Работа носит чисто теоретический характер. Хорошо подойдет в качестве первой главы диплома.
Введение 3
1. Игровая деятельность. Характеристика игровой деятельности как ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте 5
2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня 14
3. Особенности игровой деятельности у дошкольников с ОНР III уровня 21
Заключение 30
Список использованных источников и литературы 31
В процессе решения игровых задач ребенок развивает свои творческие способности и умения. В отличие от обучения, в процессе игры развитие и становление личности ребенка происходит с опорой на заинтересованность, в то время как в обучении все опирается на исполнительские черты ребенка.
С помощью игры ребенок познает мир и себя. Организация игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (далее – ОНР), несмотря на понимание педагогами ее важности и приоритета, нуждается в доработке. Часто педагоги ДОУ используют игры только в качестве закрепления обучающего материала. Это не совсем правильно, так как исключает возможность проявить детям в играх самостоятельность, творческую активность. А порой и вовсе, то время, которое должно быть посвящено игровой деятельности детей, используется для подготовки к праздникам, утренникам. Таким образом, происходит недооценка игровой деятельности дошкольников.
Объект исследования – особенности игровой деятельности у старших дошкольников с ОНР III уровня.
Предмет исследования – педагогические условия развития игровой деятельности у старших дошкольников с ОНР III уровня.
Цель исследования: на основе изучения научно-методической литературы обосновать педагогические условия развития игровой деятельности у старших дошкольников с ОНР III уровня.
В ходе экспериментального исследования были поставлены и решались следующие задачи:
- изучить литературные источники по проблеме исследования;
- установить уровень развития игровой деятельности у старших дошкольников с ОНР III уровня;
- подобрать игры, способствующие развитию игровой деятельности у старших дошкольников с ОНР III уровня.
- выявить эффективность проведённой экспериментальной работы.
Методы исследования:
- изучение и анализ научно-методической литературы по проблеме исследования;
- реферирование;
- качественный и количественный анализ данных.
Решающим условием формирования индивидуальности ребёнка становится вхождение его в особое измерение детской деятельности. Ведущей моделью поведения и освоения мира для ребёнка, безусловно, является игра. Во время игры дошкольник знакомится и общается с другими детьми, учится дружить и выстраивать отношения, подражает взрослым, осваивает неизвестное, познаёт, что такое хорошо и что такое плохо.
Игра является преимущественно частью жизни детей дошкольного возраста. Это период приобщения ребенка к познанию окружающего мира, период его начальной (первичной) социализации. Несмотря на то, что она полностью контролируется взрослыми (родителями, воспитателями, учителями), все же дети очень легко воспринимают любые проявления в обществе, обладают легкой обучаемостью, их психика гибкая, а нервная система пластичная. В этом возрасте ребенка очень легко избаловать, или наоборот, так же легко обидеть, взрастить в нем комплексы, которые он пронесет через всю свою жизнь, и которые закрепятся в его психическом состоянии.
У детей с нарушением развития речи игровая деятельность характеризуется однообразностью сюжетов. Включение таких детей в игровую деятельность требует от них больше времени. В зависимости от степени дефекта дошкольников с ОНР используются игры, которые развивают высшие психические функции, а также формируют словообразование и словарный запас.
В процессе игровой деятельности часто дети с общим недоразвитием речи проявляют повышенную возбудимость, агрессивность, обидчивость, реже – вялость, апатию, излишнюю ранимость. В этой связи они нуждаются в коррекционных занятиях, без которых в дальнейшем невозможно будет полноценное обучение в школе.
