Введение 3
Глава I. Теоретические аспекты исследования развития социальной активности старшеклассников средствами школьного пресс-центра
1.1. Теоретический анализ основных понятий исследования: активность,
социальная активность 15
1.2. Особенности проявления социальной активности
старшеклассников 28
1.3. Пресс-центр как эффективное средство развития социальной
активности старшеклассников 39
Выводы по I главе 51
Глава II. Педагогическое обеспечение процесса развития социальной активности старшеклассников средствами школьного пресс-центра
2.1. Научно-практическое обоснование педагогических условий развития
социальной активности старшеклассников средствами школьного пресс-центра 53
2.2. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы по развитию социальной активности старшеклассников средствами школьного пресс-
центра 63
Выводы по II главе 95
Заключение 98
Библиографический список литературы
Купить

Актуальность проблемы исследования. В современных условиях, когда наше общество переживает период экономических и социокультурных трансформаций, на первый план выдвигаются проблемы готовности к самостоятельному жизненному выбору школьника.
Стало очевидным, что ответственность за судьбу человека находится в его собственных руках и только активная личность, способная успешно адаптироваться к социальному пространству, в состоянии нести ответственность за свое настоящее и будущее, за процветание своей страны.
Модернизация среднего образования на всех уровнях требует нового подхода к педагогической деятельности. Сегодня основной целью педагогической работы по развитию социальной активности старшеклассников является обеспечение гармоничного развития личности с высокой степенью ответственности за свои действия в обществе. Образовательное учреждение создает условия, гарантирующие всестороннее социальное развитие старшеклассников. В связи с этим возрастает роль педагогической деятельности и ее ведущих учебно-воспитательных задач: разработка моделей социальной активности,
высокая надежность воспитательного потенциала в целом и отдельных его систем, стремление приобрести хороший уровень умственной работоспособности, большой жизненный потенциал с максимальным накоплением передового опыта в данном направлении.
Задача воспитания социальной активности как значимого интегрированного качества личности ставится и обсуждается как приоритетная различными государственными и общественными институтами. Социальная активность включается в дискурс повышения конкурентоспособности подрастающего поколения и рассматривается как фактор качества жизни.
Приоритетной становится задача воспитания человека, способного выступать творцом собственной жизни, стремящегося к осознанному участию в различных сферах социальной практики. Это, в свою очередь, приводит к пониманию необходимости активизации работы школы и других социальных институтов в организации социально значимой деятельности школьников с целью создания условий для становления социальной направленности личности, формирования готовности к социальным действиям, приобщения подрастающих поколений к деятельности, направленной на творческое преобразование окружающей действительности.
Потребность государства в решении проблемы повышения уровня социальной и гражданской активности и культуры отражена в требованиях к содержанию образования, обозначенных в статье 14 Закона Российской Федерации «Об образовании», а также в стратегических задачах Концепции модернизации российского образования, Приоритетных направлениях развития образования в Российской Федерации.
В связи с введением Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования одной из задач гражданского и патриотического воспитания является формирование у подростков активной жизненной позиции, основанной на готовности к участию в общественно-политической жизни страны и государственной деятельности.
Важнейшим средством в достижении цели по воспитанию социально-активной, развитой личности старшеклассника является развитие его внутренних качеств: культуры, ответственности,
самокритики, личного достоинства и других. Интенсивная работа по развитию социальной активности у старшеклассников помогает им успешно адаптироваться в нынешних сложных условиях становления общества.
Социальная активность подростков в школе заключается в активизации его жизненной позиции, повышение мотивации к учебной деятельности, включение ребенка в общественно-полезную деятельность, участие учащихся в различных проектах и конкурсах различного уровня, направленных на развитие творческих способностей учащихся. Важнейший критерий социальной активности личности является мотивированность на саморазвитие, принятие другого и содействие другим людям в их деятельности. В советское время социальная активность в школах выполняла функции политической социализации и была идеологизирована, воспитывалась гражданская ответственность школьников, предоставлялась возможность получать опыт самоорганизации и участия в общественной деятельности. На сегодняшний день активизация социальных качеств, сводятся к участию подростков в процессе самоуправления школой. Таким образом, чтобы повышать социальную активность подростков необходимо разрабатывать программы по формированию активной жизненной позиции ребенка и включение его в различные виды деятельности.
Состояние разработанности проблемы исследования. С
различных позиций массовый и передовой педагогический опыт по воспитанию социально активной личности проанализирован в исследованиях Б.3. Вульфова [13], Т.Е. Конникова [26],
А.М. Лутошкина [31], Т.Н. Мальковской [35], И.С. Марьенко [37],
А.В. Мудрика [40], Е.Н. Степанов [66], Л.И. Уманского [71].
Большое значение в разработке проблем социальной активности личности имеют исследования социализации ребенка в деятельности детских организаций, проводимых в Ярославской педагогической научной школе М.И. Рожкова [58].
На основе историко-педагогического анализа опыт воспитания социальной активности рассмотрен в работах И.М. Андрамоновой [3],
А.Л. Никифоров [45], Г.Г. Николаев [46], А.К. Осницкий [47], М.В. Панасенко [48], В.А. Петровского [52], Я.А. Пономарева [55], Ю.Г. Тамберг [67].
Опытно-экспериментальная работа научно-практического центра, возглавляемого А.В. Волоховым [12], позволила прийти к пониманию необходимости формирования активности ребенка как стремления к участию в социальных отношениях, к самореализации в экономике, политике, духовной сфере.
Различные подходы к пониманию необходимости обеспечения активной роли старшеклассника отражены в работах Е.А. Ануфриева [4], Н.И. Волковой [11], М.А. Данилова [17], Н.В. Лавриенко [28],
A. Н. Леонтьев [29], Р.А. Литвак [30], А.Н. Лутошкин [31],
Л.И. Маленкова [34], Л.И. Родина [57], С.Л. Рубинштейн [60],
B. А. Ситарова [62], С.В. Тетерский [68], О.Д. Чугуновой [80].
В трудах отечественных и зарубежных ученых обсуждаются философско-психологические вопросы становления личности: Б.Г. Ананьев [2], И.С. Кон [25], В.А Петровский [53], Э.В. Соколов [64],
C. В. Тетерский [69]; профессионального становления личности: Г.С. Абрамова [1], И.А. Коверзнева [23], В.З. Коган [24], Р.С. Немов [44], Б.Д. Парыгин [49], Д.Н. Ушаков [72], Д.И. Фельдштейн [74].
Теория активности личности глубоко рассматривалась в работах
А.С. Белкина [6], Т.С. Борисовой [10], А.Н. Леонтьева [29], Д.Г. Мид [38],
А.В. Мудрика [40], Т.Н. Мальковской [35], С.Л. Рубинштейна [60], Д.И. Фельдштейна [73], К.В. Фопель [76]. В данных работах содержатся теоретические обобщения, которые раскрывают природу и сущность феномена социальной активности, ее структуру и общие закономерности развития.
Различные виды социальной активности исследовали: Т.Н. Мальковская [35], Н.Ю. Наркевич [43], В.А. Петровский [53],
Л.И. Родина [57], М. Рокич [59], В.А. Сластенин [63], Н.Ф. Третьяков [70]; педагогические социальные проблемы детства и юношества, и роли семьи в социализации молодого человека рассматривали Н.А. Бернштейн [7],
В.Т. Кабуш [21], И.С. Кон [25], А.В. Мудрик [40], В.С. Мухина [41], И.Ф. Харламов [77].
Проблемами формирования, становления личности занимались Б.Г. Ананьев [2], В.П. Бехтерев [8], Г.В. Дворецкая [18], Ф.Н. Петров [50],
A. В. Петровский [51], Н.Е. Щуркова [79], В.А. Ядова [81].
Развитие качества социальной активности в структуре личности, продвижение к более высоким уровням под влиянием различных социальных и педагогических факторов в процессе становления личности рассматривали А.Н. Леонтьев [29], Т.М. Мальковская [35],
B. Г. Маралов [36], В.А. Ситаров [62], В.А. Сластенин [63], Н.В. Соловьев [65], Н.В. Щербакова [78].
Особенности развития личности в юношеском возрасте
раскрываются в работах Г.С. Абрамова [1], Б.Г. Ананьева [2], Ануфриевой Т.Ф. [5], А.С. Белкина [6], Г.А. Давыдовой [15],
C. С. Керкис [22], И.С. Кона [25], В.И. Красикова [27], П.И. Пидкасистый [54], А.С. Прутченков [56], М.И. Рожков [58].
Однако, несмотря на широкий круг исследований проблемы социальной активности, вопросы развития социальной активности средствами школьного пресс-центра не нашли достаточного изучения.
В связи с этим существуют ряд устойчивых противоречий между:
- низким уровнем социальной активности старшеклассников, неумением оригинально мыслить и принимать нестандартные решения в различных ситуациях с одной стороны и недостаточной разработанностью эффективных форм и методов развития социальной активности, с другой;
- между необходимостью развития личности готовности к активному включению в преобразовательное взаимодействие со средой и
недостаточным вниманием к проблеме целенаправленного развития социальной активности средствами школьного пресс-центра;
- между наличием авторского опыта организации развития социальной активности старшеклассников и недостаточным его научнометодическим осмыслением.
Данные противоречия указывают на актуальность и приоритетность одного из направлений фундаментальных и прикладных исследований, связанных с созданием системы для всесторонней и гармоничной подготовки старшеклассников, направленной на развитие социальной активности как важной составляющей активной личности в современном обществе, и позволяет определить проблему исследования: в чем заключается сущность, принципы и каковы педагогические условия развития социальной активности старшеклассников средствами школьного пресс-центра?
Данная проблема позволила сформулировать и обозначить следующую тему исследования: «Развитие социальной активности старшеклассников средствами школьного пресс-центра».
Цель исследования - разработать и апробировать педагогические условия и программу развития социальной активности старшеклассников средствами школьного пресс-центра.
Объект исследования - процесс развития социальной активности старшеклассников.
Предмет исследования - педагогические условия развития социальной активности старшеклассников средствами школьного пресс-центра.
Гипотеза исследования: процесс развития социальной активности старшеклассников средствами школьного пресс-центра будет успешным, если:
- опираться на сущностную характеристику понятия социальная активность;
- учитывать возрастные особенности проявления социальной активности старших школьников;
- раскрыть педагогические условия развития социальной активности старшеклассников;
- разработать и экспериментально проверить эффективность педагогических условий социальной активности старшеклассников.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были выдвинуты следующие задачи:
1. Определить содержание и сущностные характеристики понятий «активность», «социальная активность».
2. Изучить возрастные особенности проявления социальной активности старшеклассников.
3. Раскрыть деятельность школьного пресс-центра как эффективного средства развития социальной активности.
4. Обосновать и в опытно - экспериментальной работе проверить эффективность педагогических условий развития социальной активности старшеклассников.
Теоретико-методологическая основа исследования:
- психолого-педагогические теории образовательной среды, в частности, положения о типах образовательной среды, ее параметрах, характеристиках Л.П. Жукова [20], Р.А. Литвак [30], А.М. Лутошкин [32],
В.Г. Максимов [33], В.Г. Мордкович [39], В.Н. Мясищев [42], Б.Д. Парыгин [49];
- психолого-педагогические теории социальной активности личности, давшие возможность проанализировать сущность, структуру, особенности, функцию социальной активности личности старшего школьника Р.А. Литвак [30], ВТ. Маралов [36], B.C. Мухина [41],
Р.С. Немов [44], В.А. Петровский [52], С.Л. Рубинштейн [60],
В.А. Ситаров [62], В.А. Сластенин [63].
В соответствии с целью и задачами исследования нами были использованы следующие методы исследования:
1) теоретические методы: изучение и анализ педагогической, психологической литературы по проблеме исследования;
2) эмпирические методы: наблюдение, эксперимент, беседы с
классным руководителем, учащимися; диагностическое тестирование с использованием таких методик как: анкета «Что мы знаем о социальной активности?»; методика изучения мотивов участия школьников в деятельности (позволяет оценить уровень сформированности у учащегося компетентности деятельности) (подготовлена Л. В. Байбородовой); методика диагностики уровня творческой активности М.И.Рожков, Ю.С.Тюнников, Б.С.Алишев, Л.В.Вовович; методика
оценки уровня общительности (тест В.Ф. Ряховского); методика изучения социализированности личности учащегося М.И Рожков.
3) методы обработки данных (количественный и качественный анализ t-критерий Стьюдента для независимых выборок n>2, критерий ^-Пирсона).
Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось в МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №141 с углубленным изучением отдельных предметов» Советского района г. Казани. Всего в исследовании приняло участие 37 учащихся.
Этапы исследования. Исследование было проведено в 3 этапа в период с 2015 по 2017 г.
На первом этапе - поисково-теоретическом (с 2015 по 2016 г.г.) проводился анализ теоретико-методологических походов к проблеме, определялись принципы, педагогические условия, разрабатывалась организационно-педагогическая модель развития социальной активности старшеклассников средствами школьного пресс-центра. Это дало возможность определить концептуальный замысел исследования, включая цель, задачи, гипотезы исследования, также осуществлялся сбор первичного эмпирического материала.
На втором - опытно-экспериментальном (с 2016 по 2017 г.г.) был осуществлен констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты; апробировалась организационно-педагогическая модель развития социальной активности старшеклассников средствами школьного пресс-центра; раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертации.
На третьем этапе - обобщающем (2017 г.) осуществлялось завершение опытно-экспериментальной работы, осмысление результатов исследования, уточнялись теоретические положения и выводы, оформлялось диссертационное исследование.
Научная новизна исследования состоит в том, что:
1. Обоснованы и проверены педагогические условия, позволяющие стимулировать развитие социальной активности старшеклассников:
1) мотивация учеников к участию в деятельности школьного прессцентра «Наша школьная страна»;
2) интеграция усилий педагогов, психологов и администрации школы по разработке и реализации деятельности средствами школьного пресс-центра;
3) деятельность пресс-центра по развитию социальной активности старшекласссников, которая содержит разнообразные активные методы, такие как дискуссия, групповое интервью, метод анализа конкретных ситуаций, игровые методы (ролевые, деловые игры), мозговая атака; направленные на формирование познавательной, коммуникативной, деятельностной и творческой составляющих социальной активности старшеклассников.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут стать дополнительным источником для конкретизации и дополнения современных теорий развития социальной активности за счет определения сущности развития социальной активности старшеклассников. Выявленные и апробированы в ходе исследования педагогические условия могут содействовать дальнейшему развитию социальной активности старшеклассников.
Практическая значимость результатов исследования заключается в разработке и опытно-экспериментальной проверке педагогических условий, которые способствуют развитию социальной активности старшеклассников позволяющей сформировать социальную активность старшеклассников.
Результаты исследования могут быть использованы учителями, педагогами-организаторами в работе со старшеклассниками по организации деятельности школьного пресс-центра.
Положения выносимые на защиту:
1. Социальная активность - есть качество, интегрирующее различные характеристики личности, сформированные в процессе воспитания, как совокупность проявлений познавательной, коммуникативной, деятельностной и творческой активности.
2. Педагогические условия, позволяющие стимулировать развитие социальной активности старшеклассников
1) мотивация педагогов и учеников к участию в деятельности школьного пресс-центра «Наша школьная страна»;
2) интеграция усилий педагогов, психологов и администрации школы по разработке и реализации программ социальной активности школьников средствами школьного пресс-центра;
3) деятельность пресс-центра по развитию социальной активности старшеклассников, которая содержит разнообразные активные методы, такие как дискуссия, групповое интервью, метод анализа конкретных ситуаций, игровые методы (ролевые, деловые игры), мозговая атака; направленные на формирование познавательной, коммуникативной, деятельностной и творческой составляющих социальной активности старшеклассников.
Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены теоретическим анализом современных достижений психолого-педагогической науки, использованием активных методов обучения, адекватных предмету, цели и задачам исследования, систематической проверкой и статистической обработкой результатов этапов опытно-экспериментального исследования на различных этапах и реальными положительными изменениями в повышении уровня социальной активности старшеклассников; подтверждением верности выдвинутой гипотезы результатами исследования на уровне значимости
Апробация и внедрение результатов осуществлялась в период с 2015 по 2017 г.г. на заседаниях кафедры общей и социальной педагогики Казанского (Приволжского) Федерального университета, в ходе опытноэкспериментальной работы, посредством публикаций научных статей и тезисов.
Результаты дипломной работы представлены на научно-практической конференции 2015, КФУ, секция «Актуальные проблемы воспитания и обучения: студенты в научном поиске», диплом участника, статья “Профилактика школьных конфликтов подростков” в сборнике Актуальные проблемы педагогики и психологии: Сборник научных трудов преподавателей, молодых ученых и студентов. Выпуск 18 / Под ред. Р.А. Валеевой. - Казань.: Изд - во «Отечество», 2015. - 196 с.
Результаты исследования нашли отражения в публикациях статьи «Развитие социальной активности старшеклассников средствами школьного пресс-центра» в сборнике Актуальные проблемы педагогики и психологии: Сборник научных трудов преподавателей, молодых ученых и студентов Казанского федерального университета, посвященный 25-летию Российского общества Януша Корчака. Выпуск 19, в том числе тезиса: «Развитие социальной активности старшеклассников средствами школьного пресс-центра» в сборнике Тезисов Итоговой научнообразовательной конференции студентов Казанского федерального университета 2016 года: сб. тезисов: в 3 т. / Мин - во образования и науки; Казанский (Приволжский) федеральный ун-т. - Казань: Изд-во Казан. унта, 2016. - Т. 2: Юридический факультет; Институт филологии и межкультурной коммуникации им. Льва Толстого; Институт психологии и образования; Институт международных отношений, истории и востоковедения; Институт социально-философских наук и массовых коммуникаций; Институт управления, экономики и финансов. - 600 с.
Материалы диссертационного исследования прошли апробацию на двух конференциях: 2016, КФУ, секция «Проблемы гуманизации
образования»; 2017, КФУ, секция «Социально-педагогические технологии работы со школьниками в образовательных учреждениях».
Структура исследования: исследование состоит из ведения, двух глав, включающих: пять параграфов, выводов по главам, заключения, библиографии и приложений.

Купить