникативной компетенции у дошкольников с общим недоразвитием речи, затруднениям в сфере межличностного общения, к низкой успеваемости в школе.
Одним из важнейших элементов коммуникативной компетенции является практическое овладение диалогической и монологической речью.
Развитие связной речи - наиглавнейшая задача всего коррекционно-логопедического обучения в специальном дошкольном образовательном учреждении, в логопедической группе детского сада.
В связи с этим проблема несформированности коммуникативной компетенции у дошкольников с ОНР как и проблема недоразвития связной речи является одной из наиболее актуальных в логопедии в настоящее время.
Недостатки развития диалогической и монологической речи у детей с ОНР рассматривались в работах многих логопедов, психологов, лингвистов, а именно: Ладыженской Т. А. [36], Жуковой Н. С. [28], Алексеевой М. М. и Яшиной Б. И. [2], Глуховым В. П. [11, 12, 13, 14, 15], Воробьевой В. К. [7], Ушаковой О. С. [50, 51], Выготским Л. С. [9, 10], Жинкиным Н. И. [26, 27], Леонтьевым А. А. [38, 39, 40], Шахнаровича А. М. [57] и другими.
Вопросы коммуникативной компетенции были раскрыты в работах Красовской Е. В. и Даниловой А. Н. [34], Гойфман О. Я. [16], Муравьевой О. И. [41], Павловой О. С. [43], Дзюба О. В. [17-23], Черепановой Л. В. [55] и других.
Большой вклад в разработку проблем компетентности в целом внесли отечественные исследователи: Л. П. Алексеева [1], И. А. Зимняя [30], М. Э. Жуковская [29], Т. А. Кривченко [35] и др.
Исходя из всего выше сказанного, можно сформулировать цель нашей работы - развитие коммуникативной компетенции у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня.
Объектом исследования являются дети с общим недоразвитием речи III уровня старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования - состояние коммуникативной компетенции у детей с общим недоразвитием речи III уровня старшего дошкольного возраста.
В ходе исследования была сформулирована гипотеза: развитие коммуникативной компетенции старших дошкольников с общим недоразвитием речи, совершенствование их коммуникативных умений и навыков, успешное обучение в школе - все это возможно только при условии правильно построенного и грамотно организованного коррекционного процесса, направленного на развитие навыков связной речи и коммуникативной компетентности, учитывающего как психологические, так и речевые особенности детей.
В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования:
1) изучить психолого-педагогическую литературу по теме исследования;
2) подобрать наглядный и демонстрационный материал для изучения состояния коммуникативной компетенции;
3) экспериментально исследовать особенности коммуникативной компетенции детей с общим недоразвитием речи III уровня и детей старшего дошкольного возраста, не имеющих речевой патологии;
4) провести коррекционную работу по развитию коммуникативной компетенции детей в логопедической группе детского сада;
5) экспериментально оценить уровень развития коммуникативной компетенции детей после проведенной коррекционной работы.
Методологической и теоретической основой нашего исследования являются психолого-педагогические концепции развития речи детей (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. А. Леонтьев), теории об особенностях психического развития старших дошкольников (Д.Б.Эльконин, В.С. Мухина), педагогический опыт логопедов-практиков (В. К. Воробьева, Т Б. Филичева, Г. В. Чиркина, В. П. Глухов, Н. С. Жукова, Р.Е. Левина).
Для решения поставленных задач нами были использованы методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, наблюдение, беседа, педагогический эксперимент, метод анализа продуктов деятельности детей (речевая продукция), статистические методы обработки данных.
Исследование проводилось в три этапа.
Первый этап (сентябрь 2015 -январь 2016) - поисково-теоретический. На данном этапе подготавливался демонстрационный материал, изучалась психолого-педагогическая литература, были определены методология и методики исследования, цель, объект, предмет и задачи.
На втором этапе (февраль 2016 - апрель 2010) - экспериментально - коррекционном - проводились экспериментальные исследования детей с общим недоразвитием речи III уровня старшего дошкольного возраста с целью выявления состояния их связной речи, обработка полученных результатов; проведение коррекционной работы и контрольного эксперимента.
Третий этап (апрель - май 2016) - заключительно-обобщающий. Этот этап включал в себя обработку и систематизацию материала, оформление выпускной квалификационной работы, подготовку презентации.
Практическая значимость исследования: содержащиеся в работе теоретические, практические материалы могут быть использованы педагогами, логопедами, воспитателями логопедических групп в системе специального дошкольного образования при формировании коммуникативной компетенции у детей с общим недоразвитием речи.
Структура выпускной квалификационной работы обусловлена целью, задачами исследования и состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений.
Коммуникативная компетенция представляет собой коммуникативные навыки, которые позволяют ребенку адекватно общаться с другими людьми. Коммуникативные навыки или действия, доведенные до автоматизма, формируются на основе развития и усовершенствования компонентов коммуникативной компетенции, а именно диалогической речи, монологической речи, фонематического слуха и фонематического восприятия.
Развитие коммуникативной компетенции необходимо начинать в раннем возрасте, особенно у детей, имеющих общее недоразвитие речи, поскольку эти дети, в виду недостаточного развития различных компонентов речевой системы, могут иметь значительные трудности в общении с другими детьми и взрослыми.
Проведенное исследование показало, что для большинства детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня характерен средний уровень развития диалогической речи. Дети затрудняются дать полные ответы на вопросы, в основном отвечают одним словом, либо словосочетанием. Мало кто из детей отвечает простым предложением. Дети с трудом ориентируются в содержании вопроса, поэтому часто их ответы не соответствуют ситуации.
При изучении монологической речи было выявлено, что для большинства детей характерен недостаточный уровень ее развития. Дети постоянно нуждались в помощи взрослого - дополнительных наводящих вопросах, указании на конкретный предмет, стимулировании, повторе задания или вопроса. Также для этих детей было характерно выделение не главного, а второстепенного в картинках, рассказах, неумение правильно составить фразу, нарушение логической последовательности.
При изучении уровня развития фонематического слуха и восприятия был отмечен низкий уровень у большинства детей. Дети с ОНР III уровня испытывали значительные трудности при выполнении заданий на дифференциацию сходных звуков, путали картинки, неверно повторяли цепочку слогов и определяли слово, что свидетельствовало о недоразвитии данных процессов.
Таким образом, на основе полученных данных можно было судить о недоразвитии коммуникативной компетенции у детей, так как оказались нарушенными и недоразвитыми основное процессы (компоненты), обеспечивающие полноценное общение и адаптацию в социуме.
С этой целью был составлен план коррекционной работы, разработаны 8 конспектов фронтальных занятий и проведена коррекционная работа.
В качестве основы коррекционной работы была взята методика Глухова В. П., направленная на развитие связной речи, дополненная упражнениями на развитие фонематических процессов и диалогической речи.
Результаты контрольного эксперимента продемонстрировали положительные изменения в развитии диалогической и монологической речи, фонематического слуха и восприятия.
Так, на 10 % увеличилось количество детей с высоким и средним уровнем развития диалогической речи, на 20% уменьшилось количество детей с низким уровнем.
На 10% увеличился уровень удовлетворительный уровень развития монологической речи.
На 20% повысился средний уровень развития фонематического слуха и восприятия.
Дети чувствовали себя более уверенно, отвечали на вопросы полным предложением, были внимательны к речи педагога, правильно задавали вопросы и строили свои предложения, самостоятельно исправляли допущенные ошибки, строили свой рассказ в логической последовательности согласно плану - схеме, по которой обучались.
Таким образом, контрольное исследование показало, что проведенные коррекционные занятия способствовали развитию диалогической и монологической речи, фонематического слуха и восприятия, что в свою очередь отражается на развитии коммуникативной компетенции у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Поэтому проведенную коррекционную работу по развитию коммуникативной компетенции у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня можно считать эффективной, цель дипломной работы достигнутой, а задачи выполненными.
Развитие коммуникативной компетенции необходимо начинать в раннем возрасте, особенно у детей, имеющих общее недоразвитие речи, поскольку эти дети, в виду недостаточного развития различных компонентов речевой системы, могут иметь значительные трудности в общении с другими детьми и взрослыми.
Проведенное исследование показало, что для большинства детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня характерен средний уровень развития диалогической речи. Дети затрудняются дать полные ответы на вопросы, в основном отвечают одним словом, либо словосочетанием. Мало кто из детей отвечает простым предложением. Дети с трудом ориентируются в содержании вопроса, поэтому часто их ответы не соответствуют ситуации.
При изучении монологической речи было выявлено, что для большинства детей характерен недостаточный уровень ее развития. Дети постоянно нуждались в помощи взрослого - дополнительных наводящих вопросах, указании на конкретный предмет, стимулировании, повторе задания или вопроса. Также для этих детей было характерно выделение не главного, а второстепенного в картинках, рассказах, неумение правильно составить фразу, нарушение логической последовательности.
При изучении уровня развития фонематического слуха и восприятия был отмечен низкий уровень у большинства детей. Дети с ОНР III уровня испытывали значительные трудности при выполнении заданий на дифференциацию сходных звуков, путали картинки, неверно повторяли цепочку слогов и определяли слово, что свидетельствовало о недоразвитии данных процессов.
Таким образом, на основе полученных данных можно было судить о недоразвитии коммуникативной компетенции у детей, так как оказались нарушенными и недоразвитыми основное процессы (компоненты), обеспечивающие полноценное общение и адаптацию в социуме.
С этой целью был составлен план коррекционной работы, разработаны 8 конспектов фронтальных занятий и проведена коррекционная работа.
В качестве основы коррекционной работы была взята методика Глухова В. П., направленная на развитие связной речи, дополненная упражнениями на развитие фонематических процессов и диалогической речи.
Результаты контрольного эксперимента продемонстрировали положительные изменения в развитии диалогической и монологической речи, фонематического слуха и восприятия.
Так, на 10 % увеличилось количество детей с высоким и средним уровнем развития диалогической речи, на 20% уменьшилось количество детей с низким уровнем.
На 10% увеличился уровень удовлетворительный уровень развития монологической речи.
На 20% повысился средний уровень развития фонематического слуха и восприятия.
Дети чувствовали себя более уверенно, отвечали на вопросы полным предложением, были внимательны к речи педагога, правильно задавали вопросы и строили свои предложения, самостоятельно исправляли допущенные ошибки, строили свой рассказ в логической последовательности согласно плану - схеме, по которой обучались.
Таким образом, контрольное исследование показало, что проведенные коррекционные занятия способствовали развитию диалогической и монологической речи, фонематического слуха и восприятия, что в свою очередь отражается на развитии коммуникативной компетенции у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Поэтому проведенную коррекционную работу по развитию коммуникативной компетенции у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня можно считать эффективной, цель дипломной работы достигнутой, а задачи выполненными.