УСВОЕНИЕ СИНТАКСИСА РУССКОГО ЯЗЫКА ДЕТЬМИ НАЧАЛЬНОГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОНТОГЕНЕЗ СИНТАКСИСА ДЕТСКОЙ РЕЧИ 5
1.1. Процесс усвоения синтаксиса ребёнком 5
1.1.1. Формальная периодизация усвоения грамматического строя языка 7
1.1.2. Развитие синтаксиса с точки зрения развития психологической предикативности
1.2. Основные стадии усвоения языка в дошкольный период.
1.2.1. Первые слова ребёнка 11
1.2.2. Двухсловные высказывания 12
1.2.3. Роль порядка слов на начальном этапе усвоения синтаксиса 14
1.2.4. Дальнейшее усвоение синтаксиса, усложнение структуры предложения 15
1.2.5. Усложнение структуры простого и сложного предложений 17
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ УСВОЕНИЯ СИНТАКСИСА В НАЧАЛЬНОМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ. 19
2.1. Предпосылки исследования синтаксиса детской речи в начальном школьном возрасте
2.2. Исследование уровня овладения синтаксисом у детей начального школьного возраста
2.2.1. Методика тестирования 22
2.2.2. Результаты тестирования 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ 35 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. ОПИСАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТИРОВАНИЯ 39

Купить

Проблема усвоения языка является одной из ключевых как в психолингвистике, так и в языкознании в целом. Для лингвистов понимание того, как человек овладевает родным языком, имеет огромную важность, поскольку может объяснить, как устроен данный язык: что является в нём центральным (и, следовательно, усваивается раньше), а что - периферийным, второстепенным. Кроме того, материал исследования данной проблемы полезен и для таких сфер, как дефектология, социолингвистика и клиническая психология.
Необходимо отметить, что изучение лингвистики детской речи (онтолингвистики) активно началось уже в 20-е годы прошлого века. Её теоретическую основу заложили именно отечественные исследователи, такие как К.Д. Ушинский, А.Н. Гвоздев, К.И. Чуковский, Л.С. Выготский, А.Р Лурия, С.Н. Цейтлин и др. Однако до 60-70-х годов в России наблюдался спад интереса к онтолингвистике, в то время как на Западе (где большой вклад в неё внесли, в частности, Р. Браун, Д. Слобин, Е.Кларк) она уже сформировалась в качестве самостоятельной дисциплины.
Новаторской здесь стала идея генеративной (трансформационной) грамматики Н. Хомского, возникшая в 50-х годах как попытка объяснить усвоение грамматики языка на основе некоторого внутреннего компонента. Настоящее время можно назвать расцветом онтолингвистики: увеличивается база фактического материала, расширяется проблематика научных исследований, а их достижения всё больше внедряются в учебный процесс. Тем не менее подробное описание процесса усвоения родного языка всё ещё имеет место, и с этой точки зрения усвоение грамматики является обширным полем для исследования: необходимо знать не только как усваиваются те или иные единицы языка, но и правила их сочетания в речи.
Данная работа посвящена изучению того, как ребёнок осваивает синтаксис родного (а именно русского) языка, то есть правила построения словосочетаний и предложений. В качестве объекта исследования представлены дети начального школьного возраста (7-11 лет), так как к этому периоду жизни основные синтаксические конструкции считаются усвоенными и, кроме того, возможно проследить закономерность их усвоения и основные тенденции их развития.
Таким образом, в своей работе я ставлю следующие задачи:
1) на основе практических данных выявить тенденции, характерные для синтаксиса детской речи;
2) на уровне словосочетания, предложения и текста выявить трудности освоения синтаксической стороны речи, обнаружить синтаксические отклонения от нормы в синтаксисе детской речи;
3) оценить степень владения и понимания определённых синтаксических форм;
4) оценить силу влияния тенденций детской речи дошкольного возраста, выявленных на основании изученной литературы.
Теоретическая часть моей работы включает следующие методы: изучение и систематизация психолого-лингвистической литературы по проблеме, классификация, обобщение.
Практическая часть представляет собой проверку поставленных гипотез в форме тестирования младших школьников.
Актуальность работы не представляет сомнений. Её научная ценность состоит в накоплении и систематизации материала по данной теме.
Практическая ценность работы заключается в том, что она способствует формированию стратегий по обучению синтаксису, а также предупреждению речевых ошибок младших школьников.

Купить